精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)校長競聘試題一、有兩種說法：１、校長應(yīng)該有一門學(xué)科很專２、校長應(yīng)該只要精于管理就行請談?wù)勀愕囊娊舛⑿碌哪贻p教師分到學(xué)校后，他們認(rèn)為“我只要把書教好，成績抓上去就行了，教研不教研無所謂”你作為校長如何作這些老師的工作。三、某中學(xué)一位初一學(xué)生因違紀(jì)被老師嚴(yán)厲批評，學(xué)生不但不接受批評，反而罵了老師的娘。老師氣憤至極，順手打了學(xué)生一個(gè)耳光，把臉都打腫了。學(xué)生住在學(xué)校附近，馬上跑回家告訴家長。家長帶著被打的孩子，氣勢洶洶沖到校長辦公室，向校長狀告教師，并揚(yáng)言要以牙還牙，把教師打一頓。如果你是校長，將如何化解這一矛盾，處理好這一件事？”答：分析與解決：家長是氣勢洶洶來的，大有要鬧一場的架勢。面對這樣的勢頭，作為校長，首要的任務(wù)是要千方百計(jì)化解矛盾，絕不能激化矛盾。而化解矛盾的第一招，就是以退求進(jìn)，或先退后進(jìn)，家長來勢硬，校長絕不能以硬碰硬，而要善于以軟接硬。我們化解矛盾，處理事情，要從接籃球的方法和珠算口訣中得到啟迪。對方用力將球打過來，接球的人伸手托球，側(cè)身并往后一退，以緩沖來力，球就輕松地接住了。珠算加法口訣中有九句“退幾進(jìn)一（十）”，講的是先退后進(jìn)，退的是幾，可進(jìn)的卻上十。遇到這種事件，校長怎樣先退后進(jìn)，以退求進(jìn)，或以軟接硬呢？我想先要以禮相待。家長的來勢非禮，校長卻要表現(xiàn)出彬彬有禮；家長是想來鬧事的，校長卻先要避事不鬧。家長一進(jìn)來，校長忙遞凳子，喊請坐，泡茶遞水，基至上煙。一邊忙，一邊開玩笑：“話講大了，傷喉！火氣大了，傷神！自己吃虧的事犯不著！”通過一連串的禮遇，先把家長的火氣息下來。其實(shí)，即使是在平常人際交往中，遞凳、泡茶、笑臉相待，也是最基本的禮節(jié)，作為校長不可不為。這是否是大多數(shù)同志不懂基本禮節(jié)，還是面對家長，有點(diǎn)高高在上呢？

校長看到學(xué)生的臉被打腫了，應(yīng)表現(xiàn)出一種比家長更加心痛的情感，趕緊要保健老師拿來獅子油、紅花油之類的藥物，親手給學(xué)生涂在臉腫的地方，并親切地問：“還痛嗎？老師為什么打耳光？當(dāng)時(shí)還有別的同學(xué)在場嗎？”通過初步詢問調(diào)查，核實(shí)事件經(jīng)過后，校長以退求進(jìn)的第二招，是先自己主動承擔(dān)責(zé)任。“ＸＸ同學(xué)既是你（指家長）的孩子，也是我學(xué)校的學(xué)生，今天他罵了娘，是我學(xué)校的文明禮貌教育沒有抓好（先不講家長的教育責(zé)任）；老師打了學(xué)生的耳光，還把臉打腫了，不管原因如何，這是絕不允許的，說明學(xué)校的師德教育未落實(shí)。出現(xiàn)這兩方面的問題，是我

校長工作的失職，第一責(zé)任人都是我校長，我既要向我的上級作檢討，也要向家長作檢討。”凡事領(lǐng)導(dǎo)首先承擔(dān)責(zé)任，這既是領(lǐng)導(dǎo)的氣量大度的表現(xiàn)，也是解決問題材的主要方法，領(lǐng)導(dǎo)主動承擔(dān)責(zé)任，既可為責(zé)任者分擔(dān)責(zé)任或代人受過，也能啟發(fā)教育他人。校長現(xiàn)在面對的是家長，實(shí)際上是在啟發(fā)家長承擔(dān)教育子女的責(zé)任。因此，這種退就孕育著進(jìn)。退的第三招，是給對方吃一點(diǎn)“苔子菜”，暖一下、軟一下對方的心。對方揚(yáng)言要以牙還牙，還打教師一頓，表現(xiàn)出無理的勢頭，但畢竟還只是火冒三丈，還沒有動手打人，校長

