課程的基本概念課程的基本概念學(xué)習(xí)目標知識與技能：

1.理解并掌握課程概念，能用自己的語言解釋課程。

2.了解課程的表現(xiàn)形式：文本形式與實踐形式

3.熟悉當代各種各樣的課程形態(tài)過程與方法：

面對不同學(xué)者對同一概念（如課程）紛繁的各種定義，學(xué)會分析、歸納，并根據(jù)自己的理解給出一個屬于自己的定義。情感態(tài)度與價值觀：逐步樹立對于新課程、基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)態(tài)度。2學(xué)習(xí)目標知識與技能：2（一）什么是課程1、從詞源上來追溯課程的內(nèi)涵唐朝孔潁達在《五經(jīng)正義》里最早使用了“課程”一詞。“課程”指“寢廟”，喻義“偉業(yè)”。涵義遠遠超出學(xué)校教育的范圍宋朝的朱熹頻頻提及課程一詞。如：“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。他說的“課程”，既包括禮、樂、射、御、書、數(shù)等六藝，又包括孝、弟、忠信等倫理道德，還包括灑掃、應(yīng)對、進退之節(jié)，正心、誠意及修己治人之道。3（一）什么是課程1、從詞源上來追溯課程的內(nèi)涵3在西方，最早是英國著名哲學(xué)家、教育家斯賓塞在1859年發(fā)表的一篇著名文章《什么知識最有價值》一文中出現(xiàn)“課程”（curriculum）一詞。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道（race-course）”。因此，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進程（courseofstudy）”在當代的課程理論文獻中，許多課程學(xué)者對“currere”表現(xiàn)出濃厚興趣，因為“currere”原意指“跑的過程與經(jīng)歷”，它可以把課程的涵義表征為學(xué)生與教師在教育過程中的活生生的經(jīng)驗和體驗。與名詞的“課程”（curriculum）相比，“currere”是“過程課程”。4在西方，最早是英國著名哲學(xué)家、教育家斯賓塞在1859年發(fā)表的2、學(xué)者的分析美國的蔡斯把課程概念歸納為六類：課程是學(xué)習(xí)方案課程是學(xué)程內(nèi)容課程是有計劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗課程是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下“已經(jīng)獲得的”經(jīng)驗課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)造系列課程是書面活動計劃52、學(xué)者的分析5施良方歸納為六類：課程即教學(xué)科目課程即有計劃的學(xué)習(xí)活動課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗課程即社會文化再生產(chǎn)課程即社會創(chuàng)造6施良方歸納為六類：6思考與討論：對課程的共識：課程是指教學(xué)的內(nèi)容及其進程的安排。能否選擇一個自己欣賞與認同的課程定義？能否自己給課程下個定義？7思考與討論：對課程的共識：課程是指教學(xué)的內(nèi)容及其進程的安排。（二）課程的表現(xiàn)形式1、課程的文本形式課程計劃課程標準教科書和其他教學(xué)材料8（二）課程的表現(xiàn)形式1、課程的文本形式8大家學(xué)習(xí)辛苦了，還是要堅持繼續(xù)保持安靜9大家學(xué)習(xí)辛苦了，還是要堅持繼續(xù)保持安靜9課程計劃是關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，它規(guī)定學(xué)校課程的門類、各類課程的學(xué)習(xí)時數(shù)以及在各年級的學(xué)習(xí)順序、教學(xué)時間的整體規(guī)劃等。應(yīng)遵循的基本原則：整體性：地域整體性、各階段課程銜接，各學(xué)科協(xié)調(diào)基礎(chǔ)性：基礎(chǔ)學(xué)科為學(xué)校開設(shè)科目的主體開放性：給不同學(xué)校及教師自主發(fā)揮空間10課程計劃是關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，它規(guī)定學(xué)校課程的門類、各類課程標準它具體規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標、內(nèi)容標準、課程實施建議等。新課程標準基本由下列部分組成：前言課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容標準實施建議例如：地理課程標準11課程標準它具體規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標、思考與討論在日程的教學(xué)實踐中，你和你周圍的教師同事是否認為課程計劃、課程標準、教科書和其他教學(xué)材料都是課程的表現(xiàn)形式？除此之外，你認為課程是否還有其它文本表現(xiàn)形式？12思考與討論在日程的教學(xué)實踐中，你和你周圍的教師同事是否認為課2、課程的實踐形式美國課程論專家古德萊德把課程分為五個層次：理想的課程正式的課程理解的課程運作的課程經(jīng)驗的課程例如：建構(gòu)主義的魚牛的故事思考：課程的實踐形式能夠給我們怎樣的啟發(fā)？132、課程的實踐形式13（三）當代各種課程形態(tài)知識本位課程、兒童本位課程與社會本位課程學(xué)科課程與活動課程分科課程與綜合課程顯性課程與隱性課程必修課程與選修課程14（三）當代各種課程形態(tài)知識本位課程、兒童本位課程與社會本位課學(xué)科課程與活動課程知識本位教育為生活做準備強調(diào)理論和間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)按照學(xué)科邏輯組織課程主張分科設(shè)置課程只問結(jié)果，不問過程兒童本位教育即生活強調(diào)實踐和直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)按照兒童心理邏輯組織課程主張綜合設(shè)置課程只問過程，不問結(jié)果15學(xué)科課程與活動課程知識本位兒童本位15顯性課程與隱性課程獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識是有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與的成分很大主要是通過課堂教學(xué)的知識傳遞進行的得到的主要是非學(xué)術(shù)性知識是無計劃的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多是無意接受隱含于其中的經(jīng)驗的主要是通過學(xué)校的自然環(huán)境和社會環(huán)境進行的16顯性課程與隱性課程獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識16課程的基本概念課程的基本概念學(xué)習(xí)目標知識與技能：

