本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級語文上冊教學(xué)反思三年級語文上冊教學(xué)反思

身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是我為大家整理的三年級語文上冊教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

三年級語文上冊教學(xué)反思1

《石頭書》是蘇教版三年級上冊第六單元的一篇文章。這是一篇介紹科普知識的文章。其實以我自己的個人愛好，我喜歡情感類的文章，但我想挑戰(zhàn)自我，于是在本次的課堂教學(xué)大賽中便選取了這篇課文。通過研讀教材，我覺得這篇課文的主要教學(xué)目標應(yīng)當是依據(jù)語言文字的朗讀感悟，勉勵學(xué)生對周邊感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣；挖掘本文在語言表達方面的特色，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。在其次課時的教學(xué)中，我將本文從石頭書的樣子、字、畫、作用劃分為四部分講解。在這堂課的教學(xué)中，我以小組合作學(xué)習(xí)為途徑，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極參與意識，以課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生易懂、樂學(xué)；同時關(guān)注學(xué)生讀書、表達等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。總的說來，這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)，勇于摸索的精神使學(xué)生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次明顯，條理清楚，課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進，例如：課堂語言要更加精煉、板書要更加規(guī)范、寫作方面的的指導(dǎo)還有更細心……。

我想：準備一節(jié)課的過程就是一個提高的過程和對以往教學(xué)方式的反思過程。每一次準備就是一次提高，雖然有壓力卻也別有一番滋味在其中。認真對待，就會從中得到好多！

回想本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生給了我太多的驚喜，他們積極踴躍，暢所欲言，理解到位。沒想到選了一篇與自己以往風(fēng)格截然不同的文本，卻收到了良好的教學(xué)效果。我想只要做生活和工作的有心人，敢于挑戰(zhàn)，自己會更加成熟和老練。

三年級語文上冊教學(xué)反思2

掌聲》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書三年級上冊第29課的課文，課文陳述了一個因患了小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的女孩英子，在同學(xué)們的掌聲下她從一個嫻靜、惆悵的女孩變成了一個活潑、開朗的女孩的故事。《掌聲》一課作如下教學(xué)反思。

掌聲〞以后的變化，從而激發(fā)學(xué)生對“掌聲〞的探究。這一切把學(xué)生帶入了一個“未成曲調(diào)先有情〞的情境中。正是這精心的情境設(shè)計，為接下來的教學(xué)作了情感的鋪墊。接著，我以故事形式導(dǎo)入，通過教師的范讀引出重點段第23掌聲的內(nèi)涵，并適時地對學(xué)生進行人文教育：“愛除了可以用掌聲表達外，愛還可以用什么表達？〞最終再體會英子的來信，寄托美好的心愿。整個教學(xué)設(shè)計，思路清楚，方法獨特別致?！皑曊坡曇彩且环N愛〞對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟掌聲所蘊涵的是同學(xué)之間的那份濃濃的愛，便成了教學(xué)要解決的核心問題。而同學(xué)之間的那份情感不是感性的說教，它務(wù)必在教學(xué)中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。

沒有扎實的語言實踐，情感教育的說教自然成了“空中樓閣〞。因此，在語言實踐時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，讀出文中情，讀出文中味。在教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生研讀重點詞句，如第一次掌聲和其次次掌聲的句子，感悟掌聲所蘊涵的愛，體驗愛。讀重點句子時，浮現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。交流中，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“躊躇、慢吞吞、眼圈紅紅的、猛然間〞等詞語，從中品出了同學(xué)之間的那份濃濃的愛；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由讀重點語句，讀出自己的情感體驗來。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了“言〞，感受到重點語句中每個字、詞里所蘊涵的意義，情感價值觀得到凈化與升華。在教學(xué)的最終一環(huán)節(jié)，我通過拓展練習(xí)的形式，讓學(xué)生可以給英子寫上自己最想說的話，也可以抄一抄課文中最令你感動的句子，加強了學(xué)生寫的訓(xùn)練，并努力做到學(xué)以致用。

三年級語文上冊教學(xué)反思3

鎮(zhèn)期末語文成績出來后,整個三年級的語文成績很差，我班語文成績也是很不理想。我分析了一下原因，主要有兩個方面的原因：一個是客觀方面的原因，另一個就是主觀方面的原因。

