學前兒童文學教育活動（一）什么是學前兒童文學作品

是指那些與0-6歲兒童心理發展水平及接受能力和閱讀能力想適應的各類文學作品的總稱。它包括寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、兒童散文、兒童小說、兒童科學文藝等多種體裁。一、兒童文學作品的基本認識《格林童話》：產生于十九世紀初，是由德國著名語言學家，雅可布·格林和威廉·格林兄弟收集、整理、加工完成的德國民間文學。它是世界童話的經典之作，自問世以來，在世界各地影響十分廣泛。格林兄弟以其豐富的想象、優美的語言給孩子們講述了一個個神奇而又浪漫的童話故事。在國內，日本，臺灣也有根據《格林童話》創作的故事集。1812年格林童話第一集出版，包含了86篇童話故事，第二集增加了70個故事，內容不斷擴充，格林兄弟生前出版（第七版）的故事集有200則，加上圣徒傳說多達210則，再加上補遺就有215則。其中以《灰姑娘》、《玫瑰小姐》、《受騙的青蛙》、《雪白和玫瑰紅》、《貓和老鼠交朋友》、《聰明的農家女》、《三兄弟》、《月亮》、《熊皮人》、《石竹》、《白雪公主》、《小紅帽》、《睡美人》、《糖果屋》、《青蛙王子》、《漁夫和他的妻子》、《野狼和七只小羊》、《大拇指》、《勇敢的小裁縫》、《不萊梅的城市樂手》、《穿靴子的貓》最為著名。《安徒生童話》：是丹麥作家安徒生的童話作品，也是世界上最有名的童話作品集之一。他最著名的童話故事有《海的女兒》、《小錫兵》、《冰雪女王》、《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》和《紅鞋》等。盡管創作體裁屬于童話，但是其中蘊含了豐富的人生哲理。教育性文學性淺易性趣味性（二）學前兒童文學作品的特點學前兒童文學作品的特點？1、0-3歲嬰幼兒文學作品活動的特點嬰幼兒文學作品活動的開展具有隨機性、日常性、反復性等特點。可以如下展開：（1）多開展“平行”的親子閱讀（2）初步養成傾聽文學作品的良好習慣（大聲朗讀、專家講、講述自編的作品）（3）利用各種途徑讓嬰幼兒感受文學作品，多觀看兒童美術片或動畫片（4）讓嬰幼兒多重復感受文學作品，多種途徑幫助嬰幼兒理解作品內容（復述）（一）對0-3歲嬰幼兒學前兒童文學作品活動的認識（二）學前兒童文學作品的教育價值兒童文學作品包含了作家對所描寫的對象以及整個人類社會和宇宙的認識和評價

兒童文學是用語言塑造文學形象的藝術

從上述特點看，以文學作品向兒童進行的教育有多元價值。作為藝術品，首要的是審美價值：語言美，形象美，心靈美，意境美；其次是多功能的其他認識價值：科學知識的，人際認識的，行為品質的；第三是娛樂價值：引起美感享受，愉悅身心；第四是促進想象力、創造力、情感體驗等審美心理發展的價值

兒童文學作品活動是通過欣賞文學作品來學習語言的語言教育活動類型。在文學話動中，要求幼兒積極參加文學活動，樂意欣賞文學作品，知道文學作品有童話、詩歌和散文等體裁，幫助幼兒感受文學作品的語言美，培養他們對藝術語言的敏感性；要求幼兒理解文學作品內容，掌握相關的社會認知，學會用語言或非語言的表現方式表達自己對某個文學作品的理解；結合文學作品提供的語言信息，進行創造性想象，并學會用自己的語言表達經驗和想象，嘗試藝術性結構語言。具體表現在以下三個方向。二、兒童文學作品活動的目標（一）文學作品的認知目標1.豐富作品相關的社會知識。2.知道文學作品有童話、詩歌、散文等體裁，了解語言的豐富性和多樣性。3.理解文學作品內容，學會標準發音，擴展詞匯，了解各種語言句式的表達（二）文學作品的情感態度目標

