第一章緒論：教學目的：了解地理教學論的研究對象和學習任務,理解地理教學論的學科性質與理論基礎,了解地理教學的發展內容要點：第一節地理教學論的研究對象和任務第二節地理教學論的學科性質第三節地理教學論的理論基礎及研究方法第四節地理教學的發展作業11/17/2022第一章緒論：教學目的：11/10/20221第一節

地理教學論的對象和任務一、地理教學論名稱緣起(自學)二、學科研究對象三、地理教學論的研究任務11/17/2022第一節

地理教學論的對象和任務一、地理教學論名稱緣起(自學2一、地理教學論名稱的緣起地理教學論學科名稱的演變在我國經過了一個世紀的漫長歷程。見P5圖1-120世紀初，1903年清政府廢除科舉興辦學校，在中小學開設了地理課，同時，在“師范學堂”開設了地理教授法的課程，這算作最早的地理教學論課程。研究重點以小學為主1919年陶行知[2]基于“教、學、做”合一的思想，提議改教授法為教學法，雖然名稱變了，但實質上還是教授法。研究的重點轉移到中學。11/17/2022一、地理教學論名稱的緣起地理教學論學科名稱的演變在我國經過了3陶行知簡介陶行知(1891.10.18—1946.7.25)-----是中國偉大的教育家。1914年畢業于金陵大學，后赴美留學。1917年回國，歷任南京高等師范學校教授、教務主任等職，創辦曉莊師范。主編《生活教育》半月刊。曾任《申報》總管理處顧問。擔任國民外交使節，出訪歐、美、亞、非28個國家和地區.主張教學合一。宋慶齡稱他是“萬世師表”。他學識豐富，人格高尚，是人民教師的楷模。11/17/2022陶行知簡介陶行知(1891.10.18—1946.7.25)4

《學做一個人》《陶行知全集》第2卷第290頁

作一個整個的人，有三種要素：

一、要有健康的身體——身體好，我們可以在物質的環境里站個穩固。諸君，要作一個八十歲的青年，可以擔負很重的責任，別作一個十八歲的老翁。

二、要有獨立的思想——要虛心，要思想透徹，有判斷是非的能力。

三、要有獨立的職業——要有獨立的職業，為的是要生利。生利的人，自然可以得到社會的報酬。

11/17/2022

《學做一個人》《陶行知全集》第2卷第290頁

作一個整個5《教學合一》《陶行知全集》第1卷第21頁教學要合一，有三個理由：第一，先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。第二，教的法子必須根于學的法子。第三，做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終生賣不盡的。

11/17/2022《教學合一》《陶行知全集》第1卷第21頁教學要合一，有三6《曉莊三歲敬告同志書》《陶行知全集》第2卷第557頁教學做合一這個理論包括三方面：一是事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；二是對事說是做，對己說是學，對人說是教；三是教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事。無論那方面，“做”成了學的中心，即成了教的中心。要想教的好，學得好，就須做得好。要想做得好，就須“在勞力上勞心。”以收手腦相長之效。