客觀方面的原因是這次試卷出題超出大綱要求，有些偏難；加之改卷老師對閱讀理解題和作文壓分嚴重，學(xué)生普遍在這兩道題上丟分嚴重。

客觀原因是次要的，主要原因是：學(xué)生的基礎(chǔ)知識還是不夠扎實，不少學(xué)生在默寫古詩句和默寫課文原句上存在錯字現(xiàn)象，結(jié)果整個句由于錯一個字而全部分被扣。其次閱讀理解能力、寫做能力太差，學(xué)生在這兩道題上丟分嚴重。因此基于上面的狀況，特制定下學(xué)期的教學(xué)計劃：

一在教學(xué)上采取分層次教學(xué)。主要分為上中下三個層次。

（1）學(xué)困生嚴抓基礎(chǔ)知識，主要抓好讀背課文，認真書寫生字詞，每單元后的讀讀背背全部會默寫。

（2）對待中等生除了抓好他們的基礎(chǔ)知識外，要抓好他們的寫作能力，通過優(yōu)秀學(xué)生作文的范例給他們做引導(dǎo)，多讀背作文來提高這一方面的能力。

（3）提高中上等生的閱讀理解能力。提高這一方面的能力除了需要學(xué)生多閱讀之外，還需要學(xué)生做一些閱讀理解題來鍛煉，這次學(xué)生閱讀理解題失分嚴重的原因我認為主要是由于學(xué)生在這方面的練習(xí)還是太少了。

失敗不可怕，關(guān)鍵是在失敗中總結(jié)教訓(xùn)。找到了失敗的原因，就等于成功了一半，另一半就需要下學(xué)期的努力了。雖然學(xué)生的基礎(chǔ)很差，但是我心中仍舊充滿了信心和希望。

三年級語文上冊教學(xué)反思4

最近我?guī)煾祦砺犃宋业囊还?jié)課，然后給我的評價說實在的挺深刻。我們學(xué)習(xí)的是《搭船的鳥》。

說實話，這不是一節(jié)成功的課。當我上完以后我感覺自己評價的語氣很生硬，對朗讀的指導(dǎo)不是很到位，思路還是有些混亂的。

師傅也是認真地替我分析了一番：

一是備課時間短，倉促；

二是每個環(huán)節(jié)的過度銜接不夠自然；

三是朗讀的指導(dǎo)不夠到位；

四是普通話有家鄉(xiāng)音。

之后給了我一些對比實用的建議：

1、多看教參；

2、多看教材，看課后習(xí)題；

3、講課之前對自己設(shè)置的問題做一些預(yù)設(shè)；

4、充實自己的知識面；

5、課文多讀。

我也對這節(jié)課進行了反思，以謎語導(dǎo)入很精彩，調(diào)動了學(xué)生的積極性，不足的是沒有進一步發(fā)問學(xué)生猜對的緣由。若是能引導(dǎo)學(xué)生說一說會更好。在初步朗讀課文，說說文章的內(nèi)容時，要求提的不明確。學(xué)生沒有大聲朗讀課文，班級氣氛對比默然，之后教學(xué)對于朗讀要求一定要具體到位，不能含混而過。在遇到學(xué)生發(fā)問時，我要學(xué)會把問題反問，引起全班同學(xué)的質(zhì)疑，并讓他們養(yǎng)成不懂自己要學(xué)會用方法解決。沒有什么是依照我們的預(yù)想來發(fā)生的，每個學(xué)生都是一個寶藏，他們的腦海里，有著數(shù)不清的奇怪問題。我們當老師的不能慌，不能急，穩(wěn)平自己的心態(tài)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境里成長，做一個自信樂觀的好孩子。

雖然我還有好多教學(xué)不懂的地方，也改變了自己身上不少的惡習(xí)，我現(xiàn)在不是一名優(yōu)秀的人民教師，但我遲早會成為一名優(yōu)秀的教師?；叵胱罱粌蓚€月的教學(xué)時光，有一開始的手忙腳亂，到現(xiàn)在的有條不紊；有一開始的教學(xué)不知從何教，到現(xiàn)在的有方法。進步是一點一滴，學(xué)習(xí)是一步一個腳印。

