第24頁共24頁《筆算乘法》教學反思《筆算乘法》教學反思1筆算多位數(shù)乘一位數(shù)乘法是在學生學會了表內乘法，整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、萬以內加減法的根底上進展編排的教學內容。這局部內容還是學生以后學習多位數(shù)乘多位數(shù)調查根底。因此，本課時的內容在本單元中以及小學階段都占據(jù)重要的地位。從前幾節(jié)課的情況以及學生的作業(yè)來看，學生對于這局部內容掌握不太好，主要問題有：1.學生計算兩位數(shù)乘一位數(shù)的不進位和進位筆算都沒有什么問題，他們都知道先用兩位數(shù)個位乘一位數(shù)，再用十位數(shù)乘一位數(shù)，但是三位數(shù)乘一位數(shù)有的學生出錯特別多，他們也知道先用兩位數(shù)個位乘一位數(shù)，再用十位數(shù)乘一位數(shù)，但是卻不用百位去乘一位數(shù)了，而是把百位加上十位進的數(shù)后直接落下來。針對學生出現(xiàn)的這種典型錯誤，每節(jié)課的前幾分鐘，我都會在黑板上寫幾道兩位數(shù)乘一位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的題目，一步一步讓學生邊說過程，我邊寫在黑板上，讓學生反復的說，實在明白算理和算法后，學生幾乎不再出錯了。2.一些學生對于算理和算法都非常明白，但是100以內的進位加法計算非常慢，還容易出錯，有一個學生計算100以內的進位加法還偷偷地伸手指頭，于是我和這幾個家長獲得聯(lián)絡，請他們在家里指導孩子好好練習100以內的進位加法，效果非常好，如今班里學生計算連續(xù)進位乘法正確率進步了很多。計算教學沒有捷徑可走，學生理解了算理和算法后，必須多加練習才能進步正確率，如今我班的學生計算多位數(shù)乘一位數(shù)又對又快。《筆算乘法》教學反思2多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式的書寫格式等問題。這幾個問題是互相依存的，只有在乘積有進位的筆算中，學生才能真正體會到豎式計算中從個位乘起是必要和科學的。因此，我安排好呈現(xiàn)多位數(shù)乘一位數(shù)時要解決的三個問題：1．從哪一位乘起；2．怎么進位；3．豎式的書寫格式。學習時，我以復習舊知作為鋪墊；接著課件出示課本情境圖，讓學生自己先從圖中找出數(shù)學信息，再根據(jù)獲得的數(shù)學信息提出一個數(shù)學問題，然后自己列式解答，24×9=？。在本節(jié)課學習24×9前先讓學生估一估，對于局部學生來說這個估算意義不大，因為在一樣的時間里他已經(jīng)可以進展精算了，但是對現(xiàn)實生活中來說，這樣的估算卻是有必要的。估算本身就是很難學習的內容，在出現(xiàn)這樣的差異的情況下，如何進展估算的學習，才能使估算真正表達其價值和意義，這是我非常困惑的。在此根底上，我再讓學生動筆獨立完成，之后把自己是怎么算的以及要注意什么問題跟小組里的同學交流交流，通過他們親歷、體驗、交流算法后，讓學生自主發(fā)現(xiàn)24×9，先從個位乘起，哪位乘得的積滿幾十就向前一位進幾，還要注意不要忘記加上進位的數(shù)，這樣學生從計算中悟出了正確的算法。《筆算乘法》教學反思3一、讓學生主動學，以學生的已有的知識為起點一個籃球24元，你能提出問題嗎?(1)預設：問題：3個籃球多少元，算式怎么列，表示什么意思。等于多少，用到什么舊知識師問：買10個籃球要多少錢，算式怎么列，等于多少，用到什么舊知識，24×10表示什么意思，再計算，這一連竄的問算式表示的意義為了更好的理解筆算乘法的意義。至于用到什么舊知識，主要使新知識不在新，為新舊知識搭好“腳手架”。浸透了轉化思想。問：12個籃球要多少錢，算式怎么列(24×12)，師再提出買十籃球要多少錢解決第一個問題時，我先讓學生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學過，很容易就喚醒學生的已有的知識。估完后，問學生，能口算嗎？既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也表達了尊重學生的知識起點。再通過引導，讓學生理解筆算乘法的必要性，展開新課。二、通過改良教學方法，促進學習方式的改變著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是讓學生‘再創(chuàng)造’”。即讓學生通過數(shù)學活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發(fā)生、開展的過程。讓學生真正自己領悟數(shù)學知識掌握數(shù)學技能。