《生活中的負數溫度》說課設計今天，我說課的內容是北京師范大學出版的數學四年級上冊《生活中的負數》第一課時“溫度”。也許聽到這個課題，你會產生這樣的疑問：負數原先都是在初中才出現的，難道現在的小學就要學習負數了嗎？的確，新課程第一次將“負數”引入了小學數學的課堂。下面，我將從八個方面進行說課。說教材。《生活中的負數》是在學生認識整數、小數、分數的基礎上進行教學的。通過負數的認識，使學生對數的概念形成一個完善、系統的知識結構，而為了讓學生更好地感受負數的意義，會比較兩個負數的大小，教材創設了溫度的情境，目的是以溫度為載體，通過冷熱之間差異的比較，幫助學生以原有的生活經驗為起點，通過熟悉的生活情境體會負數產生的必要性和感受負數的意義，這也是本節課的重點。本節課的難點則是會比較兩個零下溫度的高低，為今后進一步認識負數打下基礎。說教學目標。教學目標是一節課的靈魂，對整個教學活動具有導向和平價功能。通過認真的推敲與把握，我確定本課的教學目標為：利用溫度的情境了解正負書的表示方法，感受引入負數的必要性，并會正確讀寫。借助溫度的情境感受負數的意義，會比較溫度背景下兩個負數的高低。激發學生對書的認識的興趣，感受負數與生活的密切聯系。讓學生感受數學符號化的西鄉，體會到數學的簡潔性、嚴謹性。說教法、學法。從《課標》中可以發現，本課的學習，意在讓學生借助“溫度”這一生活原型感受負數的意義和比較大小，而沒有出現抽象數之間的比較。我認為，如何充分地展現負數的魅力，激起學生探索的興趣，是教師在設計本課時值得關注的問題。教師要學會“用教材”而不能僅僅是“教教材”。通過對課本的反復閱讀，我萌發了一個大膽的設想，那就是：采用情境教學法和直觀教學法，利用多媒體的優勢創設各種情境和直觀教具，充分調動學生的多種感官參與學習，使學生在教師的引導和啟發下進行觀察、感受、討論、匯報，真正成為學習的主人。教師的教：學生的學：↓↓情境教學法和直觀教學法多種感官參與學習↓↓引導和啟發觀察、感受、討論、匯報真正成為學習的主人說教學輔助。多媒體教學課件；燒杯和冰水；學生用的紙溫度計。說教學設計。我的教學分為七個環節：親歷生活，交流發現。在《課程標準》中提出的過程性目標為：經歷、體驗、探索。當中“經歷”是讓學生在特定的教學活動中，獲得一些初步的經驗。而學習本課的時候是11月份，正是祖國南北溫差變化明顯的時節，如此難得的學習資源怎能不好好地利用呢？課前，我給學生布置回家聽天氣預報，記錄前一天各地的氣溫情況。課堂上，再讓學生把記錄的數據進行簡單的交流。正是基于這種對生活的親身感受，學生自然地走進了“溫度”。從中建立起對“溫度”的感性認識，并初步地了解到溫度的讀寫法，為后面認讀溫度計上的溫度起到很好的鋪墊作用。創設情境，引入負號。《新課程標準》強調要發展學生的符號感，讓學生在具體的問題中進行自主探索，體會符號的意義。經歷從“生活化”——“符號化”的過程。我們的學生在聽天氣預報時，往往聽到播報員讀“零下多少攝氏度”，因此學生只會讀和用文字表述出來，往往不會用符號表示。所以，我創設了一個中國小朋友與一個聽不懂普通話，也看不懂中文的外國小朋友的對話情境，引導學生使用一些符號來告訴這位外國小朋友北京明天的氣溫，從而引出“—”和“℃”。通過這一環節使學生感受符號化的思想，體會數學符號的簡潔性以及不分地域的通用性。直觀認識溫度計。學生在生活中都見過溫度計，但多數學生不能認讀溫度計，所以，介紹溫度計是很有必要的。在這一環節中我設計了以下三方面的教學：①認讀溫度計上的溫度。我將借助多媒體課件“化靜為動”的優勢，讓學生直觀地、清楚地看到溫度計上水銀柱的變化過程，讀寫相應的溫度，并說出了看的方法。②質疑中提升概念。通過設疑：為什么上面的“40”記作40℃，而下面的“40”卻記作—40℃呢？通過同桌討論交流，讓學生說出零上溫度用正數表示，而零下溫度要用負數表示。③梳理中完善概念。我讓學生列舉一些正數和負數，在熱烈的回答中得出正負數舉不完，說不盡，因此可以用“……”表示。最后，再次通過設疑：為什么沒有人舉0℃呢？讓學生通過觀察直觀溫度計說出0既不是正數，也不是負數，0是正負數的分界點這一結論。本環節教師借助直觀、動態的溫度計，為學生認識正、負數提供了非常形象的依據，讓學生更加深刻地體會和理解正、負數表示的量具有相反意義，使所學的知識初步得到梳理，充分體現數學知識結構形成的完整性。（四）雙重感官感受溫度的變化。《教師教學用書》在《溫度》一課有這樣的一段教材分析：創設溫度的情境，目的是以溫度為載體，幫助學生更好地體驗兩個相反意義量之間的關系。溫度的變化是學生能體驗到的事情，通過冷熱之間差異的比較，有利于學生理解正負數的意義。里面所說的體驗溫度變化，包括零上溫度、0℃、零下溫度，可是生活在南方的學生們，大部分都沒體驗過0℃和零下溫度，在這樣的環境背景的約束下，我創造性地設計了兩個感官性活動。調動視覺感官感受溫度變化。借助多媒體的動畫制作功能，我分別創設了40℃的炎熱沙漠行走動畫情境圖、0℃的企鵝薄冰落水動畫情境圖、—40℃的大雪活動情境圖，讓學生假設自己身臨其境，并用語言動作表示出冷熱。調動觸覺感官感受0℃。40℃的炎熱和—40℃