沒有一蹴而就的成功，只有背后付出辛勤的汗水。

三年級語文上冊教學(xué)反思5

《報酬》是“書趣〞這一板塊的其次篇精讀課文。講的是“我〞14歲那年為鄰居修整草坪，巴羅先生以一本書作為報酬補償給我，后來正是由于巴羅先生的書，使“我〞走上了成功之路。課文表達了書籍是最寶貴的資產(chǎn)，一本好書能改變一個人命運的道理。

根據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生實際，我采用“提出疑問——重點分析——感情朗讀〞的方法進行教學(xué)。

朗讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文，體會課文思想感情的主要方法，古人曾說：書讀百遍，其義自見。葉圣陶先生也曾告誡我們“語文課要以讀為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生擅長讀，則功莫大焉〞。我在教學(xué)中也體會到，當一名學(xué)生把一篇課文讀得熟練時，他也就能很好的理解課文的內(nèi)容，反之即使教師費了九牛二虎之力去分析課文，也收獲甚微，朗讀的確能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，有感情的朗讀更是他們理解課文內(nèi)容的最直接而有效的方式，也是他們接受情感教育的最正確方式。因此，教學(xué)這篇課文，我緊緊圍繞“通過朗讀，培養(yǎng)他們良好語感“的主題。品讀課文，進一步感受文中巴羅先生對青年人的關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生愛讀書的興趣。

品讀過程中，我主要在讓學(xué)生“愛讀，會讀〞上下了功夫。

一、設(shè)疑激趣，引到學(xué)生循序漸進，步步深入地理解課文。

本課為一篇充滿感情的記事文章，但由于學(xué)生年齡小閱歷淺，理解起來會很吃力。所以在教學(xué)中，我決定讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，通過表情朗讀達到理解的目的。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中我都創(chuàng)設(shè)了不同的問題情境，讓學(xué)生帶著問題去讀，一邊讀一邊想，學(xué)會讀書。如：在引入新課時我設(shè)疑：巴羅先生付給的報酬僅僅是一本書，為什么說這是付給他的最高報酬呢？為了弄明白這一問題，學(xué)生產(chǎn)生了讀書的欲望。這樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在其次環(huán)節(jié)中，主要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀2——7自然段，感悟巴羅給的報酬。為了達成教學(xué)目標，我分兩個層次引導(dǎo)學(xué)生對文本進行了精讀。第一個層次是，引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感悟到巴羅給的報酬是：送書，選書，引導(dǎo)讀書；其次個層次是引導(dǎo)學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀品味巴羅和的話，感悟其中蘊含的思想情感，進而悟出巴羅給的報酬不僅贈書，還有那份寶貴的對由衷的關(guān)愛。這樣學(xué)生就理解了命題的深刻含義，也體會了對巴羅的感謝之情，明白了為什么將巴羅的報酬當作人生最高的報酬。在處理讀的過程中，每讀一次書，我都設(shè)置了難易程度不同的問題。目的在于引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，步步深入地理解課文。如在學(xué)2——7自然段時，我把初讀的目標就定在學(xué)生能感知到巴羅先生給的報酬是書即可了。接著我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀品味，目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會感悟到巴羅對由衷關(guān)愛這最高的報酬。為此，我讓學(xué)生帶著問題自己去讀，去思考，去品味人物的內(nèi)心活動與情感。然后在說說、議議、讀讀中把文本讀透，體會透，并把自己的理解和體會通用朗讀的方式表達出來。這樣，在教學(xué)中我很自然地幫助學(xué)生把感知不到的內(nèi)容感知到了，把理解不透的意義理解透了。最終，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想一想：參與你就是，你會對巴羅充滿怎樣的感謝之情呢？讓學(xué)生的情感得到升華，飽含激情地朗讀最終一個自然段，達到理解體會所表達的思想情感，進而產(chǎn)生感情共鳴的目的。

二、運用不同方法指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好

在這節(jié)課的教學(xué)中，我重視了對學(xué)生“讀〞的指導(dǎo)和培養(yǎng)，運用多種讀來幫助學(xué)生去感受課文的情感。主要有以下幾種：

分角色讀，讓學(xué)生進入角色繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生充分地把情感和體驗灌注其中，用朗讀把微妙的閱讀體驗和特性化的理解表達出來。如在其次個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生分角色讀，學(xué)生通過角色朗讀體會了人物的心理，感受到了人物的情感。

