本文格式為Word版，下載可任意編輯——《司馬光》教學反思15篇《司馬光》教學反思15篇

身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應當怎么寫才好呢？以下是我幫大家整理的《司馬光》教學反思，歡迎大家共享。

《司馬光》教學反思1

《司馬光》是部編版小學語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學生在小學階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導學生從小感受文言文的特點，學習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經典，發揚國學。

我談談我的教學設計思路:

一、梯級誦讀助體悟。整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領、逐句練讀，通過不同形式誦讀記憶。通過反復誦讀，學生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。

二、逐層推進破難點。初次接觸文言文，最難的還是讀句和節奏，而我通過范讀讓同學們畫節奏，然后多媒體出示我畫好的節奏讓同學們對自己畫錯的地方改過來，對于文中對比長的句子我進行指導，如：“光持石擊甕破之〞，最終讓同學們跟著畫好的節奏試讀，讓他們讀通順，讀流利。

三、借助插圖和解釋，理解課文的意思。本單元的語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應當表達這個語文要素，我讓學生借助插圖和解釋，以及自己的講解，讓同學們理解了課文的意思。

四、拓展讓同學們試著自己學習文言文《孔融讓梨》。講完后，我自己覺得每個環節銜接的不是那么緊湊，還有談到司馬光這一人物形象時，有些輕描淡寫，只說到了司馬光機靈冷靜，大膽無畏，而沒有對他要傳遞給我們一種怎樣的品質沒有進行拔高、升華，此時，若能借助問題：同學們喜歡司馬光身上哪一點？為什么？還可以設置一些更開放性的問題，譬如別的小朋友是見死不救嗎？假如是你，會怎么做？通過問題，把學生引入正確的價值觀。

總之，在以后的教學中，多聽取同事們的寶貴建議，我也要找到自己的不足，找到自己課堂的努力方向，吸取別人的閃光點，相信通過彼此思想的碰撞，我們會攜手走得更快更遠。

《司馬光》教學反思2

《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中陳述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不提防掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光冷靜冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學生們的喜歡。在教學中我根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并把握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

1、聯系上下文理解課文內容。

教學其次自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢請你聯系這一段的內容說一說。〞先讓學生初步感知聯系上下文理解課文內容的方法。接著學生就能說出他是由于玩時不提防才會掉進大水缸里的，有的同學更能據此提醒大家平日玩耍時要提防，才不會掉進水缸里，學生的聰慧真是可愛至極！

2、通過對比理解課文內容。

學習司馬光遇事冷靜，不慌張是本課的教學目標，理解司馬光愛動腦筋、機靈，方法奇妙是本課的重難點。我是這樣設計的：

(1)課文中人物的對比.我問學生：當一個小朋友一不提防掉進地口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子。

(2)自己與司馬光的對比，我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？〞學生想出了好多方法，有的說可以用抽水把水抽出來，有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來，有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來，有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，我又問：你們的方法與司馬光的方法對比，哪種方法好呢？通過對比，學生體會到了司馬光的機靈、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。

《司馬光》教學反思3

《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中陳述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不留意掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光冷靜冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學生們的喜歡。教學本課時我從課文的語言文字和學生實際出發，透過多種形式朗讀，理解課文資料，將語言知識，潛力，情感，態度，價值觀三維教學目標有機地整合，不僅僅讓學生讀懂課文，學會生字、說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，冷靜機靈才會想出好方法。

本節課教學中我充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性。讓他們充分地讀，大膽地想，大膽地說，盡情地演。引領學生學會積累語文。在平日教學中我十分重視培養學生擅長積累的習慣。文中有一個關聯詞“有的……有的……教學中我借機讓學生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時刻機靈救們學生件事我適時進行拓展。下課了，有一個同學鼻子突然出血了，看到這種狀況，你會怎樣辦學生們都說出了自己的主意，而且十分可行。

透過這節課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，就應在學生現有的生活經驗積累的基礎上引導他們認真思考，展開想象，大膽創新，展示特性，這樣的課堂才會更有生命力。我設計讓學生探討：