組織學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。要求寫出你的計算過程，有困難的同學可以向老師同學請教。同桌交流：寫好后和小組的伙伴交流計算方法，說一說分幾步計算，每一步表示什么意思。三、提倡算法的多樣化，促進學生個性的開展算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的根底。新課標指出：筆算教學不應僅限于豎式計算，應鼓勵學生探究和運用不同的方法計算。學生的個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學生的生活經(jīng)歷、認知程度和認知風格存在著差異，常常會出現(xiàn)不同的計算方法和解題策略，這正是學生具有的不同個性的表達。在本節(jié)課教學24×12時，放手學生試算，學生出現(xiàn)了多種不同的計算方法，有根據(jù)口算的方法來計算的；有把因數(shù)拆成兩個一位數(shù)，利用以前學過的知識來計算的；有直接列豎式進展計算的；在學生獨立考慮解決的根底上，再讓學生同伴交流，這樣的教學，有利于培養(yǎng)學生獨立考慮問題和創(chuàng)新才能。有利于學生間的數(shù)學交流。而且在解決問題的過程中，使每一個學生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學到了不同的數(shù)學。四、練習設計有思維增量練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要老師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目的精心安排。也就是說老師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化。因此在探究檢驗過程中我一共安排了4個層次的練習，1、半脫式的練習，2、把豎式轉換成以填空式的形式出現(xiàn)，3、判斷練習，4、計算，5、綜合練習前兩題主要是為理解算理效勞的，后兩題是為了穩(wěn)固練習。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題，體會數(shù)學的作用，逐步樹立應用數(shù)學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在學習數(shù)學知識的過程中浸透一種數(shù)學策略，掌握一種數(shù)學方法，使今后學生面對沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達給學生的：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構。《筆算乘法》教學反思4缺乏及啟示:一、課前復習占用時間太多，沒有做到好的開頭作用。二、教學內容較于簡單化，解決的問題過于單一。對于本節(jié)課的教學內容，教材呈現(xiàn)的雖然是學生新接觸的學習內容，但豎式的書寫學生早已不生疏，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內容已經(jīng)不可以成為學生愿意主動去探究的問題。啟示：可加大教學內容的難度。教學中老師可以把一次進位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學內容參加進來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學內容有一定的層次性，深度性，也使學生有濃重的學習興趣。三、學習提示太繁瑣，課堂氣氛不活潑根據(jù)學習提示，匯報展示環(huán)節(jié)不夠理想。老師一味地反復強調筆算乘法的方法這一問題，沒有提出新的問題激起學生的求知欲，使得他們沒有被老師所提出的問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活潑。啟示：可增加比賽，從而增進學生的學習熱情。計算教學的算理、算法很重要，學習起來也很枯燥無味。在教學上假如可以設計一些激發(fā)學生挑戰(zhàn)的形式將會激發(fā)他們學習熱情。比賽這一形式就是一個好的方法。可以開展口算比賽，比哪個小組算得多且算得準；可以開展口算積分比賽，比哪個小組搶到的口算題最多，并算得準等。這樣補充設計后，教學內容就會充實些，教學難就會深化些，學生的學習興趣就會濃重些，課堂的教學效果就會活潑些。《筆算乘法》教學反思5本節(jié)課是學習筆算乘法的開場，也是學習多位數(shù)乘法的根底，是在學生已經(jīng)比擬純熟地掌握表內乘法，學會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，乘加兩步混合運算的根底上教學的。