默讀，主要是培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，同時給學(xué)生提供一個獨立思考的時空。每次閱讀我都給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題讀，養(yǎng)成一邊讀一邊思考的好習(xí)慣。再通過學(xué)生對問題的回復(fù)，了解學(xué)生的默讀狀況和對課文的把握程度，以便更好地確定下一步教學(xué)。

齊讀：這種讀的方式在教學(xué)中我設(shè)置了多處。目的在于讓那些沒有機遇朗讀的學(xué)生，也有機遇把自己對課文的理解表達出來。起到振作學(xué)生情緒的作用。

引讀：在課將終止時，我設(shè)計了引讀。目的在于進一步深化理解，升華情感，為下一步學(xué)生的說打下基礎(chǔ)。

在對讀的處理中，我根據(jù)教學(xué)的需要，機動靈活地將各種讀與理解文本奇妙的融合在一起。讓學(xué)生帶著問題默讀感悟文本，通過說促進學(xué)生理解文本，再通過朗讀將閱讀獲得的微妙體驗和感悟表達出來，達到深化理解的目的。最終通過齊讀或引讀升華對文本的理解。

總之，這節(jié)課的設(shè)計我是本著這樣一個理念進行的：通過朗讀，使閱讀體驗內(nèi)化為學(xué)生的人生體驗，豐富學(xué)生的生命庫存，提高學(xué)生的理解力，促進學(xué)生的成長。

現(xiàn)在回過頭來細細反思課堂，總結(jié)出以下幾點不完善，以便作為今后努力的方向。

1、教學(xué)過程中評價的方式太單一，假如在學(xué)生談議的時候，增加一些學(xué)生的互評，小組之間的互評，效果會更好。我想這樣不僅評價方式多樣化，而且能促使學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。

2.部分學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高，作為教師在課堂上如何點燃學(xué)生的激情，開啟學(xué)生聰慧的火花，讓學(xué)生盡情的徜徉在知識的海洋里，樂此不疲呢？這將是我今后努力的方向。

三年級語文上冊教學(xué)反思6

“我〞的爸爸用受了傷的雪兒與“我〞作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我〞許久不再孤獨，與雪兒同時好起來，飛向藍天。...

讀《雪兒》真的'愛雪兒，也愛“我〞的爸爸?！拔舀暤陌职钟檬芰藗难﹥号c“我〞作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我〞許久不再孤獨，與雪兒同時好起來，飛向藍天。這可能就是人與大自然的一種融合吧。

看得出，“我〞的爸爸、媽媽多么的繁忙；看得出“我〞的爸爸、媽媽認真良苦?！拔舀暤陌职譀]有直接告訴“我〞應(yīng)當怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿〞來傳達父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我〞帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我〞給它洗澡、敷藥，爸爸對“我〞說信鴿不怕任何艱苦險阻，能飛越千山萬水。文中寫“爸爸〞有五個動詞——給、帶、撿、洗、說，這五個詞改變了“我〞，讓“我〞的注意力此后轉(zhuǎn)移了，讓“我〞懂得了“關(guān)注〞，讓“我〞有著漂亮的期盼，終究有一天“我〞為雪兒歡呼了，這種歡呼其實就是“我〞的自我歡呼，這種歡呼，“我〞的爸爸、媽媽都能看見，這種歡呼屬于這個繁忙而極具愛心的家庭……

可能我們無法讓我們的學(xué)生理解這一切，我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，也會自然滲透這種特別的“愛〞，特別其次、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生假如邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛〞轉(zhuǎn)移至自己的心中。

“理解〞文中爸爸的行為，其實就是引導(dǎo)三年級學(xué)生初步學(xué)會思考，通過“我〞對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這一課，“我〞的行動，其實是讓自己健康成長的最好的藥。

三年級語文上冊教學(xué)反思7

這篇課文是說明性的文章，要理解文章內(nèi)容，不是很難，加上本課在寫作上文理清楚，總——分——總的結(jié)構(gòu)，但要理解為什么要讀這篇代代相傳的保存課目，這就關(guān)系到歷史文化遺產(chǎn)，學(xué)生要理解這一點是很難的，也是本課難點與重點。學(xué)生在自學(xué)的過程中，也只是能掃清本字詞障礙，能勾畫關(guān)鍵詞句，我們這里是山村條件很差，想讓學(xué)生自己搜集資料是很困難的，教室里也沒有多少媒體運用設(shè)備，像這種關(guān)于歷史文化的課目，完全得靠老師傳授。