1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、假如你在場，你還會有什么好方法救那個小朋友嗎？

3、假使你身邊發生了意外的事，你會怎樣辦？

設計這樣幾個問題，從課內走向課外，引導學生進行認真的思考想象，并結合生活實際開發課程資源，對學生生活適應潛力的構成起到指引作用。在這個環節中，我注意培養學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達明了，進而體會司馬光的機靈、大膽。

《司馬光》教學反思4

在教學完課文《司馬光》之后，我循例在課后拓展延伸環節提出了那個不知被多少位老師復制了上千遍的問題：假如你是司馬光，你會想出什么好方法？不出所料，一個個小腦袋里轉瞬間就冒出一個個好方法：

“我可以用一張漁網，把水缸里的小朋友網上來。〞

“我可以找來一要大繩子，把小朋友拉上來。〞

“我用臉盆把水一盆一盆刮出去〞

聽著孩子們自鳴得意的好方法，我心里卻想著這一個個“好方法〞的不足之處，于是我隨機拋出了其次個問題：“小朋友們，請大家開動腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的方法好，還是我們想出的方法好呢？請你們和小組里的成員一起探討一下。〞

于是，轟的一聲幾個小頭已聚在一塊兒展開了強烈的探討。不一會兒，各組代表舉起了小手。

首先是其次組的發言：我們小組覺得司馬光的方法好，由于從圖上看大水缸很高，要想用繩子把缸里的小朋友拉上來，需要站到很高的地方地，那樣拉繩子的小朋友要是一不提防，他自己也可能掉進大水缸里。其他補充說：要是幾個人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸這么大，缸里雙裝潢了水，小朋友們哪有那么大的力氣呢？

第三組早已按耐不住自己的想法說：我有不同看法！他們想用漁網撈，用臉盆刮水，這些方法都是需要很長的時間去找工具。而這時要是慢一些缸里的小朋友就會有生命危險。（是呀，此時時間就是生命。）而司馬光用石頭咂缸，可以在最短的時間里把缸里的小朋友救出來。

我不禁為這些孩子有理有據的思考拍手叫好！是的，孩子們的潛力是無窮的，在好多時候他們的想像力、創造力遠遠超過大人，我想只要我們解放孩子的頭腦──讓孩子去想像；解放他們的手──讓孩子去實踐；解放他們的嘴──讓孩子去表達；解放他們的眼睛――讓孩子去發現；解放他們的時間──讓孩子去交流；解放他們的空間──讓孩子去張揚。記得阿基米德說過“給我一個支點，我可以撬起地球〞。我想我們應努力為學生創造一個可以撬地球的“支點〞。努力開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在辯論中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的特性之花在思考中綻放出各自不同的風采。

《司馬光》教學反思5

《司馬光》這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經典課文，學生樂學，也易學，而且興趣濃重；可是在學習的過程中，我覺得我們的學生缺失了什么。

我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？〞學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學，她說：“由于課文中寫道?別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌?。〞我確定了她的說法。這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“由于是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。〞我表揚他會讀書，會思考。這個環節可以說進行的很順利，學生說的也很好。接下來，研讀“別的小朋友〞的表現時，令我沒想到的狀況發生了。

課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。〞在讓學生模仿小朋友們慌了的表現時，“嚇哭了〞做的很好，也很投入；而讓學生做“叫著喊著〞時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了。〞他在說的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我立刻進行了引導：“有一個小朋友掉近水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？〞同學們紛紛搖頭。“假如你在旁邊，你的心里在想些什么？〞有小朋友說：“啊呀！

怎么辦呢？〞有小朋友說：“得立刻救他，要不然他會死的。〞我及時進行了補充“這個時候，大家的心里都很慌張，不可能會笑〞。教室里又恢復了寧靜。我又請了其次個學生來模仿，這個學生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。〞我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的可惜。

在課堂上，雖說我努力的創設了情境，讓學生學著叫、喊，通過角色互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現意外狀況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生畢竟缺失了什么？我陷入了深深地深思。

