中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)主講教師：楊麗坤中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)主講教師：楊麗坤1

從嬰兒到兒童、從兒童到青少年、成年和老年，人的一生經(jīng)歷著無窮的變化。有的變化顯著，例如，2歲的小孩還不會系鞋帶，也不會扣扣子，但6歲的孩子已經(jīng)不再擔(dān)心這些事情了，他們探索著別的東西：“那些小人書中的字是什么意思呢”；另外的一些變化卻是潛在的、微妙而難以覺察的，例如，血液中激素分泌的變化促使兒童從童年期進(jìn)入青春期。

無論是什么變化，都組成了人生的軌跡，并且將對個體的未來產(chǎn)生影響。中國有句俗語：“三歲看大，七歲看老”，說的是從一個人小時候的表現(xiàn)就可以預(yù)知他將來會成為什么樣的人。一個小時候頑皮、不聽話、功課成績不好的孩子在青春期會成為一個什么樣的少年？他是否會表現(xiàn)得叛逆、難以相處、學(xué)習(xí)成績不好？而當(dāng)他成年后，他又將是一個怎樣的人？他是否會在事業(yè)上有所建樹，是否能夠與他人合作？什么特性是個體一生中比較穩(wěn)定的、變化較少的，而什么特性是易變的？影響變化的關(guān)鍵因素是什么？要回答這些問題，必須研究人類個體畢生的身心發(fā)展。從嬰兒到兒童、從兒童到青少年、成年和老年，人2

人的一生經(jīng)歷著不斷的變化，我們既不同于昨天的自己，更與童年、青少年時期的自己有很大的差別。研究個體的身心發(fā)展就是研究個體一生中在生理、認(rèn)知、和社會心理等方面的變化，各種變化發(fā)生的機(jī)制以及它們對個體生活的影響。

在人的一生中，個體身心特征的發(fā)展既是一個連續(xù)的過程，也可以分為不同的階段。個體發(fā)展到一定的年齡階段，應(yīng)該表現(xiàn)出與個體年齡相符合的行為特征。這種社會期待性的行為標(biāo)準(zhǔn)，稱為發(fā)展任務(wù)。

依據(jù)個體的年齡和主要的發(fā)展任務(wù)，將人的一生分成八個階段：產(chǎn)前期、嬰幼兒期、兒童早期、兒童后期、青年期、成年期、中年期以及老年期。人的一生經(jīng)歷著不斷的變化，我們既不同于昨天的自己3專題一:小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展小學(xué)生情緒和情感的發(fā)展小學(xué)生意志的發(fā)展小學(xué)生自我意識的發(fā)展小學(xué)生人格的發(fā)展小學(xué)生品德的發(fā)展小學(xué)生人際交往的發(fā)展轉(zhuǎn)至專題一:小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展轉(zhuǎn)至4一、小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

為什么小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，在寫字過程中容易出現(xiàn)左右顛倒或上下顛倒的錯誤？為什么小學(xué)生在識記材料時，最佳的記憶效果不是識記的當(dāng)時，而是識記后的一兩天乃至兩三天？為什么有的教師用生動、直觀的言語進(jìn)行教學(xué)，效果會更好些？為什么小學(xué)生到了四年級左右，能比較容易地理解一些抽象的文章？你知道嗎？一、小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展你知道嗎？5（一）小學(xué)生觀察力、記憶力和想像力的發(fā)展小學(xué)生的觀察，是指他們有目的、有計(jì)劃和比較持久的知覺。小學(xué)生的觀察有下列特點(diǎn)：1、對于熟悉的事物，特征明顯的事物，容易做出正確的判斷，而對于不熟悉的事物或特征不明顯的事物，判斷起來就比較困難。2、由于空間知覺發(fā)展水平的限制，小學(xué)兒童剛?cè)雽W(xué)時，常常疏忽客體的形狀特征，重視客體的其它特征，所以寫字時容易出現(xiàn)左右顛倒或上下顛倒的錯誤。3、由于受生活經(jīng)驗(yàn)和時間知覺發(fā)展水平等因素的影響，小學(xué)生對時間的估計(jì)不太準(zhǔn)確。返回（一）小學(xué)生觀察力、記憶力和想像力的發(fā)展小學(xué)生的觀察，是指他6小學(xué)生的觀察力,是指他們觀察的能力。小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)：1、小學(xué)生觀察的有意性不斷增強(qiáng)。2、小學(xué)生的觀察逐漸從單一的分析型或綜合型向分析---綜合型的方向發(fā)展。3、小學(xué)生觀察的時間不斷延長。

教師在教育和教學(xué)活動中如何發(fā)展小學(xué)生的觀察力？

1、在觀察活動中要向小學(xué)生提出明確的目的和任務(wù)。2、要調(diào)動小學(xué)生的多種感官共同參加觀察活動。3、在觀察活動中要注意言語活動的參與。小學(xué)生的觀察力,是指他們觀察的能力。7小學(xué)生的記憶，是指他們過去經(jīng)歷過的事物在頭腦中的反映。小學(xué)生的記憶包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個基本環(huán)節(jié)。小學(xué)生記憶發(fā)展的一般特點(diǎn)為：

1、小學(xué)生記憶的廣度不斷擴(kuò)大，記憶保持的時間也不斷延長。2、小學(xué)生的有意識記逐漸代替無意識記。3、小學(xué)生從機(jī)械識記占記憶的主導(dǎo)地位逐漸向意義識記占記憶的主導(dǎo)地位發(fā)展。4、小學(xué)生的形象記憶不斷減弱而抽象記憶又不斷增強(qiáng)。