由于種種原因，我沒有把理解什么歷史文化遺產(chǎn)作為教學(xué)目標。只要學(xué)生能熟讀課文，從熟讀文本中悟出寫作方法，悟出通過有名世界的趙州橋的特點，贊揚了我國古代勞動人民的聰慧和才干。在這個環(huán)節(jié)，我結(jié)合生活實際，譬如、在我們當?shù)爻鐦溧l(xiāng)有一架萬步懸梯，這架懸梯是從一個深谷底下起步，平均坡度在45度左右，有的梯簡直成直角了。為什么要建造這架梯子，由于在當?shù)赜行┑胤揭驴h城太難了，有了這架梯子，人們在生活中就便利多了。在當?shù)厝藗儼堰@架石梯也當作一種文化生活，有好多山外的人不遠萬里來到這地方，嘗試登梯的開心。這架懸梯既使人強身健體，也能為當?shù)馗慊罱?jīng)濟。當?shù)睾枚嗳?，為了游人便利，每天都會弄些吃的，喝的、常用品等去那里買些小錢，在梯頂上還設(shè)有寺廟，由專管人員管理，小攤、小館子。在我班有些孩子去爬過。用這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解人民的聰慧，無論是歷史的昨天還是今天，人民的聰慧是無法估量的。借此生活中學(xué)生所熟悉的當?shù)鼐包c，出示了“世界有名〞一詞。本文就是以“世界有名〞一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本思考趙州橋這樣一座古老的石拱橋為什么又有名于世？

學(xué)生再讀其次自然段，用實際長度向?qū)W生演示趙州橋的長、寬的尺度。為了引導(dǎo)學(xué)生理解橋上圖案的精致，勉勵學(xué)生熟讀第三、四自然段，給足學(xué)生時間讀，直到熟讀成誦。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上自己也可以另外想畫面，就這樣“讀中磨合，合中悟意〞還別說，有好多孩子就有一種情不自禁地蕩蕩頭，真那么加回事。于是我加大難度，板出文段模式：天涯的云云霞不但漂亮，而且奇妙好玩兒。有的像……有的像……有的像……還有的像……（學(xué)生表現(xiàn)還不錯填的很豐富）

在我彌補的過程中，學(xué)生對本課還是有感覺的，我順藤摸瓜了，學(xué)生手里有一本工具書，我讓學(xué)生翻翻，看看自己能多知道些關(guān)于趙州橋的有關(guān)資料及寫作中的感悟。我巡查了一圈，有幾個孩子在課文的第一自然段旁批了“世界有名〞，也有孩子在其次自然段旁批了“穩(wěn)固、穩(wěn)固〞等詞，在第三自然段旁批了“美〞字，說真的，我還是滿意的，說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文，于是我在引導(dǎo)的過程中逐步引入作文技巧方面。如：文中“這座橋不但穩(wěn)固，而且美觀。〞這句話在上下文中所起的作用，這是我要在本課中要滲透的重點，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中點撥技巧：想一想，這句話用在上下文中起什么作用？“不但穩(wěn)固〞是對前面內(nèi)容的總結(jié)，“而且美觀〞是對后面內(nèi)容的提醒，引出橋美觀的特點，這樣的句子是過渡句，起承上啟下的作用。使用過渡句能使文章上下文銜接更自然，結(jié)構(gòu)更完整。為了學(xué)生更明白這樣的句子在文章中的文字效應(yīng)，我特出示了一些遞進關(guān)系的詞語，讓學(xué)生用過渡句的形式說一說，“風(fēng)景幽美、物產(chǎn)豐富〞“工作負責(zé)、詼諧幽默〞等詞，學(xué)生都能根據(jù)內(nèi)容使用過渡句。

其實，這知識點正是閱讀與寫作中的一個重要環(huán)節(jié)。怎樣圍繞一個意思把內(nèi)容寫具體，這是我要在本課的教學(xué)中所要透視的“閱讀中悟?qū)懛è?。圍繞一個意思把內(nèi)容寫具體是本文的寫作特點。譬如、課文在介紹趙州橋雄偉，穩(wěn)固、美觀的特點時，先用一句話概括出趙州橋在設(shè)計上的特點，然后從不同側(cè)面，運用不同方法具體說明。這樣，使描述的內(nèi)容更加具體形象。在這個環(huán)節(jié)我在訓(xùn)練學(xué)生的說寫落到實處。如、寫校園的花壇，用一句話怎樣概括，“校園的花壇真美啊！〞“課間十分鐘真是豐富多彩呀！〞……勉勵學(xué)生任選一例，圍繞一句話寫具體。（排比句、擬人）是文段的支撐點。