《司馬光》教學反思6

我們做語文教師的，應當充分發揮語文教材蘊含的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象能力。在教學《司馬光》這一課時，我感覺閃光點就在小朋友探討如何救那個小孩，大家的積極性最高，參與意識強，好勝心也強，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發言。聽完學生們天真的想法，盡管小朋友想的方法在當時當地不一定奏效，但是我仍微笑著點頭勉勵他們，使他們感受到回復的開心。這閃爍著求異思維的火(語文課堂網)花，我們教師一定要讓它燃燒起來。假若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些方法行不通，最終我又問：你們的方法與司馬光的方法對比，哪種方法好呢？通過對比，學生體會到了司馬光的機靈、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。

《司馬光》教學反思7

司馬光這一課我在教學的時候，運用了生本課，這是我的第一堂生本課，上課之前我心里一直很擔憂，總怕孩子們對這種授課方式不適應，沒想到我的那些孩子們表現得還真不錯，上課表現得很積極，而且學習效果不錯。這一課我給學生設計了三個問題：小朋友掉在缸里怪誰？當小朋友掉在缸里的時候，別的小朋友和司馬光是怎么做的？你是怎樣評價司馬光的？

這三個問題中的其次個問題對學生來說很簡單，只是鍛煉了學生的小組合作意識和方法。

第一個問題，學生的回復都是怪孩子自己不提防，爬上了危險的小假山。在我的引導下，學生們又想到了也應當怪家長沒有負起監視的責任，我順勢對學生進行了思想教育：危險的地方絕對不要去，而且要出門的時候必需征得家長同意，需要外出必需有家長陪伴，否則很簡單遇到危險。

第三個問題，我設想的答案有以下幾個：聰明、良善、冷靜甚至都包含了活潑。這些答案孩子們差不多都回復到點子上了，讓我預想不到的是，有個孩子告訴我：老師，我覺得司馬光太浪費了。當時我打了一愣，我問他為什么說是浪費呢，孩子說他浪費了一缸水啊，班里即刻炸了鍋，一會兒聽到孩子們異口同聲地說那他卻救了那個孩子。這個答案真讓我眼前一亮，看到回復問題的孩子有點發窘，我說：孩子們先靜一下，咱們先不探討他的答案是對的還是錯的，我想先來表揚他一下，由于他在認真地思考，并且很有想法，在我們的生活和學習中，有些問題的答案不一定就是固定的，所以我們多想幾個答案確實是好的，現在的社會上有好多人就會考慮到浪費了多少東西，而很少考慮到得到了多少，所以我今天為這個孩子鼓掌。孩子也跟著我鼓起了掌。

下面我們來探討一下司馬光今天的浪費值得不值得，你們覺得值得不值得，孩子們想了有十幾秒鐘的時間異口同聲地說“值得〞，由于浪費了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我說：是啊，不管在什么時候記住四個字———人命關天，就像我們最近遇到了南方旱災和玉樹大地震，我們國家為了救遇到災難的人，犧牲了大量的物力和財力，當然也犧牲了大量人，結果是救了許大量多的人，我們的付出是值得的。

這節課上完了，我覺得當老師真幸福，取得了比我預想得還好的效果，同時還對孩子們進行了思想教育，并且可以看到一個個孩子的成長，也證明白我們的付出是值得的。

《司馬光》教學反思8

備課組一年級組下冊執教人：

共案部分

課題：《司馬光》教學設計

教學理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。

教學目標：

1、知識目標：通過讀書，認識“司、假〞等13個生字，會寫“別、到〞等6個字。

2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，冷靜、大膽、果斷救人的品質。

3、情感目標培養學生創造性思維能力。

重點難點：識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準備：生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

自主預習：通過讀書

提練主線：指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時狀況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

教學過程：

個案部分

一、素養訓練

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，冷靜、大膽、果斷救人的品質。

二、合作探究

探討交流

司馬光冷靜機靈，救出了小伙伴。你能想出別的方法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的方法最好。

1.學生自己想方法。

2.分組交流，推選出好的方法到全班交流。

3.全班交流。(引導學生適時評議方法的優點和不足。也可以與司馬光的方法比一比，引導學生通過對比，了解在當時的狀況下，什么方法是最好的)

4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

三、拓展延伸

假如你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?