11/17/2022《曉莊三歲敬告同志書》《陶行知全集》第2卷第557頁教學71903－1949年以地理教學的具體方法和技巧為研究對象的階段。

60年代，由于有人誤認為地理教學法就是研究地理教學方法的，不夠全面，并認為地理教材分析是其中一個重要內容，也要體現在學科名稱中，所以一度將地理教學法改稱為地理教材教法。11/17/20221903－1949年以地理教學的具體方法和技巧為研究對象的階8文革后，很多學者感到地理教材教法的名稱有矢偏頗，他們認為地理教材教法意指它研究的對象主要是教材的分析和教法的探討，這使這門學科成為教學指導書的性質，因而缺乏學科的完整體系，也就削弱了其科學性質。也有人認為把教學法的“法”字理解為方法是一種誤解，“法”字應是“法則”之法，是“規律”、“原理”的意思。而教材教法顯示的是一個“教”字，這與陶行知20年代提倡的教學并重思想相比是一個倒退。實際上，地理教學法不僅研究地理教學方法、地理教材、還要研究地理教學目的，地理教學組織形式、地理教學評價等。是對地理學科教學實踐活動具體的、操作性的指導。地理教材教法這一名稱并不確切.因此,以后在大部分高校稱為地理教學法.11/17/2022文革后，很多學者感到地理教材教法的名稱有矢偏頗，他們認為地理9請你思考?從字面上看,你認為地理教學法的“法”字應如何理解才比較全面、貼切？有人說地理教學法的“法”字，乃“憲法”之“法”，地理教學法就是地理教學的“憲法”，你對于這種觀點是否認同？11/17/2022請你思考?從字面上看,你認為地理教學法的“法”字應如何理解才1080年代地理教育事業由萎縮轉入興旺，地理教學法的研究也趨于繁榮，各種版本的地理教學法多達十幾種。其中有影響的是褚紹唐2、褚亞平、曹琦等主編的地理教學法90年代初，在首都師大褚亞平教授等的倡導下，創立了一門新課程－－地理教育學。它從地理學科的育人之道著眼，著重對學生的思想和業務素質的培養。地理育人是地理教育學的根本思想。這些著作起點高、觀點新、視角廣、理論性強，是地理教學法學科的發展與提高，是由學校地理教學全過程的研究，轉向學校地理教育原理以及實現最佳地理教育效益的能動因素研究的集中標志，對地理教學理論的研究，起了很大的推動作用11/17/202280年代地理教育事業由萎縮轉入興旺，地理教學法的研究也趨于繁11但目前對學科教育學的研究尚有諸多爭論。作為地理教育學，由于其理論學科的特性以及它對地理教學實踐的指導不是具體的、操作性的等緣故，結合目前的教育現狀來看，它更適合是一門地理教育碩士研究生的專業課程鑒于地理教學法有被誤解為地理教學方法之嫌，又由于地理教學法雖然對地理教學實踐活動的具體的、操作性的功能為大家所公認，但它在理論上的升華尚顯不足，因此，倡立一門高師地理專業適用的、理論與實踐并重的地理教學論的想法便油然而生了。1992年國家教委師范司組織召開了學科教學論研討會，會議達成了設立各學科學科教學論的共識。會后陳澄主編于1999年12月出版了地理教學論。11/17/2022但目前對學科教育學的研究尚有諸多爭論。作為地理教育學，由于其12地理教材教法實踐操作為主地理教育學重理論升華地理教學論理論應用為主地理教學法重實踐應用地理教授法實踐操作為主（圖中的方框層數，可理解為學科研究的范圍大小，地理教育學的研究范圍最廣）綜上所述，我國的地理教學論學科名稱的演變軌跡：反映了地理教學論的發展歷程。它體現了地理學科教學研究已由單純的研究“教法”轉變為“教法”和“學法”并重，由單一的研究“方法”發展為研究地理教學的“法則”、“規律”，由“具體的、操作性的功能”過渡到“理論性和應用性并重”這樣一種進化，對我國地理教育事業的深入發展產生了積極的推動作用。學科名稱的演變示意11/17/2022地理教材教法實踐操作為主地理教育學地理教學論地理教學法重實踐13目前在地理教育科學領域中，地理教學法、地理教學論、地理教育學三者并存。地理教育學涉及面最廣，它與地理教學論的關系是整體與局部的關系。地理教學論與地理教學法的關系，是同一研究范疇的學科在不同發展階段上的相互關系，地理教學論是地理教學法的深化與發展，延伸與提高。11/17/2022目前在地理教育科學領域中，地理教學法、地理教學論、地理教育學14二、學科研究對象：地理教學系統地理教學系統的主要因素關系示意圖11/17/2022二、學科研究對象：地理教學系統地理教學系統的主要因素關系示意15地理教學論的研究對象地理教學活動中的一切現象和問題（陳澄）地理教學論是一門研究地理教學現象3和問題,揭示地理教學規律,并用于指導地理教學實踐的學科.就是研究地理教學活動中的一切現象和問題.地理教學過程的本質和規律（卞鴻翔李晴）地理教學系統（白明英）11/17/2022地理教學論的研究對象地理教學活動中的一切現象和問題（陳澄）116地理教學系統8因素學生－－是地理教學現象的核心因素，也是根本因素，沒有學生，地理教學活動將不復存在。現代教學論認為，在整個教學活動中，學生是中心（重視學的現象，強調以學為目的去教。）傳統的教學觀念中教師占中心（重視教的現象）11/17/2022地理教學系統8因素學生－－是地理教學現象的核心因素，也是根本17地理教學目的－－是基本因素，它是地理教學活動預期所要達到的結果。地理教學目的可分為各個層次的目的。整個地理課程有它宏觀的目的，各個年級、每章節或者每堂地理課都可以有各自具體的目的。地理教學目的說明了為什么要組織地理教學活動。地理教學活動的全過程都是為了達到地理教學目的而進行的。地理教學目的的確定，雖然帶有主觀性質，但它卻要受社會的需要、地理科學的發展以及學生身心發展的需要所制約。11/17/2022地理教學目的－－是基本因素，它是地理教學活動預期所要達到的結18地理課程－－是地理教學活動中最實質性的因素。地理課程指地理教學內容及其進程，具體表現為地理課程標準、地理教材等。地理課程受制約于地理教學目的。地理教師－－是主導因素。學生的學習活動都要由教師來指導。雖然傳統的教學理論強調教師的主導作用過了頭，但不等于現代教學活動可以忽視教師這一因素。即使在科學技術發達的今天或者信息技術更趨精良的明天，都不可能有其它因素替代教師在學校教學活動中所起的作用。11/17/2022地理課程－－是地理教學活動中最實質性的因素。地理課程指地理教19地理教學方法－－是地理教學活動中較活躍的一個因素，它包括各種各樣的教學方式、方法、教學手段以及教學組織形式等。地理教師運用地理課程來達到地理教學目的，必須依賴于正確、有效的地理教學方法。教學方法是學生達到地理知識“王國”彼岸的“橋梁”。教學評價（反饋）－－是地理教學活動中不可缺少的一個因素。它具有反饋、調控、改進教學的功能。它反映在教師與學生之間的信息反饋中，具體如課堂上，學生回答問題的情況、學生聽講的反映、以及必要的測驗、考試等書面反饋信息11/17/2022地理教學方法－－是地理教學活動中較活躍的一個因素，它包括各種20教學管理—是地理教學活動得以順利進行的一個保障因素，它遵循地理教學活動的客觀規律，運用現代科學管理方法建立穩定的地理教學秩序和科學的地理教學管理制度，最大限度地調動學生和老師的積極性，以保證地理教學目的的實現。11/17/2022教學管理—是地理教學活動得以順利進行的一個保障因素，它遵循地21教學環境－－是地理教學活動中一個重要且易被忽視的因素。有形的教學環境(硬環境)包括教學設施及教學信息的載體如教室、電教設施、圖書館、地理園的設施和布置，校內外的自然、人文環境等等。無形的教學環境（軟環境）包括地理教學信息，教學組織，教學形式，課堂氛圍、教學情境等構成。如包括師生之間、同學之間的人際關系，校風、班風、還有課堂上的氣氛以及網絡環境等等。教學環境這一因素以往常被人忽視，實際上，它的潛移默化作用，以及在情感、美育等方面對學生的熏陶作用等，往往是其它因素不能替代的。請你思考：地理教學環境除上述以外，你還能舉出哪些事物、現象屬于地理教學環境？11/17/2022教學環境－－是地理教學活動中一個重要且易被忽視的因素。有形的22地理教學活動8因素之間的關系教學活動為學生而存在,學生是中心,最終任務是達到預期的教學目的，這是學習的根本結果,要達到目的必須由教師來組織管理，并且只有通過課程和方法作為中介,運用管理手段才能完成此任務。教學目的達到什么程度，還必須從學生身上來體現，通過教學評價的信息來判斷，在整個教學活動中師、生、課程、方法、評價、管理以及教學目的的確定都要不同程度地受到教學環境的影響，同時以上因素也可對教學環境產生反作用.11/17/2022地理教學活動8因素之間的關系教學活動為學生而存在,學生是中心23三、地理教學論的研究任務

總任務－－地理教學論研究最終目的是為了揭示地理教學規律、指導地理教學實踐。因而發展地理教學理論、指導地理教學實踐就是地理教學論的總任務。P8

具體說來，主要包括：1．研究地理學科在學科教學中的地位、功能，以及在學生整體素質教育中的作用。揭示地理學科的教學目的.2．通過對地理課程發展的研究、與國外地理課程的比較研究，探索地理課程與社會需要、地理科學的發展、學生身心發展之間的關系，為我國學校地理課程的設置、地理課程標準的制訂和地理教材的編寫提供理論依據。11/17/2022三、地理教學論的研究任務總任務－－地理教學論研究最終目的243．研究地理教學方法和地理教學組織形式的特點、作用、分類，認識各種教學方法和組織形式的適用條件和場合，尋找地理教學方法在教學實踐中的優化組合，探索、設計新的地理教學方法和組織形式。4．研究地理教學過程的本質、特點，揭示地理教學過程的基本規律。認識地理教學過程中的教與學的關系為提高教學質量提供理論指導。5．研究各種地理教學評價的主要方式及其特點，為地理教學實踐提供有效的教學評價的一般方法，探索地理教學評價的改革途徑。6.研究地理教學環境的作用，以及如何成功的創設良好的地理教學環境。11/17/20223．研究地理教學方法和地理教學組織形式的特點、作用、分類，認25第二節地理教學論的學科性質一、地理教學論隸屬的科學門類1.隸屬地理科學？(前蘇聯地理教學論專家庫拉佐夫的觀點)“但兩者研究對象不同，在地理科學分支體系中難以找到地理教學論的位置。所以值得商榷”思考:從事地理教學論研究的老師都是地理專業出身的老師而不是研究教育科學的人員，你認為這合理嗎？2.隸屬教育科學？(本書的觀點)地理教學活動是一種教育現象，研究教育現象及其規律的科學都屬于教育科學的范疇，所以地理教學論應隸屬于教育科學。11/17/2022第二節地理教學論的學科性質一、地理教學論隸屬的科學門類1126教育科學教育學教育哲學教育心理學教育管理學教育史比較教育學教育社會學教育經濟學教育統計學教育衛生學教育工藝學教育未來學教育科學學科體系示意圖11/17/2022教育科學教教教育心理學教育管理學教比較教育學教育社會學教育經27教育學學科層次示意

教育學普通教育學年齡教育學特殊教育學學科教學論語文教學論數學教學論物理教學論化學教學論歷史教學論地理教學論11/17/2022教育學學科層次示意教育學普通教育學年齡教育學特殊教28二、地理教學論的學科性質1.關于“教學論”的學科性質的爭論：是理論學科還是應用學科？是科學還是藝術？17世紀

德國教育家拉克特認為是一門“科學”。捷克教育家夸美紐斯認為是一門“藝術”。目前,國內外各個學派的觀點仍然不同：俄羅斯學者：是一門理論學科。西歐北美學者：是一門應用學科。我國專家：趨向于是一門理論學科。11/17/2022二、地理教學論的學科性質1.關于“教學論”的學科性質的爭論：29