一節(jié)課下來，有可喜的成績，也有缺乏。同時也對我今后的教學有了一定必要的啟示。根據(jù)《數(shù)學課程標準》的新理念，我對本課教材進展了適當?shù)奶幚恚茸プ×酥攸c，又讓枯燥的筆算教學生動而不呆板。一、自認為上得比擬好的有以下三點：〔一〕“數(shù)學于生活”，而生活又促使數(shù)學不斷開展，讓學生接觸生活中的數(shù)學，才能讓他們體會到數(shù)學的價值，從而更加積極的投入到數(shù)學學習中去。如，上課開場，出示《智慧樹》中的三個主持人留給同學們的三句話，使學生倍感親切，并主動投入到新知識的學習中，使相對枯燥的數(shù)學問題變得生動而有趣，較好地激發(fā)了學生的學習欲望。〔二〕抓住教學重點，從引導到指出，再到明確，反反復復地讓學生答復，從扶著說到自己能說，再到歸納總結，步步深化。在明確算理的過程中，讓學生自己去討論，老師只是以一個引路人的身份引導他們，幫助他們小結，使算理簡潔有條理，并且浸透了驗算這個數(shù)學習慣。在整堂課中，時時出現(xiàn)算理的穩(wěn)固，讓學在短短一節(jié)課當中，牢牢地把握多位數(shù)乘一位數(shù)不進位的算理。〔三〕設計多種練習，培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識。在練習中，設計了“幫'小咕咚'改錯”“摘蘋果”等活動，表達了興趣性、知識性和應用性，在游戲中做數(shù)學，并讓學生在理論活動中用數(shù)學，把所學的知識用到生活中，不僅增強了學習積極性，而且進一步感受到數(shù)學與生活實際的親密聯(lián)絡，培養(yǎng)了學生應用數(shù)學知識、解決實際問題的意識和才能。以上三點是我認為自己處理得比擬好的地方，但這堂課其中也存在著許多的問題，需要我汲取教訓，引以為鑒。二、存在的問題〔一〕在開場的口算準備時，處理得不夠正確，應該讓學生個別答復，發(fā)現(xiàn)學生的問題，而不是用一起答復的方法，走個別形式，沒有起到準備題的作用。〔二〕教學例題時，忘記寫答語。〔三〕在列豎式計算時，積書寫的位置強調不夠。〔四〕學生與學生之間的交流不夠，應該多培養(yǎng)學生的合作探究才能，讓學生在自己的探究中學習新知。合作交流中，不同程度的學生均得到不同程度的開展，學有余力的學生可以把自己掌握的知識、經(jīng)歷教給學習較困難的學生，學習較困難的學生可以在寬松的氣氛中汲取經(jīng)歷、取長補短。《筆算乘法》教學反思6這節(jié)課的重點是讓學生掌握因數(shù)中間或末尾有“0”的筆算方法。我認為因數(shù)中間有0的筆算在三年級已經(jīng)學習，所以在不理解班中學生的實際情況下，就把重點放在了因數(shù)末尾有0的簡便運算。然而課堂教學并未到達預期的效果，給我這個多年教學數(shù)學的老師無疑是當頭一棒。我在課前鋪墊了一些整十、整百數(shù)的乘法口算練習，并強調學生說出口算過程。由此再引出例題160×30，學習例題時我先讓學生自己試著口算，再展示幾種不同的算法，讓學生自己用口算的方法進展筆算，通過比擬大多數(shù)學生知道用簡便方法計算。用筆算方法計算106×30時，我放手讓學生自己用剛剛的方法進展列式計算，反應的結果出乎意料，學生還是遵循著筆算要數(shù)位對齊，正是因為受這種定勢思維的影響，絕大多數(shù)學生在承受因數(shù)末尾有0的簡便運算都比擬困難。課堂作業(yè)的反應情況來看也不是很好，錯誤較多，原因是有的學生沒有純熟簡便筆算，有的學生沒有用簡便算法的豎式，有的學生總忘在積的末尾添夠零，有的學生在算乘的時候，不應該出現(xiàn)0的地方出現(xiàn)了0，不能徹底地理解“0先不看”的做法.針對這種現(xiàn)象,我想課后應加強專門練習,并當面修改加強個別指導。這節(jié)課之所以會失敗我認為有以下幾點：一、課內對于簡便寫法強調不夠，學生受筆算都要求數(shù)位對齊定勢思維的影響，不習慣用簡便寫法的豎式；二、學生課堂作業(yè)時間不夠，在前面的算法引導中可以簡潔些，這樣就能有充足的時間讓學生多練多說；三、課前備課時沒有考慮學生的實際情況，高估了學生的才能。《因數(shù)中間或末尾有“0”筆算乘法》的教學反思《筆算乘法》教學反思7小長假之后，學生第一節(jié)課的'狀態(tài)很不好。學習筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，上周每位同學都純熟地掌握了不進位的筆算方法。今天在不進位的根底上學習進位乘法，應該是水到渠成的事。實際上卻并非如此。有的學生遺忘了筆算乘法的格式，將第二步乘得的結果與個位對齊，這屬于不明算理的錯誤。