在教育和教學(xué)活動中教師應(yīng)如何加強(qiáng)對小學(xué)生記憶力的培養(yǎng)？1、要加強(qiáng)對小學(xué)生有意識記的培養(yǎng)。2、注意對小學(xué)生進(jìn)行意義識記的培養(yǎng)。3、要教會小學(xué)生和遺忘作斗爭。延緩重現(xiàn)？小學(xué)生的記憶，是指他們過去經(jīng)歷過的事物在頭腦中的反映。小學(xué)生8小學(xué)生的想象，是指他們在頭腦中對已有表象進(jìn)行加工改造，從而形成新形象的過程。小學(xué)生的想象具有以下特點(diǎn)：1、小學(xué)生想象的有意性迅速發(fā)展。2、小學(xué)生想象中的創(chuàng)造成分日益增多。3、小學(xué)生的想象逐漸接近現(xiàn)實(shí)性。

在教育教學(xué)活動中，教師如何加強(qiáng)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)？1、幫助小學(xué)生儲備更多的表象。2、利用言語啟發(fā)小學(xué)生的想象3、指導(dǎo)小學(xué)生閱讀文藝作品。返回返回9（二）小學(xué)生思維能力的發(fā)展小學(xué)生的思維，是指他們借助語言實(shí)現(xiàn)的，以已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為中介的，對客觀事物間接概括的反映。小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要思維形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要思維形式。但是，這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然有很大成分的具體形象性。其表現(xiàn)如下：

1、從具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維有一個過程，具有過渡性的特點(diǎn)。2、小學(xué)生思維的發(fā)展存在一個關(guān)鍵年齡，即思維發(fā)展轉(zhuǎn)折期實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的年齡3、隨著小學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，他們的思維結(jié)構(gòu)開始完善起來。4、小學(xué)生思維發(fā)展的不平衡性。教師在教育教學(xué)活動中，應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)生思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的深刻性、思維的獨(dú)特性、思維的批判性。返回（二）小學(xué)生思維能力的發(fā)展小學(xué)生的思維，是指他們借助語言實(shí)現(xiàn)10[操作指導(dǎo)]：

小學(xué)生的思維處于一個由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。教師在教育和教學(xué)過程中，一方面要適應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展水平的要求，另一方面也要促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。

第一，教師必須正確認(rèn)識小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和過渡性思維的關(guān)鍵年齡。一般認(rèn)為，這個關(guān)鍵年齡為10-11歲，即四年級左右。如果教育得法，它可以提前到小學(xué)三年級；如果教育不得法，則會延至小學(xué)五年級。

第二，教師要抓住小學(xué)生思維發(fā)展從具體形象思維轉(zhuǎn)化為抽象邏輯思維的關(guān)鍵年齡，科學(xué)地制定教學(xué)策略，有的放矢地促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展，使其從一個水平提高到另一個新的水平。

[概念解釋]：

延緩重現(xiàn)：小學(xué)生的延緩重現(xiàn)，又稱記憶的恢復(fù)現(xiàn)象，指最佳的識記效果不是識記的當(dāng)時，而是識記后的一兩天乃至兩三天。延緩重現(xiàn)一般只發(fā)生在對已理解的材料的識記上，對不理解的材料則不會出現(xiàn)延緩重現(xiàn)的現(xiàn)象。因此，教師要讓小學(xué)生重視延緩重現(xiàn)，就必須讓學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解，從這個意義上講，重視延緩重現(xiàn)也能培養(yǎng)小學(xué)生的意義識記。

返回返回返回返回11二、小學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展（一）小學(xué)生入學(xué)前的準(zhǔn)備小學(xué)生入學(xué)前的心理準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和社會性準(zhǔn)備1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備弊端：①容易養(yǎng)成孩子注意力分散的毛病。②使孩子學(xué)會死記硬背的方法。③使孩子養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子入學(xué)前，應(yīng)做好下列學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：①培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)活動的興趣。②培養(yǎng)孩子的觀察能力。③要培養(yǎng)孩子的言語表達(dá)能力。④要注意培養(yǎng)孩子掌握數(shù)量關(guān)系。二、小學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展（一）小學(xué)生入學(xué)前的準(zhǔn)備122、社會性準(zhǔn)備

①培養(yǎng)自立意識。②培養(yǎng)規(guī)則意識。③培養(yǎng)任務(wù)意識。④培養(yǎng)交往意識。[操作指導(dǎo)]：

有些孩子正式入小學(xué)前沒上過幼兒園，因此對團(tuán)體生活不太適應(yīng)。集中地表現(xiàn)為兩個方面：第一，不能充分理解老師的講話。第二，動作比較遲緩。教師要耐心地對這樣的孩子進(jìn)行訓(xùn)練，可讓他們從簡單的事情開始，每天反復(fù)練習(xí)，逐漸加快速度，直到熟練后再進(jìn)行別的訓(xùn)練，使他們盡快地適應(yīng)校園生活。跳至2、社會性準(zhǔn)備跳至13[案例一]

“倒第一”的由來

秦海龍入小學(xué)后，是全班最高的一個男孩。他不僅身材高大，顯得鶴立雞群，還聰明伶俐，開學(xué)第二周，在學(xué)習(xí)上就顯露出遙遙領(lǐng)先的優(yōu)勢。為此，他的爸爸媽媽很高興，認(rèn)為他們的心血沒有白費(fèi)。原來，秦海龍的爸爸媽媽是服裝個體戶，沒時間照料兒子，又望子成龍的心切，所以，在兒子入學(xué)半年前，專門為他請了一位退休的工程師爺爺當(dāng)家教，陪兒子吃住并負(fù)責(zé)教兒子讀書識字。一個學(xué)期的時間，這位老家教把小學(xué)第一冊的語文和數(shù)學(xué)全教完了，大部分的內(nèi)容秦海龍也都學(xué)會了。開學(xué)后，數(shù)學(xué)老師提問的二十以內(nèi)的加減法，秦海龍對答如流；語文老師教拼音時，全班只有他一個人能夠直呼。因此，在課堂上，他經(jīng)常博得同學(xué)的陣陣掌聲。但好景不長，過些日子秦海龍對自己在課堂上受寵的新鮮感漸漸地消失了，自認(rèn)為老師講的內(nèi)容都會了，聽課沒意思了。開始時，他回答完問題，就覺得課堂上似乎沒有他的事了，老師講課，他心不在焉，一會兒看看自己的月票，一會兒又摳墻上的油漆皮。到后來，他連回答問題的興趣也不濃了，整天在課堂上是人在曹營心在漢，不是想動畫片的內(nèi)容，就是想放學(xué)后吃什么東西……期中考試時，他的成績排在了中等。養(yǎng)成了注意力分散的毛病，要想克服是很困難的。后來，他產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，經(jīng)常不按時完成作業(yè)。到第二個學(xué)期，隨著課程內(nèi)容的加深，有些地方他干脆聽不懂了。第一學(xué)期結(jié)束時，他的成績排到全班倒數(shù)第一名。家長和老師都為秦海龍惋惜。