那么，作為學科教學論分支之一的地理教學論，其學科性質應如何定位呢？2.本書的觀點

地理教學論屬于教育科學的分支，是一門理論性和實踐性并重的應用理論學科。

11/17/2022那么，作為學科教學論分支之一的地理教學論，其學科性質應如何30學科的定位——取決于學科的研究對象

地理教授法、地理教學法、地理教材教法

——由于研究地理教學，它們在指導地理教師運用教學方法、分析教材等方面的具體性、直接性，其學科性質的應用性、實踐性是很明顯的。但它們缺乏理論色彩和理論深度。以指導教學實踐為主。

地理教育學

——由于其理論學科的特性，以及它的新的整體化、綜合化的發展方向，決定了地理教育學在理論性方面的高起點。以理論建構為主。

11/17/2022學科的定位——取決于學科的研究對象地理教授法、地理教學法、31地理教學論

——由于地理教學論是研究地理教學現象和問題，揭示地理教學規律并用于指導地理教學實踐的一門學科。因此將其定位于“理論性和實踐性并重”的學科或者說是“應用理論的學科”。是合理的、恰當的。地理教學論學科性質：屬于教育科學的分支，是一門理論性和實踐性并重的應用理論學科。11/17/2022地理教學論11/10/202232第三節地理教學論的理論基礎及研究方法地理教學論的理論基礎廣泛涉及－－哲學、教育學、心理學、地理學、人才學、創造學、信息學、系統學、管理學、社會學、美學、未來學等等。與地理教學論關系最為直接、密切的是－－教育學、心理學、地理學。11/17/2022第三節地理教學論的理論基礎及研究方法地理教學論的理論基礎33一、地理教學論的教育學基礎1、教育學與地理教學論的關系是整體與局部的關系。2、教育學對于地理教學論的理論基礎作用奠定了重要的理論基礎(教育學揭示的課程理論、教學理論、學習理論、評估理論等一般理論，是地理教學論的理論支柱。)建立地理教學論的重要參照系提供了研究方法提供了現成詞匯和工作語言很多研究成果會被地理教學論汲取、消化11/17/2022一、地理教學論的教育學基礎1、教育學與地理教學論的關系是整體34二、地理教學論的心理學基礎1.地理教學論與心理學之間關系存在一種天然的聯系2.心理學對于地理教學論的理論指導作用地理教學現象中每一個要素的分析研究都離不開心理學的理論指導。如如何了解學生的認知結構，如何營造輕松愉快、學習氣氛濃厚的教學環境。如何發揮教學評價的激勵機制來促進教學活動更有效，必須從心理學理論中尋找解決問題的方法。地理教材的編寫、教學目的的制定，教法的選擇與應用都要符合學生年齡心理特征。教育心理學是研究受教育者在教育影響下，形成道德品質、掌握知識技能、發展智能和個性的心理規律的科學。無論是傳授地理知識、發展學生能力，或是培養高尚的品德和堅定的意志，教師都必須遵循學生的心理活動規律。因此心理學的理論是地理教學法的基礎理論之一11/17/2022二、地理教學論的心理學基礎1.地理教學論與心理學之間關系存在35三、地理教學論的地理學基礎1.地理教學論與地理學的關系地理學是地理教學論建立和發展的土壤。是地理教學論必然的理論基礎2.地理學對于地理教學論的理論基礎作用首先，地理教學目的的確定，必須依據地理學的基礎理論其次，地理課程的主要內容只能是來自地理學第三，地理教學活動中很關鍵的兩個要素---教師和教學方法，也都打上了很深的地理科學的“烙印”11/17/2022三、地理教學論的地理學基礎1.地理教學論與地理學的關系11/36思考：有人認為我國目前大部分地區的設備和師資條件相對較差，將地理信息技術作為中學地理教學內容是“好高騖遠”。你對這個問題是如何考慮的？11/17/2022思考：有人認為我國目前大部分地區的設備和師資條件相對較差，將37我覺得地理信息系統、遙感、全球定位系統以及數字地球等地理信息技術已成為地理學發展的重要內容。因而將地理信息技術基礎知識內容（如功能、用途）列入中學地理課程體系并成為教學目的也完全是必要的。11/17/2022我覺得地理信息系統、遙感、全球定位系統以及數字地球等地理信息38四、地理教學論的研究方法常用的方法主要有：觀察法調查法實驗法文獻法經驗總結法統計法11/17/2022四、地理教學論的研究方法常用的方法主要有：11/10/202391、觀察法。運用觀察法，事先須制定觀察計劃，做好充分的準備（確定觀察的目的、內容、重點，觀察方案，準備觀察物品、儀器）。觀察過程中要嚴格按照觀察計劃進行，也應根據實際情況隨機應變。集中注意力，排除干擾、詳細記錄重點。觀察完成后，要及時整理分析資料，寫出觀察報告。11/17/20221、觀察法。11/10/2022402、調查法。調查方式：問卷法、訪談法、測試法、座談法。調查法特點：優點：比較客觀、效率高、選用面廣。不足：準備工作難度較大、容易帶有暗示性、調查對象答問不實。11/17/20222、調查法。11/10/202241訪談法：適用于個別重點調查對象基本要求：認真選擇采訪對象做充分采訪前準備把握訪談時機調控訪談過程及時整理訪談記錄11/17/2022訪談法：適用于個別重點調查對象11/10/202242座談法要求：做好會議準備控制會議進程寫好會議紀要11/17/2022座談法要求：11/10/202243問卷法：適用于面上的廣泛調查。具有涉及面廣，方法簡單，經濟有效等特點而被普遍采用。基本要求：編好問卷。問卷設計要簡潔具體，主題突出，有針對性地使用題型，便于回答，控制題量（問題數量控制在10個以內）。問卷的發放要控制數量。問卷返回要及時統計回收率，最后做好整理分類統計分析，得出結論。11/17/2022問卷法：適用于面上的廣泛調查。具有涉及面廣，方法簡單，經濟有443、實驗法實驗法特點：優點：理論聯系實際、比較客觀、便于發現問題局限性：花費時間較多、投入人力較多、真實性因人而異主要方法：對比組實驗（設置實驗班和對照班）前后對比實驗（同樣的實驗對象，進行時間先后的對比。）11/17/20223、實驗法實驗法特點：11/10/202245對比組實驗基本要求：確定對比組群的規模，選定匹配的對比組群，排除非實驗因素干擾，擴大實驗因素的差異，測評和檢驗公正，認真總結。采用實驗法進行地理教學科研項目研究最常用的方法是設置實驗班和對照班，通過對照和比較來分析影響地理教學活動的有關因素。如實驗某種教學方法的優劣，那么這種教學方法即實驗因子要在實驗班施行。其他的一切非實驗因子（教學時數/老師水平/學生水平教學用書/教學條件等）實驗班和對照班必須相同。這樣便可以從中分析判斷出這種地理教學方法的一些特點。在實驗過程中要作詳盡的記錄，實驗的各個關鍵階段都要作相應的測試，要積累足夠說明問題的實驗數據。處理實驗結果時要考慮各種因素的的作用，認真分析、仔細核對，力求排除偶然因素的作用，慎重的得出結論。11/17/2022對比組實驗基本要求：11/10/2022464、文獻法通過文獻資料的查閱、整理、分析、得出結論的研究方法適用于地理教育思想研究、地理教材比較研究、地理教育史研究。11/17/20224、文獻法通過文獻資料的查閱、整理、分析、得出結論的研究方法475、數學方法--統計法