有的學生計算到進位乘法時，忘記剛剛乘得的積是幾十，直接往下進展，這屬于口算乘法尚不過關。有的學生出現(xiàn)莫名其妙的錯誤，自己也不知道為什么要這樣做，這屬于不明白進位乘法的算理，胡寫一通。為什么會出現(xiàn)這種情況？1、上周我病假一天，本應在學習過不進位筆算乘法的第二天，繼續(xù)練習，穩(wěn)固不進位筆算乘法。但是停了一天，再進展練習，效果就會打折扣。之后連續(xù)四天沒有上課，局部學生遺忘筆算方法，也是很正常的事。2、我在課堂中對關鍵點強調不夠。十位上的數(shù)與第一個因數(shù)相乘之后，結果應該是幾個十，這一點還要讓學困生更加明確才是。3、知識與技能之間還有一定間隔。學生剛剛學習過筆算兩位數(shù)進位乘法，初次使用這種計算方法，由于不純熟，計算才能不夠，難免出現(xiàn)各種問題，這是正常現(xiàn)象。如何進步學生的計算才能？1、講解計算過程可以加深對算理的理解。2、關注學困生以及易溜號生的掌握情況，可以促進學生整體的進步。這幾天的課堂上，學習過新知識之后，請這些學生上黑板前板演，共同糾正他們做題中出現(xiàn)的問題，課堂效率進步很多。一是這些孩子的注意力明顯集中，二是促使其余學生學習更加專心。3、將學生做題中的錯例作為課堂練習題。4、請學生找出自己計算中的錯誤，并說明錯誤原因。《筆算乘法》教學反思8兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進位筆算乘法是在學習了筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)和含整十數(shù)的兩位數(shù)的乘法的根底上進展教學的。掌握乘的順序、積的書寫位置以及理解筆算的算理，是本節(jié)課的重點；十位局部積的對位問題，是本節(jié)課的一個難點。通過教學，我有以下幾點感觸:第一，在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，借助點子圖計算14×12時，學生想出的拆數(shù)法〔轉化成連乘〕很多，在匯報交流時占用了大量的時間，導致教學重點〔列豎式計算〕缺乏時間探究。第二，在解決十位局部積的對位問題時，應順勢引導，先用豎式計算14×2，再用豎式計算14×10，學生算出后，再讓學生嘗試用豎式計算14×12.有了前面的鋪墊，這樣學生就比擬容易理解1個十乘4得到4個十，故4應照應十位。第三，在計算過程中，有些學生容易一局部按乘法計算，另一局部按加法計算;也有一些學生把個位與第一個因數(shù)相乘的積，十位與第一個因數(shù)相乘的積，應該是相加，而寫為相乘。還有局部學生計算不純熟，在今后的學習中要強化訓練。總之，在教學中，我有很多缺乏之處，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發(fā)問題，有時還不知道怎樣去引導。因此，在今后的教學中，我應積極向其他老師請教和學習，繼續(xù)學習數(shù)學專業(yè)知識，爭取每天都有所進步！《筆算乘法》教學反思9這是一堂計算課，目的是使學生從不同的角度加深對法那么及算理的認識，激發(fā)學習興趣，進步計算才能，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題，體會數(shù)學的作用，逐步樹立應用數(shù)學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在教學的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多缺乏，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導。在今天第二局部積“0”問題的處理上，一樣數(shù)位的對位上，花費了不少時間，因此導致課堂時間短缺，并且出現(xiàn)了很多重復教學的情況。我想有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去理論，在反思中不斷磨練自己。《筆算乘法》教學反思10《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這一內容，是在學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位的根底上進展的，而且有少數(shù)學生已對此知識進展了提早預習，學生掌握應該很輕松，但出乎意料的是上完新知后，學生的練習卻是錯誤百出。之后我進展了課后反思了：〔1〕用第二個因數(shù)的十位去乘時，學生還沒理解為什么要與十位對齊。在上節(jié)課講解算例時，學生把理與法分開理解的，理是理，法是法，沒有交融在一起理解。〔2〕數(shù)字較大時學生忘記進位或進位算錯。