返回暑假心里輔導(dǎo)課件1(小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn))14（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：1、根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、創(chuàng)設(shè)“問題情境”調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、利用小學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)競爭的手段[操作指導(dǎo)]：濃厚的學(xué)習(xí)興趣對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的推動力，它能激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，要讓小學(xué)生明確每節(jié)課所學(xué)知識的目的和意義。第二，要讓小學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。第三，要讓小學(xué)生在實(shí)踐活動中認(rèn)識到所學(xué)知識的價(jià)值。返回（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：返回15三、小學(xué)生情緒和情感的發(fā)展（一）小學(xué)生情緒和情感的一般概念小學(xué)生的情緒，是指他們受到外界刺激時，因生理需要是否得到滿足而產(chǎn)生的暫時的比較劇烈的態(tài)度體驗(yàn)。小學(xué)生的情感，則是指他們和社會性需要相聯(lián)系的較復(fù)雜而又相對穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)，如道德感、美感、理智感、愛和恨的體驗(yàn)等等。小學(xué)生的情緒和情感的有以下功能：1、激發(fā)動機(jī)的功能。2、交往信號的功能。3、增進(jìn)健康的功能。4、優(yōu)化性格的功能。[操作指導(dǎo)]：小學(xué)生的情緒和情感是他們對客觀事物同自己需要之間關(guān)系的反映。但它反映的不是客觀事物的本身，而是客觀事物同小學(xué)生需要之間的關(guān)系。所以，可以把小學(xué)生的情緒和情感說成是他們對客觀事物是否符合其需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。一方面，小學(xué)生的情緒受他們情感的制約；另一方面，小學(xué)生的情感又體現(xiàn)在他們的情緒之中。小學(xué)生的情緒和情感有著密不可分的聯(lián)系，因此，教師在教育活動中，對小學(xué)生的情緒和情感也不必嚴(yán)格區(qū)分，可以看作是同一心理現(xiàn)象。三、小學(xué)生情緒和情感的發(fā)展（一）小學(xué)生情緒和情感的一般概念16（二）小學(xué)生情緒和情感發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生情緒發(fā)展的一般特點(diǎn)：1、小學(xué)生情緒的內(nèi)容不斷豐富。2、小學(xué)生的情緒的深刻性不斷發(fā)展。3、小學(xué)生情緒的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)。小學(xué)生情感發(fā)展的一般特點(diǎn)：1、小學(xué)生理智感發(fā)展的特點(diǎn)

①小學(xué)生從對學(xué)習(xí)外部活動感興趣逐漸發(fā)展到對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。②小學(xué)生對學(xué)習(xí)各學(xué)科的籠統(tǒng)的興趣逐漸發(fā)展到不同學(xué)科的興趣。③小學(xué)生閱讀的興趣由課內(nèi)讀物發(fā)展到課外讀物。①小學(xué)生的道德感處于不斷發(fā)展的過程中。②小學(xué)生道德感的發(fā)展具有不平衡性。2、小學(xué)生道德感的發(fā)展特點(diǎn)①小學(xué)生審美感的發(fā)展，受其自身對美的不同需要的影響。②隨著年級的升高，在教學(xué)和教育活動下，小學(xué)生的審美感也在逐漸發(fā)展。3、小學(xué)生審美感發(fā)展的特點(diǎn)返回（二）小學(xué)生情緒和情感發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生情緒發(fā)展的一般特點(diǎn)：117四、小學(xué)生意志的發(fā)展你知道嗎？為什么小學(xué)一、二年級學(xué)生普遍不能自覺地完成老師交給的任務(wù)，到三、四年級時才能自覺地完成任務(wù)？為什么小學(xué)生意志自制力的發(fā)展會出現(xiàn)發(fā)展—平穩(wěn)—發(fā)展—再平穩(wěn)的規(guī)律？為什么說用內(nèi)部言語可以調(diào)節(jié)和控制小學(xué)生的行為？為什么發(fā)展小學(xué)生的注意力又是培養(yǎng)他們意志品質(zhì)的一種有效措施？四、小學(xué)生意志的發(fā)展你知道嗎？18（一）小學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)低年級學(xué)生不善于自覺地、獨(dú)立地提出行動的動機(jī)和目的。中年級以后，逐漸學(xué)會了自覺地、獨(dú)立地向自己提出行動的動機(jī)和目的。小學(xué)生意志行動任務(wù)和執(zhí)行之間的時間間隔不長。小學(xué)生對意志行動任務(wù)的責(zé)任感，在克服困難、完成任務(wù)中有著極其重要的作用。小學(xué)生按照一定的原則、自覺地完成任務(wù)的能力還是比較低的。在整個小學(xué)階段，要求小學(xué)生能經(jīng)過深思熟慮后果斷地處理一些充滿矛盾的問題是比較困難的。小學(xué)生堅(jiān)持性的發(fā)展有一個過程，到小學(xué)三年級時，這種堅(jiān)持性才漸漸成為他們的意志品質(zhì)。整個小學(xué)時期，小學(xué)生的自制力還是初步的，低水平的。（一）小學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)低年級學(xué)生不善于自覺地、獨(dú)立地19[案例二]一塊奶油蛋糕滿朋是跟著爺爺奶奶長大的。爺爺奶奶家開了個小西點(diǎn)鋪，生意挺興隆。滿朋上小學(xué)三年級了，回家的第一件事就是在奶奶的點(diǎn)心鋪里選一塊最大的奶油蛋糕，拿回后屋，坐在桌旁吃完再寫作業(yè)。但是，十有八次，吃完蛋糕就困，剛寫一點(diǎn)作業(yè)便離桌睡覺去了。他臨睡前一再囑咐奶奶第二天早晨5點(diǎn)鐘叫醒他好寫作業(yè)。可是，每次奶奶叫他起床時都很費(fèi)勁，所以，幾乎天天早晨他沒等寫完作業(yè)時間就來不及了，有時連鈑都顧不上吃便匆匆上學(xué)去了。一天，滿朋放學(xué)回來眼睛都哭腫了。原來，全班同學(xué)只有他一人不能按時完成作業(yè)，為此班級都沒被評上先進(jìn)集體。老師批評他，同學(xué)也埋怨他。下午，他在班會上作完檢查后便悔恨地哭了起來。當(dāng)天他向奶奶表示不再吃蛋糕了。可是，坐在桌前不吃蛋糕怎么也寫不下去作業(yè)，只好和奶奶商量先拿塊蛋糕放在桌前看著，寫完作業(yè)再吃。蛋糕放在眼前更寫不下去作業(yè)了。心想先吃一口再接著寫，可是吃完一口就想吃第二口，結(jié)果不一會兒他把那塊蛋糕吃完又趴在桌上睡著了。[案例二]20(二)小學(xué)生意志的培養(yǎng)