如果能從無理中尋找出有理，從消極中發(fā)現(xiàn)積極，表揚(yáng)對方一下，就更有利于化解矛盾。如果校長說：“今天的事發(fā)生后，家長首先想到的是來找我校長（有的家長往往先找媒體，先找政府……），這說明家長看得起我校長，相信我校長有能力能夠處理好學(xué)生與教師之間的事情，對于家長的高度信任，我深表感謝。你雖然講要還打教師一頓，那只是氣頭上的話，你畢竟還是控制了自己的沖動情緒，沒有去打老師，沒有把事情弄糟，這說明你家長有修養(yǎng)，有法制觀念，值得我和學(xué)校的老師學(xué)習(xí)。”在控制了對方情緒的基礎(chǔ)上，校長再輕言細(xì)語和家長一道辨明事理，分清是非，并針對師生的錯(cuò)誤，各打幾板。師生的錯(cuò)誤雖有先后，但教師的錯(cuò)誤要大一些，因此板子也要打重一點(diǎn)，家長才會心服。在家長基本心服的基礎(chǔ)上，再曉之理，予以適當(dāng)?shù)母嬲]。孩子動不動就罵娘的壞毛病一定要改，今天這事要發(fā)生在別人身上，可能招致更大的傷害。因?yàn)橹袊俗钪v孝道，最痛恨罵娘，碰到性格更粗暴的人，耳光打得更重一些，也完全有可能。因此，這樣的事情發(fā)生后，你應(yīng)該首先教育孩子，批評孩子的錯(cuò)誤。另外，你對老師打?qū)W生有意見，我們完全理解，你有權(quán)力來反映情況，求得處理，但你最好不要帶孩子一同來，這樣做只會使孩子感覺到家長是在庇護(hù)他的錯(cuò)誤，其結(jié)果只會助長惡習(xí)。在家長能夠接受你的好言相勸的情況下，校長應(yīng)提出希望，作出承諾。希望家長督促孩子認(rèn)識錯(cuò)誤，作出檢討，并繼續(xù)來校讀書。學(xué)校應(yīng)向家長作出承諾，一是督促教師作出深刻的檢討，二是保證不因此歧視學(xué)生，或?qū)W(xué)生放任不管，一定加強(qiáng)教育，重點(diǎn)關(guān)注，促其轉(zhuǎn)變進(jìn)步。最后，校長還應(yīng)認(rèn)真傾聽家長對處理此事及對改進(jìn)學(xué)校工作的意見，并認(rèn)真采納合理意見，對難于采納或不能采納的意見，作出解釋。以求徹底化解意見和矛盾四、中小學(xué)生封閉式教育，是利大于弊還是弊大于利？答：封閉式學(xué)校嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的要求，它封閉了學(xué)生的視野壓制了學(xué)生的個(gè)性。現(xiàn)在學(xué)校把學(xué)生封閉起來了，等于切斷了一切社會實(shí)踐的機(jī)會。1、會阻滯學(xué)生的社會化進(jìn)程，不利于學(xué)生健康人格的形成。2、中小學(xué)階段正是認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的最關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生長期被封閉在學(xué)校這個(gè)小天地里，人為的減少可接觸社會的機(jī)會。學(xué)生的求知欲和好奇心得不到滿足，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“學(xué)生在學(xué)校的任務(wù)除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，每天都是教師—宿舍—食堂，一成不變。不少學(xué)生感覺自己像是籠中鳥。整天被一種無形的網(wǎng)籠罩著，直到回家的那一天。”。學(xué)校應(yīng)試教育的單一目標(biāo)使得學(xué)生的思維模式固化，課余知識少得可憐，易導(dǎo)致學(xué)生動手能力差。一位老校長評論說，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)際上都是小綿羊式的一個(gè)模式，容易產(chǎn)生高分低能，創(chuàng)造力可想而知。3.易誘發(fā)學(xué)生的心理疾患行為的無拘無束和思想的天馬行空是少年兒童時(shí)期特點(diǎn)，而封閉式管理恰恰是反其道而行之，會讓一些學(xué)生的心理產(chǎn)生扭曲。不少學(xué)生存在厭學(xué)情緒，一些人回家后不愿返校或請假離校后長時(shí)間不歸，有的學(xué)生干脆以輟學(xué)相抗?fàn)帯?.學(xué)生的身體發(fā)育產(chǎn)生一定程度的不利影響。一方面，學(xué)生課余活動時(shí)間少，缺乏適宜強(qiáng)度的體育鍛煉；另一方面，學(xué)校食堂條件差，很難做到主副食營養(yǎng)均衡。這種情況的產(chǎn)生，與縣級以下中小學(xué)教育的環(huán)境分不開。國家早就提倡素質(zhì)教育，而一些私立學(xué)校卻迎合部分家長只要考分而忽視孩子全面發(fā)展的狹隘教育思想，沉迷于應(yīng)試教育并樂此不疲。學(xué)生升入重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中的升學(xué)率指標(biāo)成了一些學(xué)校追求的唯一標(biāo)準(zhǔn)與招牌。另一方面，一些農(nóng)村家長更是認(rèn)為考出好分?jǐn)?shù)才是孩子跳出農(nóng)門的唯一法寶，根本無視孩子的社會需求、心理需求和個(gè)性發(fā)展需求。如今，我們也是千千萬萬中學(xué)生中普通的一員，也在接受著學(xué)校封閉式的管理。不可否認(rèn)，學(xué)校封閉式管理的確有著好的一面，它讓學(xué)生們學(xué)會自制，讓家長們十分放心。但是它不利的一面卻也是不容忽視的，它給學(xué)生造成了很大的負(fù)面影響，也許會影響學(xué)生的一生。封閉式管理還有可能造成了學(xué)生們的逆反心理，從而導(dǎo)致了不該發(fā)生的悲劇的發(fā)生。五、面對教師挑戰(zhàn)，校長怎么辦作為校長，從內(nèi)心來講，都想與教師友好相處，關(guān)系融洽。和諧的干群關(guān)系不僅有利于校長工作的順利開展，而且能夠激發(fā)教師的工作熱情，形成團(tuán)結(jié)向上的工作氛圍，但這往往只能成為部分校長美好的愿望。在實(shí)際工作中，由于受到這樣那樣的因素影響和干擾，盡管校長在人際關(guān)系上作出最大努力，但所謂“眾口難調(diào)”，很難保證所有教師對校長都滿意。因而，教師對校長不滿意或者不尊重的舉動始終存在。