教育研究正從定性向定量并重轉變，數學方法在教育研究中地位越來越重要，由于計算機的應用，而越來越充分發揮作用。集中量數－反映大量數據向某一點集中的情況。（算術平均數、中位數、眾數）差異量數－表示變量各數值的離中趨勢的量數。（平均差、標準差）地位量數－表示某數值在全部數值中所處地位的量數（標準分數、百分等級）重要性量數－反映某項目的相對重要性。（滿分頻率、評價等級總數）11/17/20225、數學方法--統計法

教育研究正從定性向定量并重轉變，數學48第四節地理教學的發展一、世界地理教學的發展古代地理教學近代地理教學（18世紀60年代－二戰）現代地理教學（20世紀60年代后）二、我國地理教學的發展舊中國的地理教學新中國的地理教育11/17/2022第四節地理教學的發展一、世界地理教學的發展11/10/249一、世界地理學的發展1、古代地理教育

人類進入奴隸社會后，地理教學除口耳相傳外，開始使用專門的地理書籍《山海經》《禹貢》《馬可.波羅游記》世界中小學地理教學發源于歐洲。捷克大教育家夸美紐斯創立了班級授課制、并首次設置地理課。教學內容是百科全書式或古典地方志式的知識匯集，缺乏科學分析。教學方法：教師講授，學生死記硬背的注入式教學法。揚·阿姆斯·夸美紐斯（J．A．Comenius，1592—1670）是17世紀捷克教育家，是人類教育史上里程碑式的人物11/17/2022一、世界地理學的發展1、古代地理教育

人類進入奴隸社會后，地502、近代地理教育（18世紀60年代－二戰）近代由于地理科學的發展，不僅豐富了地理教學內容，而且在中學逐漸形成了幾種基本的地理課程，如地理概論（包括自然、人文基本原理）本國地理和外國地理。地理教學逐漸形成以自然地理為基礎，以區域地理為中心的教學內容體系。19世紀中葉起，地理教學觀念也發生變革，重視激發學生學習興趣，培養思維能力。至20世紀前半葉，地理課時比重增大，這時的地理教學十分重視鄉土地理，同時電化教學也發展很快，如德國已把電影、幻燈運用于地理教學之中11/17/20222、近代地理教育（18世紀60年代－二戰）近代由于地理科學的513、現代地理教育（20世紀60年代后）世界上出現了規模巨大的教育改革浪潮。現代地理教學的改革主要體現在：（1）地理教學目的趨于全面。很多國家都注意到傳授地理知識、培養地理智能技能、進行道德教育和審美教育等多方面的教育目的（2）人地關系主導理論發生改變。協調論的觀點成為地理教學的主導思想（改變了地理環境決定論的觀點）（3）地理教學內容不斷更新。一是突出地理教學的實踐意義，二是及時引入地理科學的新理論，三是以系統地理和區域地理為主(P73)。11/17/20223、現代地理教育（20世紀60年代后）世界上出現了規模巨大的52（4）地理教材結構更加新穎。注重啟發性、思考性和便于自學，即重視教材的智力、品德等隱性結構。在顯性結構方面，趨向于文字與圖像兩種表述手段并重，凡是圖像能較好表現的地理教學內容，則不在課文中重復，凡學生可以自學，只需啟發思考的，則配有適當的練習作業。作業中也做到圖文并茂。多數國家地理課本中圖表印刷精美、色彩豐富、類型多樣，其所占篇幅可與文字匹敵，甚至比文字部分的比例還多。11/17/2022（4）地理教材結構更加新穎。注重啟發性、思考性和便于自學，即53（5）地理教學方法和手段的現代化。使用電影、電視、自動幻燈機、錄像機、衛星照片，電子計算機等輔助教學。在許多國家，中學還設有現代化的地理專用教室。許多新的教學方法，如發現法、分類法、探討法、積極學習法、啟發法、暗示法、綱要信號法、程序教學法等廣泛運用。11/17/2022（5）地理教學方法和手段的現代化。使用電影、電視、自動幻燈機54二、我國地理教學的發展我國地理教育單獨設科是在近代從晚清開始的。清末，由于受西方文化的影響，我國廢除科舉興辦學校，地理也隨之在學校出現。但都是未經政府正式批準的。1903年清政府頒布《奏定學堂章程》正式規定地理為中學必修課。中學設置地理課可以說是從1903年開始的。此后，我國中學地理教學發展大致可分為以下幾個階段：11/17/2022二、我國地理教學的發展我國地理教育單獨設科是在近代從晚清開始551、舊中國的地理教學（1903－1948）

清末時期（1903－1911）的地理教學P29特點：主要內容：地理總論、亞洲總論、中國地理、外國地理、地文學。中外地理教材存在地方志色彩。人文比重大，人文中夾雜著軍事、郵政、外交、教育、官制等、中學學制5年一貫制（初一－－高二）周課時共10課時。11/17/20221、舊中國的地理教學（1903－1948）

清末時期（19056北洋政府時期（1912－1927）的地理教學P29特點：1912－1922年中學4年一貫制，主要內容是地理概要、中外地理，自然及人文地理概論周學時共計9課時。1922－1927年“三三制”高中不開設地理課，周學時共計6課時，課程不分科總稱地理。首次從一科多課變成一科一課式。11/17/2022北洋政府時期（1912－1927）的地理教學P2911/1057國民政府時期（1928－1948）的地理教學P40表2－3中小學地理課程設置（1932年）特點：1928－1931高中一、二年級恢復地理課1932－1948年從初一到高三均有地理2課時，教材內容改變了地方志色彩，加強了科學性。但初中、高中均設中、外地理，因而是形成兩個循環，內容重復太多。地理環境決定論影響比較突出。每周12課時（高峰一）11/17/2022國民政府時期（1928－1948）的地理教學P40表2－3中582、新中國的地理教學（1949－）

地理教學的興旺時期（1949－1957）P41表2－4中小學地理課程設置（1950年）P42表2－5中小學地理課程設置（1953年）

特點：1949－52課時和教材基本上承接解放前的內容和體制，1953－57是學習蘇聯階段。教材統一由人教社出版。內容從自然到經濟、從全球到各洲，系統性較強，高初中內容重復少，從初一到高二都有地理，編寫有中學地理教學參考書，翻譯蘇聯的地理教學法，地理教學用具可配套供應，教師嚴格按大綱授課。每周12課時，是我國中學地理教育發展的又一高峰11/17/20222、新中國的地理教學（1949－）

地理教學的興旺時期（1959地理教學萎縮時期（1957－1976年）特點：此期以減輕學生負擔為理由，中學地理課時和內容不斷削減。外國經濟地理、中經、自然地理先后被取消。由原來在5個年級開設地理改為2個年級開設，每周由原來12課時減為5課時。文革期間一度停開，地理教師被迫改行，高校地理系、科停止招生。這是我國中學地理教育的低谷時期。11/17/2022地理教學萎縮時期（1957－1976年）特點：11/10/260地理教學振興時期（1976－1999年）P43表2－6中小學地理課程設置（1981年）特點：全國高校于1977年統一招生，地理列為文科統考科目之一，初中一、二年級恢復了地理課。1978年制訂了《全日制學校中學地理教學大綱試行草案》，發行全國通用的初中地理課本，教學參考書以及地圖冊。從此我國中學地理教學得以恢復。1981年頒布《全日制六年制中學教學計劃試行草案》按計劃規定，高二增設地理2課時，文科班另加3課時，教材內容以人地關系為主線，密切聯系生產實際。內容充實、新穎。11/17/2022地理教學振興時期（1976－1999年）P43表2－6中小學611992年原國家教委頒布的《義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行》