小學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)不是與生俱來的，而是在學(xué)習(xí)活動中逐漸培養(yǎng)起來的。小學(xué)階段是意志品質(zhì)形成和發(fā)展的重要時期，因此，應(yīng)重視對小學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)：1、對小學(xué)生要加強(qiáng)目的性教育。2、培養(yǎng)小學(xué)生的自制力。3、培養(yǎng)小學(xué)生具有克服困難的精神。4、培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。返回(二)小學(xué)生意志的培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)不是與21五、小學(xué)生自我意識的發(fā)展（一）小學(xué)生自我意識發(fā)展的一般趨勢１、小學(xué)生自我意識的發(fā)展，有著下列趨勢：①小學(xué)一年級到小學(xué)三年級，處于自我意識發(fā)展的第一個上升期②小學(xué)三年級到五年級，各年級間的自我意識發(fā)展無顯著差異③小學(xué)五年級到六年級，處于自我意識發(fā)展的第二個上升期④從以上事實(shí)我們可以看到，小學(xué)生自我意識的發(fā)展水平是隨著年齡的增長而不斷提高的．但這種發(fā)展不是直線的、勻速的，而是呈波浪式的，即由上升期到平穩(wěn)期，再到上升期。五、小學(xué)生自我意識的發(fā)展（一）小學(xué)生自我意識發(fā)展的一般趨勢22（二）小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生的自我意識包括三種基本心理成分，即小學(xué)生的自我評價(jià)能力、小學(xué)生的自我體驗(yàn)?zāi)芰托W(xué)生的自我控制能力。１、小學(xué)生自我評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)：①從以他人評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來作自我評價(jià)，逐漸發(fā)展到以自己的獨(dú)立見解進(jìn)行自我評價(jià)。②從比較具體的評價(jià)逐漸向比較抽象的評價(jià)過渡。③自我評價(jià)逐漸趨于穩(wěn)定。④道德評價(jià)能力也有所發(fā)展。２、小學(xué)生自我體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展①小學(xué)生的自我體驗(yàn)?zāi)芰εc自我評價(jià)能力的發(fā)展具有較高的一致性。②小學(xué)生的各種自我體驗(yàn)的發(fā)生和發(fā)展是不同步的。３、小學(xué)生自我控制能力的發(fā)展①小學(xué)一、二年級學(xué)生言行比較一致。②三年級學(xué)生言行最不一致。③四年級、五年級和六年級的學(xué)生言行又趨于一致。返回（二）小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生的自我意識包括三種基23六、小學(xué)生人格的發(fā)展

（一）小學(xué)生氣質(zhì)的發(fā)展小學(xué)生的氣質(zhì)，是指他們心理和行為典型的動力特點(diǎn)。也就是指小學(xué)生心理活動和行為發(fā)生的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性和易變性等方面的特點(diǎn)。氣質(zhì)可以分為四種類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

（二）小學(xué)生性格的發(fā)展小學(xué)生的性格，是指他們對現(xiàn)實(shí)態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定、具有核心意義的心理特征。小學(xué)生的性格是由許多特征構(gòu)成的，各種特征在他們每個人身上的獨(dú)特結(jié)合，就形成了各個小學(xué)生的不同性格。①二到四年級的小學(xué)生性格的發(fā)展處于穩(wěn)定期；②四到六年級小學(xué)生性格的發(fā)展處于驟變期；③小學(xué)六年級是性格發(fā)展的關(guān)鍵期。返回六、小學(xué)生人格的發(fā)展（一）小學(xué)生氣質(zhì)的發(fā)展返回24七、小學(xué)生品德的發(fā)展

為什么低年級和高年級的小學(xué)生道德行為習(xí)慣的水平較高，而中年級小學(xué)生的道德行為習(xí)慣的水平則較低。小學(xué)生在道德行為習(xí)慣水平上出現(xiàn)“馬鞍型”的特點(diǎn)說明什么問題？小學(xué)生道德行為習(xí)慣發(fā)展水平呈兩頭高中間低的馬鞍型特點(diǎn)表明：