1.對書面語言有濃厚的興趣，喜歡文學作品，積極參加文學活動，樂意欣賞文學作品。

2.體驗文學作品中人物的真善美，感受文學作品的情感脈絡和語言美，發展幼兒的藝術想象力和審美能力。(三）文學作品的技能目標1.學會傾聽，提高語言的理解能力。2.會說、說好普通話。3.感知文學作品語言和結構的藝術表現特點，能創造性地運用語言嘗試藝術性結構語言的能力。（一）學習文學作品內容重點放在幼兒的理解方面。根據作品的難易程度，或采用比較直觀形象幻燈，或使用掛圖，或配以桌面教具，輔助作品的教學；比較淺顯易懂的作品，可以直接給幼兒朗讀作品即可。注意：1）不要過多地講述作品（兩遍為宜）以免幼兒失去興趣。2）不強調讓幼兒機械記憶背誦文學作品內容，減輕幼兒短時記憶負擔，以便他們將注意更多地投向學習過程的理解和思考。3）用提問的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節、人物和主題傾向。

它來到屋子里，提著兩盞紅紅的、圓圓的燈籠問媽媽：“媽媽，這是太陽嗎？”

媽媽說：“不，這是兩盞紅燈籠，太陽在屋子外面呢！”

小兔子抬起頭，看見天上飄著紅紅的、圓圓的氣球問媽媽：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽說：“不，這是紅氣球·······”關于作品理解

（1）欣賞前理解與欣賞后理解（2）分段理解與整體理解（3）借助教具、學具及情境創設（4）采用提問、討論、表演、游戲、動作等多種方式，注重多通道相互作用。需要注意的是：教師應根據作品及孩子和自身的實際情況靈活選用不同的方式。

采用開放性的提問方式

針對兒童記憶系統的提問針對細節的提問針對情感識別與匹配的提問針對作品的主題或情節的提問針對作品中文學語言的提問針對作品整體結構形式的提問針對生活原型與作品形象進行較的提問

（三）遷移作品經驗幫助幼兒將作品的間接經驗與幼兒的直接經驗聯系起來。遷移作品經驗的活動往往是圍繞作品重點內容開展的可操作的、或具有游戲性質的活動。如，在《會唱歌的生日蛋糕》活動中，教師讓幼兒做一做生日禮物，再給本班小朋友開個慶祝生日會。語言：快樂小屋如：《快樂的小屋》

創造性想象和語言表述從以下三方面著手培養：

（2）指導兒童仿編文學作品

（3）指導兒童創編文學作品

（1）指導兒童藝術的再現文學作品幼兒故事活動設計與組織指導

幼兒故事有廣義、狹義之分，廣義的一般包括童話故事、神話、歷史故事、傳說故事、民間故事、成語故事、幼兒生活故事和笑話等多種形式，幼兒園故事活動一般是狹義的故事，即內容偏重于寫實，適合幼兒聽賞的童話故事，幼兒生活經驗故事等。

一、幼兒故事選材要點

第一，主題單一明確，有一定的教育意義。幼兒故事活動中所選的作品主題應只有簡單明確，易于幼兒理解；作品內容健康明朗，對幼兒有一定的思想教育意義。

幼兒故事教學活動首要問題是選材問題，幼兒故事教學所選的故事除了要遵循文學作品的文學性、教育性等一般特點以外，還要考慮故事本身的一些條件。

第二，情節具體生動有趣，有起伏，按一般順序記敘。如童話《三只小豬》、《小紅帽》。

第三，人物形象鮮明突出，易于幼兒理解、喜歡。如《小兔子乖乖》中慈愛的媽媽，狡猾的大灰狼，可愛的三只長耳朵、短尾巴、紅眼睛小兔們。

第四，故事要利于訓練幼兒創新思維，留給幼兒發揮想象的空間。如《會動的房子》、《會爆炸的蘋果》等。

第五，故事要有針對性。針對本班幼兒實際情況，關注本班幼兒思想狀況，及時選擇相關的主題的故事進行教育，如發現幼兒不會分享玩具，可選擇童話《小鈴擋》、《金色的房子》等。配合時令選材，如果所選的故事中的內容是幼兒熟悉的或能在生活中體驗感知的，則利于幼兒掌握故事，故選材要考慮季節、地區等因素。如春天南方可選擇童話《小蝌蚪找媽媽》，北方可選擇童話《春天的電話》等。二、幼兒故事活動過程設計