1993年秋季義務教育新教材在全國使用。為了與初中教材相銜接1996年3月印發的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》這個計劃從1997年秋季起在江西、山西、天津三地開始試驗，計劃試驗三年。經修訂后2000年高中地理教學大綱和教材在全國范圍內使用。1992年實行高中會考制度。1994－1999年地理停考，負面影響較大。2000年起全國在高考中恢復地理科目的地位。11/17/20221992年原國家教委頒布的《義務教育全日制小學、初級中學課程621999年《面向21世紀教育振興行動計劃》提出要構建面向21世紀的基礎教育現代化課程體系。義務教育應充分體現普及性和公平性，義務教育的課程目標、內容與要求應按照《義務教育法》的要求，保證基礎性和發展性，不能任意擴大和拔高，要給學生全面、豐富的發展留有充足的空間和時間，要有利于學生自主、多樣、持續、有創造性地發展。高中課程要多樣化、綜合化和具有選擇性，要以提高學生的基礎學力和發展能力為基本要求，既要滿足學生對提高文化素養的強烈愿望，又要滿足他們因不同需要而產生的對提供多種選擇的要求11/17/20221999年《面向21世紀教育振興行動計劃》提出要構建面向2163新一輪課程改革的指導思想和基本任務是：

應貫徹國家的教育方針，以鄧小平“三個面向”為指導思想，立足于21世紀知識經濟、現代信息技術和全球一體化的發展對人的素質的要求，以學生的個性發展為核心，為提高全民族的科學文化素質，培養數以億計的高素質的勞動者，數以千萬計的專門人才奠定基礎，落實科教興國戰略。義務教育課程體系由國家課程、地方課程和學校課程構成，要重視對學生科學精神、人文精神、實踐能力和創新意識的培養；有利于學生自主、創造性地學習，有利于每一所學校和每一位教師發揮主動性、積極性、創造性。2001年7月頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》2001年9月義務教育新課程開始進行實驗，2003年修訂課標并推廣到全國。2004年秋高中新課程的實驗在27省38個國家級實驗區實驗，2008年全國推廣。11/17/2022新一輪課程改革的指導思想和基本任務是：

應貫徹國家的64我國歷年中學地理教學計劃初一初二初三高一高二高三合計清末時期1903－111909－111903－08地理概論亞洲總論中國地理中國地理外國地理外國地理地文學11文科中國地理中國地理外國地理外國地理外國地理11實科中國地理中國地理中國地理外國地理外國地理12北洋政府時期1912－21地理概要中國地理中國地理外國地理外國地理自然及人文地理概論81922－27地理地理地理6國民政府時期1931－481928－31中國地理中國地理外國地理中國地理外國地理91932－48中國地理宇宙概述中國地理外國地理中國地理中國地理外國地理外國地理自然地理12地理教育興旺時期1949－57學蘇聯1949－51中國地理中國地理外國地理中國地理中國地理外國地理121952中國地理中國地理外國地理中國地理外國地理111953－57自然地理世界地理中國地理外國經地中國經地12地理教育萎縮時期1958－761958地理地理經濟地理81959－62地理地理51963－65中國地理世界地理61966－76地理0－2地理教學振興時期1977－80中國地理3世界地理251981－89中國地理3世界地理2地理2文科37101990－92中國地理3世界地理2地理3地理4－612－141993－1996地理3地理2地理38地理教育改革時期1997－地理2地理2地理3地理1地理21011/17/2022我國歷年中學地理教學計劃初一初二初三高一高二高三合計清末時期65作業與思考：1、簡述地理教學論的研究對象和研究任務2、簡述地理教學論的學科性質3、請你設計一張有關中學教學方面的調查問卷或訪談提綱。要求:調查主題自己確定，問題數量控制在10個以內,設計要規范,A4紙打印，統一裝訂。4、閱讀學習課本第五章地理教師。5、網上閱讀全國各屆十杰老師事跡。利用網絡檢索與“地理教師”相關的有一定質量保證的文獻資料（如基本素養、教師角色定位、教師心理健康、教師禮儀等）。下節課進行學習結果交流。11/17/2022作業與思考：1、簡述地理教學論的研究對象和研究任務11/1066地理教學論第1講教學流程(2課時)問好!祝福你們龍年好運,身體健康,心想事成！互相介紹了解消除神秘感（你想了解我什么？――完成介紹自己的作業）我想了解的是：面對新的一年，新的學期，你有什么愿望和打算？你準備好了嗎？介紹課程計劃PPT緒論教學（師導生學――閱讀自學為主----------探究的問題----完成作業123）問題1：課程名稱為什么叫地理教學論？名稱的演變反映了什么？（自學了解）問題2：研究對象——————問題3：地理教學活動要素組成及相互關系？問題4：研究任務？主線？問題5：學科性質如何定位？————————問題6：關系最密切的理論基礎—————、——————、——————。其對地理教學論的理論基礎作用體現在哪些方面？問題7：地理教學論的研究方法主要有—————、—————、—————、——————。完成作業:自我介紹實習作業1：學習老師提供的課程資源完成P21頁本章作業2預習作業.第二章地理老師論。下節課討論“如何才能成為一名好老師？”“做一名好老師應注意的問題有哪些”11/17/2022地理教學論第1講教學流程(2課時)問好!祝福你們龍年好運,67ThankYou11/17/2022ThankYou11/10/202268第一章緒論：教學目的：了解地理教學論的研究對象和學習任務,理解地理教學論的學科性質與理論基礎,了解地理教學的發展內容要點：第一節地理教學論的研究對象和任務第二節地理教學論的學科性質第三節地理教學論的理論基礎及研究方法第四節地理教學的發展作業11/17/2022第一章緒論：教學目的：11/10/202269第一節

地理教學論的對象和任務一、地理教學論名稱緣起(自學)二、學科研究對象三、地理教學論的研究任務11/17/2022第一節

地理教學論的對象和任務一、地理教學論名稱緣起(自學70一、地理教學論名稱的緣起地理教學論學科名稱的演變在我國經過了一個世紀的漫長歷程。見P5圖1-120世紀初，1903年清政府廢除科舉興辦學校，在中小學開設了地理課，同時，在“師范學堂”開設了地理教授法的課程，這算作最早的地理教學論課程。研究重點以小學為主1919年陶行知[2]基于“教、學、做”合一的思想，提議改教授法為教學法，雖然名稱變了，但實質上還是教授法。研究的重點轉移到中學。11/17/2022一、地理教學論名稱的緣起地理教學論學科名稱的演變在我國經過了71陶行知簡介陶行知(1891.10.18—1946.7.25)-----是中國偉大的教育家。1914年畢業于金陵大學，后赴美留學。1917年回國，歷任南京高等師范學校教授、教務主任等職，創辦曉莊師范。主編《生活教育》半月刊。曾任《申報》總管理處顧問。擔任國民外交使節，出訪歐、美、亞、非28個國家和地區.主張教學合一。宋慶齡稱他是“萬世師表”。他學識豐富，人格高尚，是人民教師的楷模。11/17/2022陶行知簡介陶行知(1891.10.18—1946.7.25)72

《學做一個人》《陶行知全集》第2卷第290頁

作一個整個的人，有三種要素：

一、要有健康的身體——身體好，我們可以在物質的環境里站個穩固。諸君，要作一個八十歲的青年，可以擔負很重的責任，別作一個十八歲的老翁。

二、要有獨立的思想——要虛心，要思想透徹，有判斷是非的能力。

三、要有獨立的職業——要有獨立的職業，為的是要生利。生利的人，自然可以得到社會的報酬。

11/17/2022

《學做一個人》《陶行知全集》第2卷第290頁

作一個整個73《教學合一》《陶行知全集》第1卷第21頁教學要合一，有三個理由：第一，先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。第二，教的法子必須根于學的法子。第三，做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終生賣不盡的。