1、談話：

這節課我們來訪問一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你了解嗎?相機教認生字“司〞，介紹復姓“司馬〞以及司馬光。

思路：創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。

2、觀測：

出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

思路：把觀測與談話結合起來，培養學生觀測思考能力，口語表達能力，勉勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。

〖對話平臺

一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。)

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

思路：培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應當從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。

二、識字(多種方法穩定識字，促進學生記憶。)

1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認〞和“我會寫〞引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司〞的讀音，同時引導學生注意“一〞的不同讀音。

思路：課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。

三、寫字(突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。)

1、引導學生認真觀測“我會寫〞中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生探討在書寫中應注意什么?

2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都〞兩字中的“右雙耳〞的寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。

四、探討(讀書交流，理清故事內容。)

1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時狀況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

2、分組探討，用自己的話說一說讀懂的問題。

思路：充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。

四、課后反思

小學一年級語文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機靈冷靜應對，但畢竟會教給學生怎樣的“素質〞，也實在很有疑問。課文說，一個小朋友掉進缸里后，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人〞，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸縱然機靈冷靜，但嚇哭了也是正常反應吧，叫著喊著跑去找大人，更是正值做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有矛盾，何況假如司馬光砸不破那口缸，又會如何呢?

大量專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。譬如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，明顯有讀書強迫癥的跡象，比“惡補癥〞還要病態三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現在來讓孩子們學習其“精神〞，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。

“素質〞教育，總要選取十分之事、十分之人、十分之行來進行，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來教育的素質教育，是否足以培養學生對人類行為的正常理解，是否足以使學生獲得正常的學習趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。

《司馬光》教學反思9

這節課我像平時一樣，根據課堂設計，按計劃開啟了電腦，讓學生跟著課件朗讀課文《司馬光》。當孩子們讀完課文以后，我順手關掉了電腦，正準備提問時，孩子們大喊大叫起來：“老師，別關！〞，“老師，再放一遍！〞，有的孩子甚至慌張地站了起來。看著孩子們焦慮的樣子，我便滿足了他們的要求，又開啟了電腦。孩子們興致勃勃地看著，說著，一直到把這一課的生字全部學完。當我再一次準備關機時，還沒等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來，仍舊不讓我關機。這下可難壞了我。關吧，看著那一道道期盼的眼神，聽著那一聲聲焦渴的童音，我實在下不了這個決心；不關吧，這一節課的計劃不就泡湯了。就在我躊躇不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經寧靜了下來，專注地看著下一課，那神情是少見的。于是，我便消去了關機的念頭，一直到臨下課前十分鐘時，我征得孩子們的同意才關掉了電腦。這時，我按原計劃檢查學生的接受狀況時，發現孩子們把握的十分好，每一位同學的回復都是那么完美無缺，有些同學的回復甚至出乎我的.意料。自習課上，孩子們在做練習冊時也做得比平時好。由此我想到，在課堂上，學生想研究什么問題？想用什么樣的方式去研究這個問題？教師應當尊重學生的選擇，最大限度地滿足學生的需要，讓學生依照自己的興趣和意愿去接受新知識。

我這堂與原計劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學生的需要，依照學生的意愿展開教學，調動了學生學習的興趣，因此，學生學得特別積極主動，聰明和聰慧也得到了充分的展示。通過這節課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創造力。我們不應當輕視它們，而應當挖掘和激發它們，讓這些奇妙的創造力爆發出來，只有這樣，我們的教學才會創造稀奇跡。只要老師在教學中真正地關注學生的需要，認真去感受學生的每一點變化，就會不斷地找到靈感，不斷地從學生身上覓到新的課程資源，課堂教學就會不斷地煥發出新的生命力。

教完這堂課后，我深深地悟到了：

其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應積極開發課外學習資源，引導學生走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。