例一、校園的花壇真美??！那一束束雞冠花如火把一般，開得是那么嬌艷，那牽牛花宛如小喇叭，貌似在催我們奮進；美人蕉更不示弱，宛如美人在伸肢展臂，盡顯嫵媚……花壇里的花五彩繽紛，千姿百態(tài)，真是美不勝收。例二、這集市多喧嚷?。　?/p>

有了以上教學(xué)中的彌補，學(xué)生對文中是怎樣有條理地介紹趙州橋的。學(xué)生就真不難了。（首先……接著……最終……）本課是一篇說明性的課文，朗讀的基調(diào)是驕傲的，語氣高傲，面露喜色。

上完本課，本人認為留下了些可惜，唯一可喜的是學(xué)生能用概括句形式寫段，能用過渡句的寫作技巧安排習(xí)作篇章。這不難使我有新的反思：每一篇課文，其實里面都蘊含著貼近生活，假如語文教學(xué)中認識不到這一點，那再嚴謹?shù)膫浒附虒W(xué)，仍舊是從“作品到作品，照圖宣講、生硬灌輸〞就無法激起學(xué)生的審美興趣，也開啟不了學(xué)生的創(chuàng)造精神，語文就是回歸生活。

三年級語文上冊教學(xué)反思8

首先，這堂課中閃光的有這么兩點：

一、抓住主線來貫穿課堂。在這堂課中我就抓住課文的最終一節(jié)。再回到全文讓學(xué)生先自學(xué)，找出哪些言行中看出孔子什么品性，然后交流。這樣以一條線帶到整個面上，就是教學(xué)顯得清楚、連貫。

二、拓展自然、恰當。

通過結(jié)尾的拓展既讓學(xué)生對我們的祖國文化有一定的了解，有激發(fā)了學(xué)生讀書的熱心。

其次，也存在不足：

一、過分重視預(yù)設(shè)，忽視課堂生成。每堂課我們都有自己的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地把握生成。但是有時我們往往會跟著自己的預(yù)設(shè)走，致使課堂中的生成點就這樣被放過了，使學(xué)習(xí)效率并不那么理想。有時學(xué)生不能很好地聯(lián)系生活說自己的理解，而說出了從這句話中感到孔子是個怎樣的人時，我?guī)状未驍?，生硬地將學(xué)生拉回到我地問題上，到最終還是沒有理解好。所以，有時過分重視預(yù)設(shè)會使課堂失去好多活力，會導(dǎo)致學(xué)生積極性低落，更甚是不能達成學(xué)習(xí)目標。

二、課堂中還需要我們?nèi)フ遄玫氐胤胶枚??；ǜ鄷r間去琢磨、思考、實踐，讓我們的課堂逐步走向成熟。

三年級語文上冊教學(xué)反思9

《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的特性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學(xué)生對教材的感受各不一致，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

在透露《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，勉勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人，適時讓學(xué)生“辯一辯〞。學(xué)生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學(xué)生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程標準》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。〞的境界。

結(jié)尾的小練筆設(shè)計，既發(fā)展學(xué)生的語言和思維，更幫助學(xué)生在懂得摸索與空想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

三年級語文上冊教學(xué)反思10

《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們勉勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次卓越的愛的教育機遇。為此，教學(xué)中我設(shè)計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。

一、課件出示，品味重點語段。

俗話說“書讀百遍，其義自見〞，我通過出示重點語段，讓學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，讀中體會情感，并將關(guān)鍵字詞下面點上圓點，讓學(xué)生于輕微處體會細膩的感情，領(lǐng)會其中包含的深刻內(nèi)涵。如出示小英在那次演講前后變化的語段時，抓住“總是悄悄地〞、“一角〞來感受小英因身體缺陷而表現(xiàn)出的自卑惆悵，通過掌聲給小英帶來的變化之大，不但不再惆悵，而是更加樂觀自信了。再如出示小英上講臺之前的表現(xiàn)一段時，抓住了“把頭低了下去〞、“躊躇〞、“慢吞吞〞、“眼圈兒紅了〞這些詞語讓學(xué)生誠懇體會到小英當時痛楚無奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接著那猛然間響起的掌聲的重要！這當中尤以表現(xiàn)小英神態(tài)變化的詞語為重，使學(xué)生由表及里，感受小英內(nèi)心的情感變化，從而加深了對文章主旨的理解。

