本文格式為Word版，下載可任意編輯——年月日教學反思（優秀3篇）作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！這次帥氣的我為您整理了年月日教學反思（優秀3篇），希望可以啟發、幫助到大家。

篇一：年月日教學設計與反思篇一

一、教學流程

(一)課前談話

大家能在今年的年歷中找到自己的生日嗎？(能)

教學意圖：從找自己的生日入手，引起學生的注意，激發學生的求知欲望，喚起學生的生活體驗。拋出問題，調動學生的學習好奇性和積極性，使學生一開始就進入良好的學習狀態。

(二)透露課題

年月日和以前學過的時分秒一樣，都是時間單位。

(三)分組探究

1、課件出示大量不同年份的年歷

（1）出示大量的年歷，探討得出只要抽取部分年歷來研究分析。

（2）探討：從10張不同年份的年歷，取怎樣的5個年份來研究？

2、請組長負責選出5個連續的或者不連續的年份。

3、從這5張年歷中，能很快找到有關年月日的規律性知識嗎？

4、觀測表格，完成這張表格需要做哪些事情呢？老師希望你們每個小組通過分工能快速地完成這張表格。

5、學生分組摸索，完成表格。教師巡查引導，及時了解小組研究狀況。

6、匯報，交流，統一看法，適時板書：

1年有12個月；

1、3、5、7、8、10、12每月有31天——大月；

4、6、9、11每月有30天——小月；

2月有些年份是28天，有些年份是29天。

7、平閏年的判斷方法

從資料回到連續12個年份2月天數與平閏年規律的表格。

提問：根據四年一閏這一規律，請你推斷出下一個閏年是哪個年份？

假如隨便告訴你一個年份，譬如1949年，除了查年歷外，還有什么方法可以知道它是平年還是閏年呢？

提問：1900年是平年還是閏年？（生：閏年）有不同看法嗎？從除以4的方法看是閏年，我們來看這年的2月份，唉！只有28天，應當是平年。為什么這個除以4的方法對判斷1900年不靈驗了呢？再來看一段科學資料。（同時板書：百年不閏，四百年又閏。）

8、參照板書，誰來說說這節課我們一起學習了年月日的哪些知識？

教學意圖：“把學生當學習的主體，把課堂還給學生，教學時應讓學生參與教學的全過程，教者只起組織者、指導者、參與者的作用。〞教師本著這樣的理念，設計了該環節，通過觀測、分析、探討、交流、概括、判斷、歸納等方法，讓學生在具體的操作活動中，充分地進行自主摸索、發現、創造，經歷了知識的形成過程，培養了學生分析、處理信息和主動獲取知識的能力，促使學生主動地將知識條理化、結構化。

(四)應用練習

1、下面哪一個與眾不同？

(1)3月、5月、7月、9月；

(2)2022年2月、2022年2月、2022年2月、2022年2月；

(3)1900年、2000年、2100年、2200年。

2、是真是假？

教學意圖：學以致用是數學學習的一種重要原則。當學生通過觀測、發現、交流等方法把握了年月日的有關知識后，教師及時組織具有層次性、綜合性、拓展性的練習，讓學生在練習中穩定深化新知，發展學生綜合實踐能力。

(五)全課總結

這節課我們一起學習了什么？還有什么疑問？

教學意圖：總結知識，通過學生回想本節課的知識，加深對所學知識的理解和印象。對自己的表現作出評價，是為了讓學生尋覓自己在這節課上的閃光點和不足，提高學生在數學課上的學習熱心和學習效果。

二、課后反思

“年月日〞是數學三年級下冊的內容。教法的選擇不能是浮現現成的知識，而要為學生創設主動摸索知識的情境。引導學生自己去摸索、去發現，通過眼看、耳聽、手動、腦思去摸索新知，學會學習。本節課的教學目標應定位于給學生提供探究的支點，讓學生經歷抽樣觀測、分析推理、簡單歸納出“年、月、日〞的相關知識的過程，在體驗小組合作、共同研究問題的過程中，逐步培養交流與合作的能力及主動質疑的精神。