校長都不希望遇到這種情況，而一旦遇到，校長就必須面對，而且是必須正確面對。事實(shí)上，讓人感到憂心的是，有些校長遇到這種情況時(shí)，并不能正確對待。他們要么把提出挑戰(zhàn)的教師當(dāng)作出頭椽子、冒尖的刺，該刨的刨，該拔的拔，無情地壓制。要么對這類教師打入冷宮，故意冷落，讓他們自我“反省”，自然消沉。結(jié)果是惡化了校長和教師間的關(guān)系，傷害了教師的感情，進(jìn)而嚴(yán)重影響到教師的工作熱情。

校長，確實(shí)應(yīng)該慎重對待教師的“挑戰(zhàn)”。首先，如果問題確實(shí)是出在教師身上，而且是教師向校長無理取鬧的，校長切不可得理不饒人。校長應(yīng)該擁有寬廣的胸懷，把教師當(dāng)作自己的親人，容忍他們的缺點(diǎn)和過錯(cuò)，允許他們發(fā)泄、提反對意見。校長應(yīng)該清楚這樣的事實(shí)：聽不到教師的反對意見，并不一定是好校長；聽到教師的批評，并不見得是壞事。即使是教師的看法有偏差，校長也應(yīng)該深刻反思。教師的不良反應(yīng)，多少與學(xué)校工作有直接或者間接的聯(lián)系，只不過是教師提意見的方式方法不對而已，校長要透過事情的表象，找到實(shí)際的原因。對提意見的教師，校長應(yīng)該心懷感恩之情，而不是惱怒仇恨，打擊報(bào)復(fù)。以博大的胸懷對待教師，以誠交誠，以心換心，終將感動教師，讓教師受到教育，從而贏得教師的尊重。其次，如果問題確實(shí)出在校長身上，校長更加應(yīng)該虛心接受，自我檢討，切不可變本加厲，追究教師的責(zé)任。很多校長都這樣認(rèn)為，校長就要像個(gè)校長的樣，要有一定的權(quán)威性，否則，校長說話沒人聽。在這樣的思想指導(dǎo)下，校長很容易高高在上，嚴(yán)重脫離教師，官僚主義傾向嚴(yán)重。倘若是教師意見正確，校長明知是自己不對，卻照樣堅(jiān)持，不對也對。這樣，混淆是非，更加不得人心。因此，校長應(yīng)該徹底放下校長的架子和面子，虛心接受教師的批評，不要總想著教師提意見，就是想拿掉自己頭上的烏紗帽。其實(shí)，教師敢于說真話，敢于對校長說“不”，恰恰是對校長工作最大的支持。校長對此要有清醒認(rèn)識再次，校長應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)、能力，提升辦學(xué)境界。教師向校長權(quán)威提出挑戰(zhàn)，校長如果僅以自身良好的態(tài)度來對待，還是不夠的。教師向校長權(quán)威提出挑戰(zhàn)，有時(shí)在很大程度上既不是教師的錯(cuò)，也不是校長的錯(cuò)，而是因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展、變化，教師向校長提出更高要求、更大希望。在這個(gè)日新月異、社會高速發(fā)展的時(shí)代，校長如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高，與時(shí)代同進(jìn)，怎么能夠擔(dān)當(dāng)學(xué)校發(fā)展的火車頭、領(lǐng)頭雁？如果校長的思想、學(xué)識始終停滯不前，那么，教師挑戰(zhàn)校長的權(quán)威絕對是正確的，而且，能者上，庸者下，也是歷史發(fā)展的必然趨勢。我們歡迎更多教師不懼怕校長權(quán)威，敢于超越校長，向校長提出挑戰(zhàn)。同時(shí)，校長也應(yīng)該有種危機(jī)感，并把這種危機(jī)感化作自身提高的動力，考慮如何做好校長，如何做好新時(shí)代的校長。六、校長應(yīng)具有十大素質(zhì)一個(gè)學(xué)校具有什么樣的校長是至關(guān)重要的，校長能影響教師隊(duì)伍，能影響一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，一個(gè)學(xué)校辦得如何，很大程度上取決于校