其二：拓展訓練不是要學生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學生創造的火花，而是要引導學生在現有生活經驗積累的基礎上，積極思維，展開想像，大膽創新，展示特性。

其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領學生大膽地進行改革創新。允許教師根據對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者樂意、愿意看到的。

《司馬光》教學反思10

《司馬光砸缸》是長春版教材小學語文教材一年下冊的一篇課文，通過本課教學，不僅使學生學會本課生字，理解課文內容，還要教育學生遇到事情要像司馬光那樣開動腦筋、創造性地解決問題。在講這篇課文時，以下環節的設計，可以說是本課教學的成功之處：

一、識字教學形式多樣。

1．編字謎的方法記憶“司〞。司馬光的復姓是本課的一個新知識，我首先問學生：司馬光姓什么？學生說出的答案有：司、馬等，這時我說出“司馬〞這是一個復姓，讓學生對復姓有了初步的了解后，學習“司〞字。用舊字“同〞引出新字：“一個同學真馬虎，同字去掉一小豎〞。學生便輕松記憶了這個新字。

2.字理識字學習“終〞。絞絲旁表示織布，冬天是一年中最終一個季節，在這里冬表示終止的意思。終字原指布織完了，現在指終止了。這樣引導學生通過感悟漢字構字規律來識記生字，使學生逐步產生探究漢字規律的濃重興趣。

3．做動作學習“跑〞帶有足字旁的字。編兒歌、做動作，既使學生把握了形聲字的特點，又及時得到休息，勞逸結合，符合一年級學生的年齡特點。

4.用投影儀指導學生書寫，對學生把握不好的字的結構及時指導，寫字訓練扎實有效。

二、重視語言訓練。

語文是一個積累的過程。一年級雖然年齡小，但在學習課文的時候，也應當有重點的積累語言訓練。

例如：文章的其次自然段中有一個關聯詞“有的??有的??〞，我借機讓學生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學生說：“我在公園看到的花，有的是黃的、有的是紅的??〞、“我來到學校，看到同學們，有的在掃地、有的在擦黑板??〞，同學們各抒己見，各自說著自己的想法，這樣，既理解了課文內容，又學會了用詞語，更重要的是豐富了孩子們的語言。

三、行為比較，幫助學生體會人物特點。

教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，要讓孩子在生活中學語文、悟語文、用語文，這才是最為重要的。學習司馬光遇事冷靜、不慌張是本課的教學目標，對于這個教學目標，通過朗讀感悟，很簡單就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機靈、方法奇妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢？在實際教學中我是這樣操作的：我讓孩子們進行對比，一個小伙伴一不提防掉進了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應？

當一個小朋友掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：

別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用力砸那口缸。

通過讓孩子們反復讀句子，認真觀測圖上幾個孩子的表情、動作，并設身處地地想假使自己在現場，心里是如何想的，讓孩子們明白當時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的冷靜與機靈。

通過比較，不僅讓孩子們了解了當時的狀況和司馬光的冷靜行為，同時也讓孩子們明白了比較手法的重要性。

一年級的孩子經過這么長時間的課文學習，已經初步懂得了找關鍵詞語理解課文的重要性，每一次學習，就是一次提高的機遇。接著我讓孩子們想象：假使當時你也在場，你會想個什么方法去救這個掉進大水缸的小伙伴？同學們說的這些方法再與司馬光的方法對比，發現只有司馬光的方法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時確定同學們的想法。這一環節的設計旨在開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在辯論中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的特性之花在思考中綻放出各自不同的風采。

教學中我根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并把握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務。

這節課上完了，有值得確定的地方，但也有一些急需改進的地方。譬如說，精讀課文時就沒有多讀，沒有把讀的時間留給學生。沒有“讀〞做基礎，學生的“悟〞當然也就無從談起了。一定要給學生充分的時間“讀〞和“悟〞，特別是低年段，更需要多讀。