11/17/2022《教學合一》《陶行知全集》第1卷第21頁教學要合一，有三74《曉莊三歲敬告同志書》《陶行知全集》第2卷第557頁教學做合一這個理論包括三方面：一是事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；二是對事說是做，對己說是學，對人說是教；三是教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事。無論那方面，“做”成了學的中心，即成了教的中心。要想教的好，學得好，就須做得好。要想做得好，就須“在勞力上勞心。”以收手腦相長之效。

11/17/2022《曉莊三歲敬告同志書》《陶行知全集》第2卷第557頁教學751903－1949年以地理教學的具體方法和技巧為研究對象的階段。

60年代，由于有人誤認為地理教學法就是研究地理教學方法的，不夠全面，并認為地理教材分析是其中一個重要內容，也要體現在學科名稱中，所以一度將地理教學法改稱為地理教材教法。11/17/20221903－1949年以地理教學的具體方法和技巧為研究對象的階76文革后，很多學者感到地理教材教法的名稱有矢偏頗，他們認為地理教材教法意指它研究的對象主要是教材的分析和教法的探討，這使這門學科成為教學指導書的性質，因而缺乏學科的完整體系，也就削弱了其科學性質。也有人認為把教學法的“法”字理解為方法是一種誤解，“法”字應是“法則”之法，是“規律”、“原理”的意思。而教材教法顯示的是一個“教”字，這與陶行知20年代提倡的教學并重思想相比是一個倒退。實際上，地理教學法不僅研究地理教學方法、地理教材、還要研究地理教學目的，地理教學組織形式、地理教學評價等。是對地理學科教學實踐活動具體的、操作性的指導。地理教材教法這一名稱并不確切.因此,以后在大部分高校稱為地理教學法.11/17/2022文革后，很多學者感到地理教材教法的名稱有矢偏頗，他們認為地理77請你思考?從字面上看,你認為地理教學法的“法”字應如何理解才比較全面、貼切？有人說地理教學法的“法”字，乃“憲法”之“法”，地理教學法就是地理教學的“憲法”，你對于這種觀點是否認同？11/17/2022請你思考?從字面上看,你認為地理教學法的“法”字應如何理解才7880年代地理教育事業由萎縮轉入興旺，地理教學法的研究也趨于繁榮，各種版本的地理教學法多達十幾種。其中有影響的是褚紹唐2、褚亞平、曹琦等主編的地理教學法90年代初，在首都師大褚亞平教授等的倡導下，創立了一門新課程－－地理教育學。它從地理學科的育人之道著眼，著重對學生的思想和業務素質的培養。地理育人是地理教育學的根本思想。這些著作起點高、觀點新、視角廣、理論性強，是地理教學法學科的發展與提高，是由學校地理教學全過程的研究，轉向學校地理教育原理以及實現最佳地理教育效益的能動因素研究的集中標志，對地理教學理論的研究，起了很大的推動作用11/17/202280年代地理教育事業由萎縮轉入興旺，地理教學法的研究也趨于繁79但目前對學科教育學的研究尚有諸多爭論。作為地理教育學，由于其理論學科的特性以及它對地理教學實踐的指導不是具體的、操作性的等緣故，結合目前的教育現狀來看，它更適合是一門地理教育碩士研究生的專業課程鑒于地理教學法有被誤解為地理教學方法之嫌，又由于地理教學法雖然對地理教學實踐活動的具體的、操作性的功能為大家所公認，但它在理論上的升華尚顯不足，因此，倡立一門高師地理專業適用的、理論與實踐并重的地理教學論的想法便油然而生了。1992年國家教委師范司組織召開了學科教學論研討會，會議達成了設立各學科學科教學論的共識。會后陳澄主編于1999年12月出版了地理教學論。11/17/2022但目前對學科教育學的研究尚有諸多爭論。作為地理教育學，由于其80地理教材教法實踐操作為主地理教育學重理論升華地理教學論理論應用為主地理教學法重實踐應用地理教授法實踐操作為主（圖中的方框層數，可理解為學科研究的范圍大小，地理教育學的研究范圍最廣）綜上所述，我國的地理教學論學科名稱的演變軌跡：反映了地理教學論的發展歷程。它體現了地理學科教學研究已由單純的研究“教法”轉變為“教法”和“學法”并重，由單一的研究“方法”發展為研究地理教學的“法則”、“規律”，由“具體的、操作性的功能”過渡到“理論性和應用性并重”這樣一種進化，對我國地理教育事業的深入發展產生了積極的推動作用。學科名稱的演變示意11/17/2022地理教材教法實踐操作為主地理教育學地理教學論地理教學法重實踐81目前在地理教育科學領域中，地理教學法、地理教學論、地理教育學三者并存。地理教育學涉及面最廣，它與地理教學論的關系是整體與局部的關系。地理教學論與地理教學法的關系，是同一研究范疇的學科在不同發展階段上的相互關系，地理教學論是地理教學法的深化與發展，延伸與提高。11/17/2022目前在地理教育科學領域中，地理教學法、地理教學論、地理教育學82二、學科研究對象：地理教學系統地理教學系統的主要因素關系示意圖11/17/2022二、學科研究對象：地理教學系統地理教學系統的主要因素關系示意83地理教學論的研究對象地理教學活動中的一切現象和問題（陳澄）地理教學論是一門研究地理教學現象3和問題,揭示地理教學規律,并用于指導地理教學實踐的學科.就是研究地理教學活動中的一切現象和問題.地理教學過程的本質和規律（卞鴻翔李晴）地理教學系統（白明英）11/17/2022地理教學論的研究對象地理教學活動中的一切現象和問題（陳澄）184地理教學系統8因素學生－－是地理教學現象的核心因素，也是根本因素，沒有學生，地理教學活動將不復存在。現代教學論認為，在整個教學活動中，學生是中心（重視學的現象，強調以學為目的去教。）傳統的教學觀念中教師占中心（重視教的現象）11/17/2022地理教學系統8因素學生－－是地理教學現象的核心因素，也是根本85地理教學目的－－是基本因素，它是地理教學活動預期所要達到的結果。地理教學目的可分為各個層次的目的。整個地理課程有它宏觀的目的，各個年級、每章節或者每堂地理課都可以有各自具體的目的。地理教學目的說明了為什么要組織地理教學活動。地理教學活動的全過程都是為了達到地理教學目的而進行的。地理教學目的的確定，雖然帶有主觀性質，但它卻要受社會的需要、地理科學的發展以及學生身心發展的需要所制約。11/17/2022地理教學目的－－是基本因素，它是地理教學活動預期所要達到的結86地理課程－－是地理教學活動中最實質性的因素。地理課程指地理教學內容及其進程，具體表現為地理課程標準、地理教材等。地理課程受制約于地理教學目的。地理教師－－是主導因素。學生的學習活動都要由教師來指導。雖然傳統的教學理論強調教師的主導作用過了頭，但不等于現代教學活動可以忽視教師這一因素。即使在科學技術發達的今天或者信息技術更趨精良的明天，都不可能有其它因素替代教師在學校教學活動中所起的作用。11/17/2022地理課程－－是地理教學活動中最實質性的因素。地理課程指地理教87地理教學方法－－是地理教學活動中較活躍的一個因素，它包括各種各樣的教學方式、方法、教學手段以及教學組織形式等。地理教師運用地理課程來達到地理教學目的，必須依賴于正確、有效的地理教學方法。教學方法是學生達到地理知識“王國”彼岸的“橋梁”。教學評價（反饋）－－是地理教學活動中不可缺少的一個因素。它具有反饋、調控、改進教學的功能。它反映在教師與學生之間的信息反饋中，具體如課堂上，學生回答問題的情況、學生聽講的反映、以及必要的測驗、考試等書面反饋信息11/17/2022地理教學方法－－是地理教學活動中較活躍的一個因素，它包括各種88教學管理—是地理教學活動得以順利進行的一個保障因素，它遵循地理教學活動的客觀規律，運用現代科學管理方法建立穩定的地理教學秩序和科學的地理教學管理制度，最大限度地調動學生和老師的積極性，以保證地理教學目的的實現。11/17/2022教學管理—是地理教學活動得以順利進行的一個保障因素，它遵循地89教學環境－－是地理教學活動中一個重要且易被忽視的因素。有形的教學環境(硬環境)包括教學設施及教學信息的載體如教室、電教設施、圖書館、地理園的設施和布置，校內外的自然、人文環境等等。無形的教學環境（軟環境）包括地理教學信息，教學組織，教學形式，課堂氛圍、教學情境等構成。如包括師生之間、同學之間的人際關系，校風、班風、還有課堂上的氣氛以及網絡環境等等。教學環境這一因素以往常被人忽視，實際上，它的潛移默化作用，以及在情感、美育等方面對學生的熏陶作用等，往往是其它因素不能替代的。請你思考：地理教學環境除上述以外，你還能舉出哪些事物、現象屬于地理教學環境？11/17/2022教學環境－－是地理教學活動中一個重要且易被忽視的因素。有形的90地理教學活動8因素之間的關系教學活動為學生而存在,學生是中心,最終任務是達到預期的教學目的，這是學習的根本結果,要達到目的必須由教師來組織管理，并且只有通過課程和方法作為中介,運用管理手段才能完成此任務。教學目的達到什么程度，還必須從學生身上來體現，通過教學評價的信息來判斷，在整個教學活動中師、生、課程、方法、評價、管理以及教學目的的確定都要不同程度地受到教學環境的影響，同時以上因素也可對教學環境產生反作用.11/17/2022地理教學活動8因素之間的關系教學活動為學生而存在,學生是中心91三、地理教學論的研究任務