①低年級小學(xué)生道德行為習(xí)慣是由于家長或教師外力作用的影響而形成的，這種行為習(xí)慣很不鞏固。②升入中年級以后，由于獨(dú)立性和自覺性的發(fā)展，教師或家長的監(jiān)督作用減弱了，于是原來在低年級時形成的道德行為習(xí)慣遭到了某種程度的破壞，道德行為習(xí)慣的水平自然有所下降，這也是導(dǎo)致某些小學(xué)三年級出現(xiàn)“亂班”的基本原因。③到了高年級，小學(xué)生的道德思維水平不斷提高，道德觀念不斷更新，道德認(rèn)識水平也明顯提高，所以，他們的道德行為習(xí)慣水平和中年級小學(xué)生相比，達(dá)到了新質(zhì)的較高的水平。返回七、小學(xué)生品德的發(fā)展為什么低年級和高年級的小25八、小學(xué)生人際交往的發(fā)展小學(xué)生的人際關(guān)系，是指他們和父母、老師、同伴等彼此在心理上的相互關(guān)系。（一）小學(xué)生的同伴關(guān)系的發(fā)展小學(xué)生的同伴關(guān)系，是指他們由于共同的需要、興趣和態(tài)度而自發(fā)形成的彼此在心理上的相互關(guān)系。１、小學(xué)生同伴關(guān)系的類型２、小學(xué)生的同伴關(guān)系對他們身心發(fā)展的影響①小學(xué)生的同伴關(guān)系影響他們社會能力的發(fā)展②小學(xué)生的同伴關(guān)系對他們的學(xué)習(xí)有直接影響。③小學(xué)生的同伴關(guān)系也影響著他們的心理健康水平。友誼型孤立型對立型八、小學(xué)生人際交往的發(fā)展小學(xué)生的人際關(guān)系，是指他們和父母、老26（二）小學(xué)生師生關(guān)系的發(fā)展小學(xué)生師生關(guān)系，是指教師和學(xué)生之間的人際交往關(guān)系。１、小學(xué)階段師生關(guān)系的特點(diǎn)：①小學(xué)生對老師的依賴性強(qiáng)②小學(xué)的師生關(guān)系比較簡單③小學(xué)的師生關(guān)系對學(xué)生影響較大④小學(xué)的師生關(guān)系比較穩(wěn)定２、小學(xué)師生關(guān)系的類型

３、師生關(guān)系對小學(xué)生發(fā)展的影響

①師生關(guān)系影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。②師生關(guān)系影響小學(xué)生人格的發(fā)展。親密型緊張型冷漠型（二）小學(xué)生師生關(guān)系的發(fā)展小學(xué)生師生關(guān)系，是指教師和學(xué)生之間27（三）小學(xué)生與父母關(guān)系的發(fā)展小學(xué)生對父母懷有深厚的情感，他們與父母保持著親密的關(guān)系。１、親子關(guān)系的作用①慰藉作用②教育作用③強(qiáng)化作用④榜樣作用２、家庭中的代際交流父母和小學(xué)生進(jìn)行家庭交流的意義：①有利于父母根據(jù)孩子特點(diǎn)進(jìn)行教育。②有助于孩子智力和人格的發(fā)展。③有助于培養(yǎng)孩子的心理健康。返回（三）小學(xué)生與父母關(guān)系的發(fā)展小學(xué)生對父母懷有深厚的情感，他們28

謝謝！謝謝！29中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)主講教師：楊麗坤中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)主講教師：楊麗坤30

從嬰兒到兒童、從兒童到青少年、成年和老年，人的一生經(jīng)歷著無窮的變化。有的變化顯著，例如，2歲的小孩還不會系鞋帶，也不會扣扣子，但6歲的孩子已經(jīng)不再擔(dān)心這些事情了，他們探索著別的東西：“那些小人書中的字是什么意思呢”；另外的一些變化卻是潛在的、微妙而難以覺察的，例如，血液中激素分泌的變化促使兒童從童年期進(jìn)入青春期。

無論是什么變化，都組成了人生的軌跡，并且將對個體的未來產(chǎn)生影響。中國有句俗語：“三歲看大，七歲看老”，說的是從一個人小時候的表現(xiàn)就可以預(yù)知他將來會成為什么樣的人。一個小時候頑皮、不聽話、功課成績不好的孩子在青春期會成為一個什么樣的少年？他是否會表現(xiàn)得叛逆、難以相處、學(xué)習(xí)成績不好？而當(dāng)他成年后，他又將是一個怎樣的人？他是否會在事業(yè)上有所建樹，是否能夠與他人合作？什么特性是個體一生中比較穩(wěn)定的、變化較少的，而什么特性是易變的？影響變化的關(guān)鍵因素是什么？要回答這些問題，必須研究人類個體畢生的身心發(fā)展。從嬰兒到兒童、從兒童到青少年、成年和老年，人31

人的一生經(jīng)歷著不斷的變化，我們既不同于昨天的自己，更與童年、青少年時期的自己有很大的差別。研究個體的身心發(fā)展就是研究個體一生中在生理、認(rèn)知、和社會心理等方面的變化，各種變化發(fā)生的機(jī)制以及它們對個體生活的影響。

在人的一生中，個體身心特征的發(fā)展既是一個連續(xù)的過程，也可以分為不同的階段。個體發(fā)展到一定的年齡階段，應(yīng)該表現(xiàn)出與個體年齡相符合的行為特征。這種社會期待性的行為標(biāo)準(zhǔn)，稱為發(fā)展任務(wù)。

依據(jù)個體的年齡和主要的發(fā)展任務(wù)，將人的一生分成八個階段：產(chǎn)前期、嬰幼兒期、兒童早期、兒童后期、青年期、成年期、中年期以及老年期。人的一生經(jīng)歷著不斷的變化，我們既不同于昨天的自己32專題一:小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展小學(xué)生情緒和情感的發(fā)展小學(xué)生意志的發(fā)展小學(xué)生自我意識的發(fā)展小學(xué)生人格的發(fā)展小學(xué)生品德的發(fā)展小學(xué)生人際交往的發(fā)展轉(zhuǎn)至專題一:小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展轉(zhuǎn)至33一、小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