幼兒故事活動過程設計思路應遵循序漸進，由淺入深地原則，引導幼兒完整掌握作品。由于時間有限，幼兒故事活動過程設計應將重點放在第一、二層次，即學習欣賞、理解體驗，第三層次遷移和第四層次創造性運用語言可安排在延伸活動環節或者主題活動中，也可安排在第二課時進行，具體如下:

教師運用一定手段，設置—定的情景，引起幼兒想急于了解故事的濃厚興趣，教師常見的導入手段有：直觀教具引入，猜謎引入，表演引入，提問引入等，如童話《會動的房子》，教師首先可提問“房子會動嗎”，引起幼兒興趣，導入故事。

1.導入：創設情境，引出故事

教師要表現出對故事極大的興趣，輔以適當的直觀教具、用生動有感情的語言完整講述，語言要熟悉而準確，幾遍講述的語言要一致，便于幼兒完整記憶。教師幾遍講述故事的方式不應雷同，以免讓孩子覺得枯燥而不感興趣.

2.教師生動有感情的講述故事

通過掛圖、教具、故事表演和描述性、思考性、假設性的三層次提問等方式，幫助幼兒理解故事的主題、情節、人物件格特征等。如童話《會動的房子》教學活動中，首先教師以提問“房于會動嗎”引出故事，第一遍講完故事后，教師可提描述性提問，如“故事的名字是什么”、“故事中有哪些人物”、“它們先后到過哪些地方”、“聽到了什么聲音”，幫助幼兒首先了解故事內容大意；在第二遍講述完故事后教師可提思考性提問，如“房子為什么會動”、“這是一只什么樣的小松鼠?你喜歡它嗎?為什么”、“這是一只什么樣的烏龜?你喜歡它嗎?為什么”，

3.理解故事引導幼兒理解故事的主題、人物性格和心理特征等；最后，在幼兒圍繞故事進行表演游戲等活動后，教師可提假設性提問，引起幼兒想象、討論，如“烏龜還會帶小松鼠到哪兒去，它們還會聽到什么聲音”、“假如你是小松鼠，你會叫烏龜帶你到哪兒去”，鼓勵幼兒大膽想象，將故事主題與現實生活結合，讓幼兒體會到大自然的博大美妙和生活的美好。

為幫助幼兒理解掌握故事，教師可以在理解或延伸環節安排活動，如故事表演游戲、復述故事、創編故事、續編故事。

4.圍繞故事開展系列創設性活動

由于幼兒編故事需要一定的生活知識經驗作基礎和語言表達能力，更需要幼兒充分的藝術想象力和思維能力以及故事圖示結構的理解，不同年齡的幼兒編構故事能力差異導致幼兒故事續編具有年齡班特點。小班編結局：即幼兒根據個人對故事語言、情節、人物、主題的理解，在故事行將結束時為故事想象編構一個結局。如故事《膽小先生》，只需幼兒根據故事情節發展，結合個人經驗編出“膽小先生再也不膽小了”即可。中班編高潮和結局：即編“有趣情節”。教師在講述故事時到高潮部分時里然而止，提醒幼兒想象可能編構的部分。如《格林童話》中的故事《金鑰匙》，教師講到窮孩子發現了寶盒，他用金鑰匙打開寶盒，寶盒里裝的什么東西呢?教師可以戛然而止，請幼兒續編下去，幼兒可以根據