總任務－－地理教學論研究最終目的是為了揭示地理教學規律、指導地理教學實踐。因而發展地理教學理論、指導地理教學實踐就是地理教學論的總任務。P8

具體說來，主要包括：1．研究地理學科在學科教學中的地位、功能，以及在學生整體素質教育中的作用。揭示地理學科的教學目的.2．通過對地理課程發展的研究、與國外地理課程的比較研究，探索地理課程與社會需要、地理科學的發展、學生身心發展之間的關系，為我國學校地理課程的設置、地理課程標準的制訂和地理教材的編寫提供理論依據。11/17/2022三、地理教學論的研究任務總任務－－地理教學論研究最終目的923．研究地理教學方法和地理教學組織形式的特點、作用、分類，認識各種教學方法和組織形式的適用條件和場合，尋找地理教學方法在教學實踐中的優化組合，探索、設計新的地理教學方法和組織形式。4．研究地理教學過程的本質、特點，揭示地理教學過程的基本規律。認識地理教學過程中的教與學的關系為提高教學質量提供理論指導。5．研究各種地理教學評價的主要方式及其特點，為地理教學實踐提供有效的教學評價的一般方法，探索地理教學評價的改革途徑。6.研究地理教學環境的作用，以及如何成功的創設良好的地理教學環境。11/17/20223．研究地理教學方法和地理教學組織形式的特點、作用、分類，認93第二節地理教學論的學科性質一、地理教學論隸屬的科學門類1.隸屬地理科學？(前蘇聯地理教學論專家庫拉佐夫的觀點)“但兩者研究對象不同，在地理科學分支體系中難以找到地理教學論的位置。所以值得商榷”思考:從事地理教學論研究的老師都是地理專業出身的老師而不是研究教育科學的人員，你認為這合理嗎？2.隸屬教育科學？(本書的觀點)地理教學活動是一種教育現象，研究教育現象及其規律的科學都屬于教育科學的范疇，所以地理教學論應隸屬于教育科學。11/17/2022第二節地理教學論的學科性質一、地理教學論隸屬的科學門類1194教育科學教育學教育哲學教育心理學教育管理學教育史比較教育學教育社會學教育經濟學教育統計學教育衛生學教育工藝學教育未來學教育科學學科體系示意圖11/17/2022教育科學教教教育心理學教育管理學教比較教育學教育社會學教育經95教育學學科層次示意

教育學普通教育學年齡教育學特殊教育學學科教學論語文教學論數學教學論物理教學論化學教學論歷史教學論地理教學論11/17/2022教育學學科層次示意教育學普通教育學年齡教育學特殊教96二、地理教學論的學科性質1.關于“教學論”的學科性質的爭論：是理論學科還是應用學科？是科學還是藝術？17世紀

德國教育家拉克特認為是一門“科學”。捷克教育家夸美紐斯認為是一門“藝術”。目前,國內外各個學派的觀點仍然不同：俄羅斯學者：是一門理論學科。西歐北美學者：是一門應用學科。我國專家：趨向于是一門理論學科。11/17/2022二、地理教學論的學科性質1.關于“教學論”的學科性質的爭論：97

那么，作為學科教學論分支之一的地理教學論，其學科性質應如何定位呢？2.本書的觀點

地理教學論屬于教育科學的分支，是一門理論性和實踐性并重的應用理論學科。

11/17/2022那么，作為學科教學論分支之一的地理教學論，其學科性質應如何98學科的定位——取決于學科的研究對象

地理教授法、地理教學法、地理教材教法

——由于研究地理教學，它們在指導地理教師運用教學方法、分析教材等方面的具體性、直接性，其學科性質的應用性、實踐性是很明顯的。但它們缺乏理論色彩和理論深度。以指導教學實踐為主。