為什么小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，在寫字過程中容易出現(xiàn)左右顛倒或上下顛倒的錯誤？為什么小學(xué)生在識記材料時，最佳的記憶效果不是識記的當(dāng)時，而是識記后的一兩天乃至兩三天？為什么有的教師用生動、直觀的言語進(jìn)行教學(xué)，效果會更好些？為什么小學(xué)生到了四年級左右，能比較容易地理解一些抽象的文章？你知道嗎？一、小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展你知道嗎？34（一）小學(xué)生觀察力、記憶力和想像力的發(fā)展小學(xué)生的觀察，是指他們有目的、有計(jì)劃和比較持久的知覺。小學(xué)生的觀察有下列特點(diǎn)：1、對于熟悉的事物，特征明顯的事物，容易做出正確的判斷，而對于不熟悉的事物或特征不明顯的事物，判斷起來就比較困難。2、由于空間知覺發(fā)展水平的限制，小學(xué)兒童剛?cè)雽W(xué)時，常常疏忽客體的形狀特征，重視客體的其它特征，所以寫字時容易出現(xiàn)左右顛倒或上下顛倒的錯誤。3、由于受生活經(jīng)驗(yàn)和時間知覺發(fā)展水平等因素的影響，小學(xué)生對時間的估計(jì)不太準(zhǔn)確。返回（一）小學(xué)生觀察力、記憶力和想像力的發(fā)展小學(xué)生的觀察，是指他35小學(xué)生的觀察力,是指他們觀察的能力。小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)：1、小學(xué)生觀察的有意性不斷增強(qiáng)。2、小學(xué)生的觀察逐漸從單一的分析型或綜合型向分析---綜合型的方向發(fā)展。3、小學(xué)生觀察的時間不斷延長。

教師在教育和教學(xué)活動中如何發(fā)展小學(xué)生的觀察力？

1、在觀察活動中要向小學(xué)生提出明確的目的和任務(wù)。2、要調(diào)動小學(xué)生的多種感官共同參加觀察活動。3、在觀察活動中要注意言語活動的參與。小學(xué)生的觀察力,是指他們觀察的能力。36小學(xué)生的記憶，是指他們過去經(jīng)歷過的事物在頭腦中的反映。小學(xué)生的記憶包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個基本環(huán)節(jié)。小學(xué)生記憶發(fā)展的一般特點(diǎn)為：

1、小學(xué)生記憶的廣度不斷擴(kuò)大，記憶保持的時間也不斷延長。2、小學(xué)生的有意識記逐漸代替無意識記。3、小學(xué)生從機(jī)械識記占記憶的主導(dǎo)地位逐漸向意義識記占記憶的主導(dǎo)地位發(fā)展。4、小學(xué)生的形象記憶不斷減弱而抽象記憶又不斷增強(qiáng)。

在教育和教學(xué)活動中教師應(yīng)如何加強(qiáng)對小學(xué)生記憶力的培養(yǎng)？1、要加強(qiáng)對小學(xué)生有意識記的培養(yǎng)。2、注意對小學(xué)生進(jìn)行意義識記的培養(yǎng)。3、要教會小學(xué)生和遺忘作斗爭。延緩重現(xiàn)？小學(xué)生的記憶，是指他們過去經(jīng)歷過的事物在頭腦中的反映。小學(xué)生37小學(xué)生的想象，是指他們在頭腦中對已有表象進(jìn)行加工改造，從而形成新形象的過程。小學(xué)生的想象具有以下特點(diǎn)：1、小學(xué)生想象的有意性迅速發(fā)展。2、小學(xué)生想象中的創(chuàng)造成分日益增多。3、小學(xué)生的想象逐漸接近現(xiàn)實(shí)性。

在教育教學(xué)活動中，教師如何加強(qiáng)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)？1、幫助小學(xué)生儲備更多的表象。2、利用言語啟發(fā)小學(xué)生的想象3、指導(dǎo)小學(xué)生閱讀文藝作品。返回返回38（二）小學(xué)生思維能力的發(fā)展小學(xué)生的思維，是指他們借助語言實(shí)現(xiàn)的，以已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為中介的，對客觀事物間接概括的反映。小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要思維形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要思維形式。但是，這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然有很大成分的具體形象性。其表現(xiàn)如下：

1、從具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維有一個過程，具有過渡性的特點(diǎn)。2、小學(xué)生思維的發(fā)展存在一個關(guān)鍵年齡，即思維發(fā)展轉(zhuǎn)折期實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的年齡3、隨著小學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，他們的思維結(jié)構(gòu)開始完善起來。4、小學(xué)生思維發(fā)展的不平衡性。教師在教育教學(xué)活動中，應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)生思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的深刻性、思維的獨(dú)特性、思維的批判性。返回（二）小學(xué)生思維能力的發(fā)展小學(xué)生的思維，是指他們借助語言實(shí)現(xiàn)39[操作指導(dǎo)]：

小學(xué)生的思維處于一個由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。教師在教育和教學(xué)過程中，一方面要適應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展水平的要求，另一方面也要促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。

第一，教師必須正確認(rèn)識小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和過渡性思維的關(guān)鍵年齡。一般認(rèn)為，這個關(guān)鍵年齡為10-11歲，即四年級左右。如果教育得法，它可以提前到小學(xué)三年級；如果教育不得法，則會延至小學(xué)五年級。

第二，教師要抓住小學(xué)生思維發(fā)展從具體形象思維轉(zhuǎn)化為抽象邏輯思維的關(guān)鍵年齡，科學(xué)地制定教學(xué)策略，有的放矢地促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展，使其從一個水平提高到另一個新的水平。

[概念解釋]：

延緩重現(xiàn)：小學(xué)生的延緩重現(xiàn)，又稱記憶的恢復(fù)現(xiàn)象，指最佳的識記效果不是識記的當(dāng)時，而是識記后的一兩天乃至兩三天。延緩重現(xiàn)一般只發(fā)生在對已理解的材料的識記上，對不理解的材料則不會出現(xiàn)延緩重現(xiàn)的現(xiàn)象。因此，教師要讓小學(xué)生重視延緩重現(xiàn)，就必須讓學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解，從這個意義上講，重視延緩重現(xiàn)也能培養(yǎng)小學(xué)生的意義識記。