二、全心投入，曉之以理動之以情。

如今的語文教學(xué)強調(diào)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，既要教書也要育人，它標志著語文教學(xué)不再是單調(diào)地傳授文本知識，而是重視陶冶情操，發(fā)展特性，培養(yǎng)人格?！墩坡暋芬徽n情文并茂，加上我動情的陳述，感染打動學(xué)生則是必然的事情。我在研讀教材時，首先被貫穿全文的“情〞打動，課堂上我?guī)е@樣的“情〞全身心地投入，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達到移情效果，教會做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時，我那感人至深的話語再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處窘境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲……〞就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真誠懇切感受到我不光是上了一節(jié)語文課，更是上了一節(jié)思想品德課。在這里學(xué)生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！

在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué)，自己體會怎樣說，這樣他們理解起來就簡單獲得一種誠懇的感受了。而且，當時也收到了良好的效果。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。

課堂教學(xué)“唱響了愛的旋律〞。初讀課文感知“愛〞，細讀課文體驗“愛〞，生活拓展抒發(fā)“愛〞。使我們感受到，不僅是在學(xué)習(xí)一篇課文，讀懂一個故事，而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情，召喚愛的奉獻。

在這節(jié)課的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個特性獨特的自我！

三、妙設(shè)情境，把“小英〞請進課堂。

把“此時此刻，小英有太多的話想說，她想說……她想說……〞改成“此時此刻，你就是小英，你有太多的話想說，你想說……你想說……〞我想：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的靈魂，是課堂教學(xué)中閃亮的一筆！

三年級語文上冊教學(xué)反思11

《石榴》這篇文章文筆幽美，以季節(jié)的變化，依照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的很好范例。如何讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容呢？

首先，我從題目入手，先讓學(xué)生相互介紹自己所了解的石榴，我再作適當?shù)难a充。隨后，緊扣“石榴〞二字，讓學(xué)生讀全文并思考：“課文介紹了石榴的哪些方面？〞讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)答案。學(xué)生很快回復(fù)：“葉、花、果實、味道。〞石榴的花與果實是課文的重點部分。學(xué)習(xí)花這部分，我積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂“抽出〞、“長出〞、“越來越密〞“越來越盛〞扽“掛滿〞等詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象春夏時節(jié)，石榴生長的過程和景象。其實，現(xiàn)在想來，假如再教這一段，我會再幽美的音樂范讀其次節(jié)，讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽邊想象，描述出自己腦海中的畫面。如“我好像置身于花的海洋中〞，“好多花在向我招手呢〞這時，再引導(dǎo)學(xué)生去練讀，他們在朗讀中會有更深的感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜石榴花會吹些什么樣的曲子呢？如“愉快的曲子，由于他們很開心。〞……在教學(xué)味道時，我采用“看、嘗、品、讀〞的教學(xué)策略。先讓學(xué)生自由讀讀，然后出示課前讓學(xué)生帶來的石榴，學(xué)生們馬上被吸引住了，興趣盎然，教室里一下沸騰起來！我剝開一個石榴，給學(xué)生展示：籽兒好多、紅白相間、晶瑩透亮、籽兒像瑪瑙一樣好看……學(xué)生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想嘗一嘗，就故作神秘地說：“看到好多同學(xué)都喳嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說一說。〞我把事先準備好的石榴分發(fā)給每位學(xué)生，并讓他們說說看到的石榴籽兒。這時學(xué)生在輕松高興、生動活潑的氣氛中品味著石榴，他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完后，我再讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生的感受與從前截然不同了，他們讀得滿面笑容，有滋有味。這篇課文也是一篇很好的習(xí)作例文，描寫石榴思路清楚，具體生動，每一個自然段在寫作方面都有值得學(xué)習(xí)的地方。