1.理解并掌握課程概念，能用自己的語言解釋課程。

2.了解課程的表現(xiàn)形式：文本形式與實踐形式

3.熟悉當代各種各樣的課程形態(tài)過程與方法：

面對不同學(xué)者對同一概念（如課程）紛繁的各種定義，學(xué)會分析、歸納，并根據(jù)自己的理解給出一個屬于自己的定義。情感態(tài)度與價值觀：逐步樹立對于新課程、基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)態(tài)度。18學(xué)習(xí)目標知識與技能：2（一）什么是課程1、從詞源上來追溯課程的內(nèi)涵唐朝孔潁達在《五經(jīng)正義》里最早使用了“課程”一詞。“課程”指“寢廟”，喻義“偉業(yè)”。涵義遠遠超出學(xué)校教育的范圍宋朝的朱熹頻頻提及課程一詞。如：“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。他說的“課程”，既包括禮、樂、射、御、書、數(shù)等六藝，又包括孝、弟、忠信等倫理道德，還包括灑掃、應(yīng)對、進退之節(jié)，正心、誠意及修己治人之道。19（一）什么是課程1、從詞源上來追溯課程的內(nèi)涵3在西方，最早是英國著名哲學(xué)家、教育家斯賓塞在1859年發(fā)表的一篇著名文章《什么知識最有價值》一文中出現(xiàn)“課程”（curriculum）一詞。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道（race-course）”。因此，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進程（courseofstudy）”在當代的課程理論文獻中，許多課程學(xué)者對“currere”表現(xiàn)出濃厚興趣，因為“currere”原意指“跑的過程與經(jīng)歷”，它可以把課程的涵義表征為學(xué)生與教師在教育過程中的活生生的經(jīng)驗和體驗。與名詞的“課程”（curriculum）相比，“currere”是“過程課程”。20在西方，最早是英國著名哲學(xué)家、教育家斯賓塞在1859年發(fā)表的2、學(xué)者的分析美國的蔡斯把課程概念歸納為六類：課程是學(xué)習(xí)方案課程是學(xué)程內(nèi)容課程是有計劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗課程是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下“已經(jīng)獲得的”經(jīng)驗課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)造系列課程是書面活動計劃212、學(xué)者的分析5施良方歸納為六類：課程即教學(xué)科目課程即有計劃的學(xué)習(xí)活動課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗課程即社會文化再生產(chǎn)課程即社會創(chuàng)造22施良方歸納為六類：6思考與討論：對課程的共識：課程是指教學(xué)的內(nèi)容及其進程的安排。能否選擇一個自己欣賞與認同的課程定義？能否自己給課程下個定義？23思考與討論：對課程的共識：課程是指教學(xué)的內(nèi)容及其進程的安排。（二）課程的表現(xiàn)形式1、課程的文本形式課程計劃課程標準教科書和其他教學(xué)材料24（二）課程的表現(xiàn)形式1、課程的文本形式8大家學(xué)習(xí)辛苦了，還是要堅持繼續(xù)保持安靜25大家學(xué)習(xí)辛苦了，還是要堅持繼續(xù)保持安靜9課程計劃是關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，它規(guī)定學(xué)校課程的門類、各類課程的學(xué)習(xí)時數(shù)以及在各年級的學(xué)習(xí)順序、教學(xué)時間的整體規(guī)劃等。應(yīng)遵循的基本原則：整體性：地域整體性、各階段課程銜接，各學(xué)科協(xié)調(diào)基礎(chǔ)性：基礎(chǔ)學(xué)科為學(xué)校開設(shè)科目的主體開放性：給不同學(xué)校及教師自主發(fā)揮空間26課程計劃是關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，它規(guī)定學(xué)校課程的門類、各類課程標準它具體規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標、內(nèi)容標準、課程實施建議等。新課程標準基本由下列部分組成：前言課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容標準實施建議例如：地理課程標準27課程標準它具體規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標、思考與討論在日程的教學(xué)實踐中，你和你周圍的教師同事是否認為課程計劃、課程標準、教科書和其他教學(xué)材料都是課程的表現(xiàn)形式？除此之外，你認為課程是否還有其它文本表現(xiàn)形式？28思考與討論在日程的教學(xué)實踐中，你和你周圍的教師同事是否認為課2、課程的實踐形式美國課程論專家古德萊德把課程分為五個層次：理想的課程正式的課程理解的課程運作的課程經(jīng)驗的課程例如：建構(gòu)主義的魚牛的故事思考：課程的實踐形式能夠給我們怎樣的啟發(fā)？292、課程的實踐形式13（三）當代各種課程形態(tài)知識本位課程、兒童本位課程與社會本位課程學(xué)科課程與活動課程分科課程與綜合課程顯性課程與隱性課程必修課程與選修課程30（三）當代各種課程形態(tài)知識本位課程、兒童本位課程與社會本位課學(xué)科課程與活動課程知識本位教育為生活做準備強調(diào)理論和間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)按照學(xué)科邏輯組織課程主張分科設(shè)置課程只問結(jié)果，不問過程兒童本位教育即生活強調(diào)實踐和直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)按照兒童心