返回返回返回返回40二、小學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展（一）小學(xué)生入學(xué)前的準(zhǔn)備小學(xué)生入學(xué)前的心理準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和社會性準(zhǔn)備1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備弊端：①容易養(yǎng)成孩子注意力分散的毛病。②使孩子學(xué)會死記硬背的方法。③使孩子養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子入學(xué)前，應(yīng)做好下列學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：①培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)活動的興趣。②培養(yǎng)孩子的觀察能力。③要培養(yǎng)孩子的言語表達(dá)能力。④要注意培養(yǎng)孩子掌握數(shù)量關(guān)系。二、小學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展（一）小學(xué)生入學(xué)前的準(zhǔn)備412、社會性準(zhǔn)備

①培養(yǎng)自立意識。②培養(yǎng)規(guī)則意識。③培養(yǎng)任務(wù)意識。④培養(yǎng)交往意識。[操作指導(dǎo)]：

有些孩子正式入小學(xué)前沒上過幼兒園，因此對團(tuán)體生活不太適應(yīng)。集中地表現(xiàn)為兩個方面：第一，不能充分理解老師的講話。第二，動作比較遲緩。教師要耐心地對這樣的孩子進(jìn)行訓(xùn)練，可讓他們從簡單的事情開始，每天反復(fù)練習(xí)，逐漸加快速度，直到熟練后再進(jìn)行別的訓(xùn)練，使他們盡快地適應(yīng)校園生活。跳至2、社會性準(zhǔn)備跳至42[案例一]

“倒第一”的由來

秦海龍入小學(xué)后，是全班最高的一個男孩。他不僅身材高大，顯得鶴立雞群，還聰明伶俐，開學(xué)第二周，在學(xué)習(xí)上就顯露出遙遙領(lǐng)先的優(yōu)勢。為此，他的爸爸媽媽很高興，認(rèn)為他們的心血沒有白費(fèi)。原來，秦海龍的爸爸媽媽是服裝個體戶，沒時間照料兒子，又望子成龍的心切，所以，在兒子入學(xué)半年前，專門為他請了一位退休的工程師爺爺當(dāng)家教，陪兒子吃住并負(fù)責(zé)教兒子讀書識字。一個學(xué)期的時間，這位老家教把小學(xué)第一冊的語文和數(shù)學(xué)全教完了，大部分的內(nèi)容秦海龍也都學(xué)會了。開學(xué)后，數(shù)學(xué)老師提問的二十以內(nèi)的加減法，秦海龍對答如流；語文老師教拼音時，全班只有他一個人能夠直呼。因此，在課堂上，他經(jīng)常博得同學(xué)的陣陣掌聲。但好景不長，過些日子秦海龍對自己在課堂上受寵的新鮮感漸漸地消失了，自認(rèn)為老師講的內(nèi)容都會了，聽課沒意思了。開始時，他回答完問題，就覺得課堂上似乎沒有他的事了，老師講課，他心不在焉，一會兒看看自己的月票，一會兒又摳墻上的油漆皮。到后來，他連回答問題的興趣也不濃了，整天在課堂上是人在曹營心在漢，不是想動畫片的內(nèi)容，就是想放學(xué)后吃什么東西……期中考試時，他的成績排在了中等。養(yǎng)成了注意力分散的毛病，要想克服是很困難的。后來，他產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，經(jīng)常不按時完成作業(yè)。到第二個學(xué)期，隨著課程內(nèi)容的加深，有些地方他干脆聽不懂了。第一學(xué)期結(jié)束時，他的成績排到全班倒數(shù)第一名。家長和老師都為秦海龍惋惜。

返回暑假心里輔導(dǎo)課件1(小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn))43（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：1、根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、創(chuàng)設(shè)“問題情境”調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、利用小學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)競爭的手段[操作指導(dǎo)]：濃厚的學(xué)習(xí)興趣對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的推動力，它能激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，要讓小學(xué)生明確每節(jié)課所學(xué)知識的目的和意義。第二，要讓小學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。第三，要讓小學(xué)生在實(shí)踐活動中認(rèn)識到所學(xué)知識的價(jià)值。返回（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：返回44三、小學(xué)生情緒和情感的發(fā)展（一）小學(xué)生情緒和情感的一般概念小學(xué)生的情緒，是指他們受到外界刺激時，因生理需要是否得到滿足而產(chǎn)生的暫時的比較劇烈的態(tài)度體驗(yàn)。小學(xué)生的情感，則是指他們和社會性需要相聯(lián)系的較復(fù)雜而又相對穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)，如道德感、美感、理智感、愛和恨的體驗(yàn)等等。小學(xué)生的情緒和情感的有以下功能：1、激發(fā)動機(jī)的功能。2、交往信號的功能。3、增進(jìn)健康的功能。4、優(yōu)化性格的功能。[操作指導(dǎo)]：小學(xué)生的情緒和情感是他們對客觀事物同自己需要之間關(guān)系的反映。但它反映的不是客觀事物的本身，而是客觀事物同小學(xué)生需要之間的關(guān)系。所以，可以把小學(xué)生的情緒和情感說成是他們對客觀事物是否符合其需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。一方面，小學(xué)生的情緒受他們情感的制約；另一方面，小學(xué)生的情感又體現(xiàn)在他們的情緒之中。小學(xué)生的情緒和情感有著密不可分的聯(lián)系，因此，教師在教育活動中，對小學(xué)生的情緒和情感也不必嚴(yán)格區(qū)分，可以看作是同一心理現(xiàn)象。三、小學(xué)生情緒和情感的發(fā)展（一）小學(xué)生情緒和情感的一般概念45（二）小學(xué)生情緒和情感發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生情緒發(fā)展的一般特點(diǎn)：1、小學(xué)生情緒的內(nèi)容不斷豐富。2、小學(xué)生的情緒的深刻性不斷發(fā)展。3、小學(xué)生情緒的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)。小學(xué)生情感發(fā)展的一般特點(diǎn)：1、小學(xué)生理智感發(fā)展的特點(diǎn)