今天的教學主要與之前的區(qū)別就是有了進位，所以在這里要重點處理進位問題，進位該寫在哪里，寫多大適宜，什么時候加，應該細講，不能把學生估得太高，放手太早。〔3〕粗心看錯數(shù)。抄錯數(shù)是如今學生出錯較多的現(xiàn)象，我想在今后應該加如聽算式、抄算式的練習，比一比誰記得算是快、準，可能是防止這種錯誤的一種方法。〔4〕個位與十位乘完后，應該是加起來，有些同學還是乘法。今后在做題時，我覺得應該讓學生在這一步寫上運算符號，以免出現(xiàn)這種錯誤。出現(xiàn)以上四個原因關鍵在于，首先在新授兩位數(shù)乘兩位數(shù)時我應讓學生明白它的算理,然后給學生一個探究的平臺,讓他們有獨立考慮和探究的空間。還應該讓他們養(yǎng)成仔細檢查的習慣。《筆算乘法》教學反思11兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的根底上進展教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定根底，但計算作為最根本的根底知識和根本技能，應該是我們教學的重點。所以本節(jié)課把教學目的定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的根底上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進展計算。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及擅長考慮的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。對整堂課的教學順序初步打算是，創(chuàng)設一個詳細的情境激發(fā)學生學習的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探究，在教學中老師心引領者的角色帶著學生理清：1、掌握乘的順序。2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。在實際教學時，估計有相當一局部學生能算出結果是多少，所以本課根本思路是從“認知——沖突”到“新知——嘗試”經(jīng)過“交流——理解”到達“穩(wěn)固——掌握”，同時也提倡算法多樣化。實際教學中，在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決”這一環(huán)節(jié)上，老師處理上有不當之處。學生出現(xiàn)多種計算方法，有拆因數(shù)法，有正確的堅式計算，也有錯誤的堅式計算，組織討論時老師問了這樣一個問題：“觀察黑板上同學的算式，你有什么意見或不同看法可以提出來。”于是學生就從錯誤的堅式入手，說明它的錯誤點，導致再去觀察其他堅式時出現(xiàn)了重復現(xiàn)象，破壞了層次感。其實在這一環(huán)節(jié)的處理上，老師應該充分發(fā)揮引導者的作用，帶著學生從橫式即拆因數(shù)法出發(fā)逐一去分析^p，將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強些,也符合學生認知的特點。《筆算乘法》教學反思12一周前接到比賽通知，到今天下午終于松口氣走出錄播教室，整整一個星期過去了。這也是從教以來打磨最久的一次課，前后經(jīng)歷6次試課，無數(shù)次修改教案課件，一次次推翻重來，到這一刻，過程中收獲的，遠比結局更重要。一、情境效勞課堂，為課堂增姿添色作為一節(jié)信息技術交融課，必然離不了各種多媒體信息手段。一開場，只是想錄一個音頻，在本節(jié)課難點打破時，換一種形式來提醒孩子們注意。在制作音頻時，獨獨相中了海綿寶寶的配音，緊接著，思路拓展，創(chuàng)設了一個海綿寶寶海底尋寶的情境，關于這個情境，也走了一些彎路。備課之初，過于強調信息技術的使用，甚至為此生搬硬套創(chuàng)設了一個海綿寶寶大雜燴，為什么說是大雜燴呢？你且來聽一聽，蟹老板為了拯救蟹堡王的生意，派海綿寶寶去海底深處尋找神秘配方，出發(fā)前，要送給海綿寶寶其中的一種調料，答對了才能送給它，結果被可惡的痞老板給交換成了藿香正氣水……蟹老板承諾的神秘調料被痞老板偷偷換成藿香正氣水，哈哈如今回想，也不得不佩服當時的腦洞之大。為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，過于復雜牽強的情境，脫離課堂本質，只能被無情pass！于是，簡化情境，只保存海綿寶寶海底尋寶這一條線，人物角色也只有這一個，搭配課堂評比機制，用海綿寶寶音效在關鍵節(jié)點提醒，貫穿全課，吸引孩子注意力，增添課堂興趣性，同時，也盡可能弱化了老師一直在強調，在環(huán)節(jié)之間過度的感覺。