通過本課的教學，我有以下幾點認識：

第一，在教學前，要了解學生的現狀，找準知識的生長點；在教學中，無論是問題的提出、結論的獲得，教師要盡可能提供摸索與交流的空間讓學生自主摸索，并在此基礎上，與同伴進行交流、表達。讓每個學生在自己原有的基礎上得到不同層次的發展和提高。

其次，在課堂上，要強調以學生為主。教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者，而不是主導者。師生在認知、溝通、互動的交往中縮小了彼此的距離，也使得課堂真正成為師生學習的共同體。

第三，我們不僅要重視學生學習的結果，更要關注學習的過程，重視學習過程中學生的感受和體驗。這是最為關鍵的部分。學生有能力自己知道的，無需教師再費口舌；學生有能力自己觀測、發現的規律，無需教師的提醒和示意。在該課中，我們突破了數學教學的封閉狀態，擴展了學生學習的時空，將學生置身于一種開放、主動、多元的學習環境中。

對于學生來說，“年、月、日〞的知識是有限的。，但從獲得“年、月、日〞知識的方法中受到的啟發確是無窮的。正如有人說：“學到什么并不重要，重要的是你是如何學到的。

篇二：《年月日》教學反思篇二

本節課的教學重點是認識時間單位“年、月、日〞及相關的知識，學生在已有的知識經驗和生活經驗之上，通過網絡平臺交流自己的認識和想法。反思本課的教學，我有以下幾點認識：

一、尊重學生已有的生活經驗，激發學生學習的興趣。

學生在日常生活和學習中，幾乎每日接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關于年、月、日的知識應當也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時，我首先安排讓學生觀測年歷，激起學生學習的興趣，從年歷中發現各月的天數。從而摸索出大月、小月、平月以及平閏年。然后，結合兒歌和拳頭等游戲的方式記憶大月和小月分別是哪幾個月，并且發現七月、八月是連續的兩個大月。

二、尊重學生的獨立思維，學生體驗探究的樂趣。

在學習閏年、平年時，通過平閏年的排列順序，找出4年一閏的規律，并運用這一規律解決了2022年和1996年是什么平年還是閏年的問題。再要求1935年是什么年？當學生感覺運用方才的規律不能解決這一問題時，讓學生大膽的猜想：年份與4有什么關系。學生得出年份除以4能整除的是閏年，不能則是平年。學生嘗試計算不同的公歷年份，判斷是平年還是閏年。這時展示萬年歷上1900年2月的月份只有28天圖，這是為什么呢？再次讓學生猜想。從而引出當公歷年份是整百的時候，能被400整除就是閏年，反之，則是平年。

篇三：《年月日》教學反思篇三

在教學中，學生是學習的主體，教師必需改變以往的“教師講，學生聽〞，“教師問，學生答〞的教學模式。課堂上要讓學生成為學習主人、成為學習的參與者，把學習的空間充分地留給學生。在整個教學活動中，學生已有的知識基礎上，充分發揮學生的自主性。教師引導學生成為學習的主人。在教學過程中適當運用的小組合作學習，培養其合作精神。

在本節課開始，我以問題激起學生學習知識的熱心，同時也恰如其分的引進新課。在整個教學活動中，充分尊重學生的知識經驗，重視學生的主體地位，讓學生在自主摸索的基礎上，與學習伙伴進行交流。教師是學生學習的引導者，領路人而不是一味的去把知識“灌輸〞給學生。教師要尊重和引導學生多樣的思維方式，讓每一位學生都能積極加入教學探討，激發他們的思維，培養靈活運用數學知識、思考與創造的意識，促進創新能力的發展。

課堂中的不足：

在這堂課中，學生采用的記憶大小月的方法大多是口訣：一三五七八十臘，三十一天永不差。我只重視了對大月的記憶，而忽視了對小月的穩定，好多學生立刻能說出大月是哪幾個月，而小月卻要思考很久，這是我的這堂課的不足之處，應在課堂上再多花點時間來記憶小月是哪幾個月，一可以在口訣后面再加上一