①小學(xué)生從對學(xué)習(xí)外部活動感興趣逐漸發(fā)展到對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。②小學(xué)生對學(xué)習(xí)各學(xué)科的籠統(tǒng)的興趣逐漸發(fā)展到不同學(xué)科的興趣。③小學(xué)生閱讀的興趣由課內(nèi)讀物發(fā)展到課外讀物。①小學(xué)生的道德感處于不斷發(fā)展的過程中。②小學(xué)生道德感的發(fā)展具有不平衡性。2、小學(xué)生道德感的發(fā)展特點(diǎn)①小學(xué)生審美感的發(fā)展，受其自身對美的不同需要的影響。②隨著年級的升高，在教學(xué)和教育活動下，小學(xué)生的審美感也在逐漸發(fā)展。3、小學(xué)生審美感發(fā)展的特點(diǎn)返回（二）小學(xué)生情緒和情感發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生情緒發(fā)展的一般特點(diǎn)：146四、小學(xué)生意志的發(fā)展你知道嗎？為什么小學(xué)一、二年級學(xué)生普遍不能自覺地完成老師交給的任務(wù)，到三、四年級時才能自覺地完成任務(wù)？為什么小學(xué)生意志自制力的發(fā)展會出現(xiàn)發(fā)展—平穩(wěn)—發(fā)展—再平穩(wěn)的規(guī)律？為什么說用內(nèi)部言語可以調(diào)節(jié)和控制小學(xué)生的行為？為什么發(fā)展小學(xué)生的注意力又是培養(yǎng)他們意志品質(zhì)的一種有效措施？四、小學(xué)生意志的發(fā)展你知道嗎？47（一）小學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)低年級學(xué)生不善于自覺地、獨(dú)立地提出行動的動機(jī)和目的。中年級以后，逐漸學(xué)會了自覺地、獨(dú)立地向自己提出行動的動機(jī)和目的。小學(xué)生意志行動任務(wù)和執(zhí)行之間的時間間隔不長。小學(xué)生對意志行動任務(wù)的責(zé)任感，在克服困難、完成任務(wù)中有著極其重要的作用。小學(xué)生按照一定的原則、自覺地完成任務(wù)的能力還是比較低的。在整個小學(xué)階段，要求小學(xué)生能經(jīng)過深思熟慮后果斷地處理一些充滿矛盾的問題是比較困難的。小學(xué)生堅(jiān)持性的發(fā)展有一個過程，到小學(xué)三年級時，這種堅(jiān)持性才漸漸成為他們的意志品質(zhì)。整個小學(xué)時期，小學(xué)生的自制力還是初步的，低水平的。（一）小學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)低年級學(xué)生不善于自覺地、獨(dú)立地48[案例二]一塊奶油蛋糕滿朋是跟著爺爺奶奶長大的。爺爺奶奶家開了個小西點(diǎn)鋪，生意挺興隆。滿朋上小學(xué)三年級了，回家的第一件事就是在奶奶的點(diǎn)心鋪里選一塊最大的奶油蛋糕，拿回后屋，坐在桌旁吃完再寫作業(yè)。但是，十有八次，吃完蛋糕就困，剛寫一點(diǎn)作業(yè)便離桌睡覺去了。他臨睡前一再囑咐奶奶第二天早晨5點(diǎn)鐘叫醒他好寫作業(yè)。可是，每次奶奶叫他起床時都很費(fèi)勁，所以，幾乎天天早晨他沒等寫完作業(yè)時間就來不及了，有時連鈑都顧不上吃便匆匆上學(xué)去了。一天，滿朋放學(xué)回來眼睛都哭腫了。原來，全班同學(xué)只有他一人不能按時完成作業(yè)，為此班級都沒被評上先進(jìn)集體。老師批評他，同學(xué)也埋怨他。下午，他在班會上作完檢查后便悔恨地哭了起來。當(dāng)天他向奶奶表示不再吃蛋糕了。可是，坐在桌前不吃蛋糕怎么也寫不下去作業(yè)，只好和奶奶商量先拿塊蛋糕放在桌前看著，寫完作業(yè)再吃。蛋糕放在眼前更寫不下去作業(yè)了。心想先吃一口再接著寫，可是吃完一口就想吃第二口，結(jié)果不一會兒他把那塊蛋糕吃完又趴在桌上睡著了。[案例二]49(二)小學(xué)生意志的培養(yǎng)

小學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)不是與生俱來的，而是在學(xué)習(xí)活動中逐漸培養(yǎng)起來的。小學(xué)階段是意志品質(zhì)形成和發(fā)展的重要時期，因此，應(yīng)重視對小學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)：1、對小學(xué)生要加強(qiáng)目的性教育。2、培養(yǎng)小學(xué)生的自制力。3、培養(yǎng)小學(xué)生具有克服困難的精神。4、培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。返回(二)小學(xué)生意志的培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)不是與50五、小學(xué)生自我意識的發(fā)展（一）小學(xué)生自我意識發(fā)展的一般趨勢１、小學(xué)生自我意識的發(fā)展，有著下列趨勢：①小學(xué)一年級到小學(xué)三年級，處于自我意識發(fā)展的第一個上升期②小學(xué)三年級到五年級，各年級間的自我意識發(fā)展無顯著差異③小學(xué)五年級到六年級，處于自我意識發(fā)展的第二個上升期④從以上事實(shí)我們可以看到，小學(xué)生自我意識的發(fā)展水平是隨著年齡的增長而不斷提高的．但這種發(fā)展不是直線的、勻速的，而是呈波浪式的，即由上升期到平穩(wěn)期，再到上升期。五、小學(xué)生自我意識的發(fā)展（一）小學(xué)生自我意識發(fā)展的一般趨勢51（二）