但是，在比賽過程中，還是有些許緊張，因此，評價機制沒有完全跟上節(jié)奏，心里有些許遺憾。二、技術支撐教學，為課堂助力加油信息技術課，玩兒的就是信息技術。這次比賽，我對希沃白板的操作更加純熟，ppt可能從此就要漸漸退出我的備課舞臺了。蒙板、白板、課堂游戲、計時器、班級優(yōu)化大師、學科工具……太多的東西可以去挖掘。前后7次講這節(jié)課，每一次玩兒課堂游戲時，孩子們都處于興奮失控的狀態(tài)，為什么不多創(chuàng)設這樣的課堂呢！這個課件，是花費時間最多的一個了。有一版被pass掉的不舍得刪除，一個小小的圖標，要經(jīng)歷摳圖、文字修改、加動畫、音效等等，看起來平平無奇的一頁，最多有將近30個動畫，經(jīng)歷幾個小時的調整，才能到達想要的效果。每次到最后都撫慰自己，還好到達了想要的效果，都值得。但是，今天的賽課過程中，由于同時翻開了希沃白板和鴻合白板兩個軟件，學生在玩兒課堂游戲過程中不小心觸發(fā)了切換按鈕，導致希沃整個控制面板消失不見，還好有翻頁筆，對整個課堂順利進展沒有太大的影響。盡管預設了沒有網(wǎng)絡或網(wǎng)絡卡頓的情況，但這種突發(fā)情況還是讓我內心慌亂了一下，看來，凡事還是要多做方案，有planB、planC……才能游刃有余。三、落實單元備課，緊抓難點打破這個單元中，例2〔多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法一次進位〕，例3〔多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法連續(xù)進位〕，這兩節(jié)課知識聯(lián)絡非常嚴密。從課題來看，很容易區(qū)分這兩節(jié)課的重點知識，但教材在例2中呈現(xiàn)了一次進位滿十進一的情況，而例3中呈現(xiàn)的是滿30進3，滿20進2連續(xù)進位的情況，這樣，就很容易造成一種例3的重點是“滿幾十進幾”。認真研讀教材就會發(fā)現(xiàn)，例2的做一做中，已經(jīng)出現(xiàn)了“滿幾十進幾”，因此例3的重點在于打破“連續(xù)進位”。聯(lián)絡整個單元的知識編排，一切都迎刃而解，因此，備課要備全面。這次賽課，整個流程根本順利，但仍覺有很多不完美，只因著每一次的不完美，才要不斷的去努力和超越，反思、提升，待下一次奔赴完美！《筆算乘法》教學反思13我教學的是《筆算乘法》的第一課時，本課時的內容是學習《筆算乘法》的引路課，也是進一步學習多位數(shù)乘法的根底。它是在學生已經(jīng)比擬純熟的掌握表內乘法，學會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步計算混合運算和萬以內數(shù)的組成的根底上教學的。上完這節(jié)課，我覺得有些地方還是很成功的。我以教材例題為情景情境，讓學生經(jīng)歷解讀信息，提出問題，解決問題的過程，充分表達了以學生為主體。在解決第1個問題的過程中，首先，讓學生理解筆算的必要必性；同時，通過幾個措施理清算理和算法。最后通過比照，將估算、口算、筆算建立聯(lián)絡。問學生你有什么發(fā)現(xiàn)，結論是方法是一樣的，讓學生更深理解算理，同時感受到知識之間的內在聯(lián)絡，萬變不離其中。第二個問題的解決是穩(wěn)固2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法。第三個問題的解決，是讓學生體驗解決問題的多種策略，讓學生知道從不同的角度考慮問題，算式不同，但結果是一樣的。綜合練習題目的是穩(wěn)固多位數(shù)乘一位數(shù)的根底上，讓學生體驗算法的多樣化。解決第一個問題時，我先讓學生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學過，很容易就喚醒學生的已有的知識。估完后，問學生，能口算嗎？既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也表達了尊重學生的知識起點。再通過引導，讓學生理解筆算乘法的必要性，展開新課。練習設計有層次：根底題：一組筆算題。3×223×2223×2之前面設及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù)，先讓學生說說223×2算理與算法，再讓學生比照三道算式，通過比照得出結論，方法是一樣的，再在223前面添一個2，讓學生感悟。開放題：貫穿算法，提升思維。本課節(jié)也還存在著一些問題：二、31×2+33，應該問問學生31×2表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題，是需要引導學生分析^p