因此，教完這篇課文，我要求學(xué)生將全文加以背誦，同時，仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前，我讓學(xué)生好好地品讀書上段落是怎么寫的？抓住了石榴果的什么來寫的？小孩一下回復(fù)出來：外形、顏色、味道來寫。由于二年級時口語交際課上，我讓學(xué)生對各種水果的外形、顏色、吃法、味道做過細致的練說指導(dǎo)，當時并要求把練說的話寫下來，不會寫的字用拼音來代替，所以大多數(shù)學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的外形、顏色、吃法、味道來寫），結(jié)果大多學(xué)生寫出來的文章都不錯，比課文上第四自然段內(nèi)容更具體，將水果進行了全面的描寫，從它的形狀寫起，由外到內(nèi)進行表達。

三年級語文上冊教學(xué)反思12

《掌聲》陳述的是一個殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學(xué)時總是最早來，最終走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前，內(nèi)心充滿了自卑感。新來的老師不了解狀況，請她到講臺上講故事，她在同學(xué)們掌聲的勉勵下，終究大膽地上來陳述自己的故事，獲得了同學(xué)們強烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她寫信說出了自己內(nèi)心的感受：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調(diào)動學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，進入殘疾人的內(nèi)心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節(jié)課要解決的兩個問題。我上課時重視對學(xué)生進行情感與價值觀的引導(dǎo)，在字里行間的研讀揣摩中，來感受人都是平等的，我們應(yīng)當尊重每一個人，并通過情感評價和潛移默化的滲透，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)過程的設(shè)計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從其次次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對學(xué)生是一件十分平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、勉勵，不能歧視任何人。

抓住兩次掌聲同，進行重點研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓學(xué)生進行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換〞的方法，讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書，教師示范讀等多種方式，通過情境的浮現(xiàn)與評價，讓學(xué)生悄然走進文本，走進英子的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對英子的可憐和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體會，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生替英子把信寫完整，或給英子回一封信，使情感目標得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點。這節(jié)課，學(xué)生體會到了“贈人玫瑰，手有余香〞的幸福。

當然在教學(xué)中，我雖然細細研讀了文本和課標，對課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預(yù)見，但是，對個別問題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

三年級語文上冊教學(xué)反思13

《豪杰查理》這篇課文，在我上完課改課后，覺得成功之處：

1、課文的引入，從“豪杰〞入手。讓學(xué)生學(xué)會提出問題。如怎樣是“豪杰〞？其次環(huán)環(huán)相扣，直奔課文的重點。

2、在字詞教學(xué)上，運用多種方式進行教學(xué)，通過指名讀，小組讀等方式學(xué)習(xí)。

3、通過對有價值的問題的探討，小組合作探討，通過讀，畫，說，談水道渠成的突破重難點。如問題：查理有哪些變化？查理為什么會有這么大的變化？與哪些人有關(guān)。

讓學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書，讀中思、讀后議，使學(xué)生順其自然地體會到查理發(fā)生的變化，感受到了人的良善、信任以及充滿愛心給人帶來的開心。這樣，真正表達了學(xué)生的小組合作，并適時的給予小組合作的指導(dǎo)。存在問題現(xiàn)場解決。如學(xué)生匯報時讀句子時的指導(dǎo)等等。不足之處：首先在學(xué)生自學(xué)上，應(yīng)多給學(xué)生一些時間思考，讓學(xué)生想想理由，并讓學(xué)生學(xué)會簡單的在文中找重點字詞、句子旁，作批注。其次在小組匯報時，除了讓學(xué)生讀自己找的句子外，讓學(xué)生說說為什么自己畫的句子能說明“查理是個豪杰〞。根據(jù)學(xué)生的回復(fù)順手板書，尊重學(xué)生的答案。最終，學(xué)生的傾聽習(xí)慣還要進一步整改，是不是采取競爭機制調(diào)動小組與小組的紀律評比機制。總之，人無完人，課無完課，我相信通過不斷地反思，總結(jié)，確定會有突破。

三年級語文上冊教學(xué)反思14

1、環(huán)節(jié)清楚，層次明顯

抓住孩子們做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由沖動到快活，再到慌張，最終又燃起一絲希望的不斷變化的心情。

2、指導(dǎo)朗讀，感悟心情

教學(xué)中，重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。

（1）師："想一想孩子們做風(fēng)箏時會是怎樣的心情"

生："沖動的，愉快的，興奮