另外，課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。〞在讓學生模仿小朋友們慌了的表現時，讓學生做“叫著喊著〞時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了。〞他在說的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我立刻進行了引導：“有一個小朋友掉進水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？〞同學們紛紛搖頭。“假如你在旁邊，你的心里在想些什么？〞有小朋友說：“啊呀！怎么辦呢？〞有小朋友說：“得立刻救他，要不然他會死的。〞我及時進行了補充“這個時候，大家的心里都很慌張，不可能會笑〞。教室里又恢復了寧靜。我又請了其次個學生來模仿，這個學生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。〞我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的可惜。看來還需要用各種方式，為學生創設情景，他們才會有真實的感受。

每一堂課都不可能是完美的，總存在著一些可惜。但我相信只要在今后的教學中不斷的學習、研究與創新，那么在課堂上留下的可惜就會減少，得到的收獲就會增多。

《司馬光》教學反思11

本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的方法〞這樣的主題來編排的。《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中陳述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不提防掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光冷靜冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結合低年級新課程標準和教材特點，以及課前對我班學生的了解，設計了三個主要的教學目標：

1。認識司、假〞等12個字，會寫“嚇、叫〞兩個字。

2。正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光大膽、機靈的品格。

3。能借助課文插圖學習觀測人物的表情、動作、神態。

為了達成目標，我在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字，提高學生的認字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機靈大膽，明白在緊急狀況下，不能慌張，只有冷靜機靈才能想出好方法。

整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學生，讓學生身臨其境，引著學生完全沉浸在故事當中，隨著情節的推動，學生們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊張和慌亂。當課文進行到最終“落水的孩子得救了〞，好多孩子長吁了一口氣，愉快地笑容綻放在臉上。為了使學生更好的理解故事，我在“一不提防，掉進了大水缸。〞這里進行了重點引讀，襯托當時緊急的氣氛。然后讓學生自學四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進行了對比，并鍛煉學生的自學能力和閱讀

能力，讓學生自己找出他們的不同反應。學生帶著感受再讀，整節課，明顯地感覺到學生學生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。

《司馬光》教學反思12

《司馬光》這個故事，能啟發學生遇事不慌，遇事也要冷靜大膽，還要學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕快離開水，而司馬光光想到的是讓水離開人。我在教學中根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并把握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務。教學第一自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸“里呢？先讓學生初步感知，聯系實際，理解課文內容。接著學生就能說出他是由于玩時不提防才會掉進大水缸里的，老師據此提醒大家平日玩耍時要提防，不要攀爬高處，達到生命教育的目的。教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“找出司馬光救小朋友的語句，并讓學生看圖模仿司馬光的動作〞。低年級孩子愛動，愛表現，孩子們在表演中對比輕松高興地理解了詞語和句子。緊接著，我問：他為什么這么用勁？學生馬上想到：他想快點把大水缸砸破，救出小朋友。最終我問孩子們，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？生想出了好多方法，他們感受到了動腦回復的開心。

《司馬光》教學反思13

一、導入

這篇課文是個很好玩兒的小故事，好多小朋友都聽過。所以課開始我出示三張圖片，讓學生猜〞誰是司馬光“。一張為司馬光本人圖，一張為現代人的圖，一張為將軍圖。目的是希望學生能根據書上第一句〞古時候，有個小朋友叫司馬光。“找出線索。但學生貌似還不能領悟，直到我提醒才排除了〞現代人圖“。這里也讓我感受到學生平日的生活體驗太少，或者說根據文本判斷的能力還欠缺。

二、教學過程

1、識字

這次生字我采用給生字標序號，根據序號讀生字的方法，同桌互讀，學生的興趣還算高漲。接著我請同學上來校對，這樣的方法學生都能參與進來，但今天由于第一次這樣做，還是有些地方做的不夠細致。到后面，還是有些小朋友不熟悉〞慌，用力“等字。

2、寫字

這節課的六個生字有兩個〞口子旁“，兩個〞利刀旁“，兩個〞右耳旁“。所以我也是兩個兩個教，讓學生發現左右結構注意〞左窄右寬“。但在教學中還是發現有些小朋友急于完成作業，不好好寫字的狀況。

3、讀