地理教育學

——由于其理論學科的特性，以及它的新的整體化、綜合化的發展方向，決定了地理教育學在理論性方面的高起點。以理論建構為主。

11/17/2022學科的定位——取決于學科的研究對象地理教授法、地理教學法、99地理教學論

——由于地理教學論是研究地理教學現象和問題，揭示地理教學規律并用于指導地理教學實踐的一門學科。因此將其定位于“理論性和實踐性并重”的學科或者說是“應用理論的學科”。是合理的、恰當的。地理教學論學科性質：屬于教育科學的分支，是一門理論性和實踐性并重的應用理論學科。11/17/2022地理教學論11/10/2022100第三節地理教學論的理論基礎及研究方法地理教學論的理論基礎廣泛涉及－－哲學、教育學、心理學、地理學、人才學、創造學、信息學、系統學、管理學、社會學、美學、未來學等等。與地理教學論關系最為直接、密切的是－－教育學、心理學、地理學。11/17/2022第三節地理教學論的理論基礎及研究方法地理教學論的理論基礎101一、地理教學論的教育學基礎1、教育學與地理教學論的關系是整體與局部的關系。2、教育學對于地理教學論的理論基礎作用奠定了重要的理論基礎(教育學揭示的課程理論、教學理論、學習理論、評估理論等一般理論，是地理教學論的理論支柱。)建立地理教學論的重要參照系提供了研究方法提供了現成詞匯和工作語言很多研究成果會被地理教學論汲取、消化11/17/2022一、地理教學論的教育學基礎1、教育學與地理教學論的關系是整體102二、地理教學論的心理學基礎1.地理教學論與心理學之間關系存在一種天然的聯系2.心理學對于地理教學論的理論指導作用地理教學現象中每一個要素的分析研究都離不開心理學的理論指導。如如何了解學生的認知結構，如何營造輕松愉快、學習氣氛濃厚的教學環境。如何發揮教學評價的激勵機制來促進教學活動更有效，必須從心理學理論中尋找解決問題的方法。地理教材的編寫、教學目的的制定，教法的選擇與應用都要符合學生年齡心理特征。教育心理學是研究受教育者在教育影響下，形成道德品質、掌握知識技能、發展智能和個性的心理規律的科學。無論是傳授地理知識、發展學生能力，或是培養高尚的品德和堅定的意志，教師都必須遵循學生的心理活動規律。因此心理學的理論是地理教學法的基礎理論之一11/17/2022二、地理教學論的心理學基礎1.地理教學論與心理學之間關系存在103三、地理教學論的地理學基礎1.地理教學論與地理學的關系地理學是地理教學論建立和發展的土壤。是地理教學論必然的理論基礎2.地理學對于地理教學論的理論基礎作用首先，地理教學目的的確定，必須依據地理學的基礎理論其次，地理課程的主要內容只能是來自地理學第三，地理教學活動中很關鍵的兩個要素---教師和教學方法，也都打上了很深的地理科學的“烙印”11/17/2022三、地理教學論的地理學基礎1.地理教學論與地理學的關系11/104思考：有人認為我國目前大部分地區的設備和師資條件相對較差，將地理信息技術作為中學地理教學內容是“好高騖遠”。你對這個問題是如何考慮的？11/17/2022思考：有人認為我國目前大部分地區的設備和師資條件相對較差，將105我覺得地理信息系統、遙感、全球定位系統以及數字地球等地理信息技術已成為地理學發展的重要內容。因而將地理信息技術基礎知識內容（如功能、用途）列入中學地理課程體系并成為教學目的也完全是必要的。11/17/2022我覺得地理信息系統、遙感、全球定位系統以及數字地球等地理信息106四、地理教學論的研究方法常用的方法主要有：觀察法調查法實驗法文獻法經驗總結法統計法11/17/2022四、地理教學論的研究方法常用的方法主要有：11/10/2021071、觀察法。運用觀察法，事先須制定觀察計劃，做好充分的準備（確定觀察的目的、內容、重點，觀察方案，準備觀察物品、儀器）。觀察過程中要嚴格按照觀察計劃進行，也應根據實際情況隨機應變。集中注意力，排除干擾、詳細記錄重點。觀察完成后，要及時整理分析資料，寫出觀察報告。11/17/20221、觀察法。11/10/20221082、調查法。調查方式：問卷法、訪談法、測試法、座談法。調查法特點：優點：比較客觀、效率高、選用面廣。不足：準備工作難度較大、容易帶有暗示性、調查對象答問不實。11/17/20222、調查法。11/10/2022109訪談法：適用于個別重點調查對象基本要求：認真選擇采訪對象做充分采訪前準備把握訪談時機調控訪談過程及時整理訪談記錄11/17/2022訪談法：適用于個別重點調查對象11/10/2022110座談法要求：做好會議準備控制會議進程寫好會議紀要11/17/2022座談法要求：11/10/2022111問卷法：適用于面上的廣泛調查。具有涉及面廣，方法簡單，經濟有效等特點而被普遍采用。基本要求：編好問卷。問卷設計要簡潔具體，主題突出，有針對性地使用題型，便于回答，控制題量（問題數量控制在10個以內）。問卷的發放要控制數量。問卷返回要及時統計回收率，最后做好整理分類統計分析，得出結論。11/17/2022問卷法：適用于面上的廣泛調查。具有涉及面廣，方法簡單，經濟有1123、實驗法實驗法特點：優點：理論聯系實際、比較客觀、便于發現問題局限性：花費時間較多、投入人力較多、真實性因人而異主要方法：對比組實驗（設置實驗班和對照班）前后對比實驗（同樣的實驗對象，進行時間先后的對比。）11/17/20223、實驗法實驗法特點：11/10/2022113對比組實驗基本要求：確定對比組群的規模，選定匹配的對比組群，排除非實驗因素干擾，擴大實驗因素的差異，測評和檢驗公正，認真總結。采用實驗法進行地理教學科研項目研究最常用的方法是設置實驗班和對照班，通過對照和比較來分析影響地理教學活動的有關因素。如實驗某種教學方法的優劣，那么這種教學方法即實驗因子要在實驗班施行。其他的一切非實驗因子（教學時數/老師水平/學生水平教學用書/教學條件等）實驗班和對照班必須相同。這樣便可以從中分析判斷出這種地理教學方法的一些特點。在實驗過程中要作詳盡的記錄，實驗的各個關鍵階段都要作相應的測試，要積累足夠說明問題的實驗數據。處理實驗結果時要考慮各種因素的的作用，認真分析、仔細核對，力求排除偶然因素的作用，慎重的得出結論。11/17/2022對比組實驗基本要求：11/10/20221144、文獻法通過文獻資料的查閱、整理、分析、得出結論的研究方法適用于地理教育思想研究、地理教材比較研究、地理教育史研究。11/17/20224、文獻法通過文獻資料的查閱、整理、分析、得出結論的研究方法1155、數學方法--統計法

教育研究正從定性向定量并重轉變，數學方法在教育研究中地位越來越重要，由于計算機的應用，而越來越充分發揮作用。集中量數－反映大量數據向某一點集中的情況。（算術平均數、中位數、眾數）差異量數－表示變量各數值的離中趨勢的量數。（平均差、標準差）地位量數－表示某數值在全部數值中所處地位的量數（標準分數、百分等級）重要性量數－反映某項目的相對重要性。（滿分頻率、評價等級總數）11/17/20225、數學方法--統計法

教育研究正從定性向定量并重轉變，數學116第四節地理教學的發展一、世界地理教學的發展古代地理教學近代地理教學（18世紀60年代－二戰）現代地理教學（20世紀60年代后）二、我國地理教學的發展舊中國的地理教學新中國的地理教育11/17/2022第四節地理教學的發展一、世界地理教學的發展11/10/2117一、世界地理學的發展1、古代地理教育

人類進入奴隸社會后，地理教學除口耳相傳外，開始使用專門的地理書籍《山海經》《禹貢》《馬可.波羅游記》世界中小學地理教學發源于歐洲。捷克大教育家夸美紐斯創立了班級授課制、并首次設置地理課。教學內容是百科全書式或古典地方志式的知識匯集，缺乏科學分析。教學方法：教師講授，學生死記硬背的注入式教學法。揚·阿姆斯·夸美紐斯（J．A．Comenius，1592—1670）是17世紀捷克教育家，是人類教育史上里程碑式的人物11/17/2022一、世界地理學的發展1、古代地理教育

人類進入奴隸社會后，地1182、近代地理教育（18世紀60年代－二戰）近代由于地理科學的發展，不僅豐富了地理教學內容，而且在中學逐漸形成了幾種基本的地理課程，如地理概論（包括自然、人文基本原理）本國地理和外國地理。地理教學逐漸形成以自然地理為基礎，以區域地理為中心的教學內容體系。19世紀中葉起，地理教學觀念也發生變革，重視激發學生學習興趣，培養思維能力。至20世紀前半葉，地理課時比重增大，這時的地理教學十分重視鄉土地理，同時電化教學也發展很快，如德國已把電影、幻燈運用于地理教學之中11/17/20222、近代地理教育（18世紀60年代－二戰）近代由于地理科學的1193、現代地理教育（20世紀60年代后）世界上出現了規模巨大的教育改革浪潮。現代地理教學的改革主要體現在：（1）地理教學目的趨于全面。很多國家都注意到傳授地理知識、培養地理智能技能、進行道德教育和審美教育等多方面的教育目的（2）人地關系主導理論發生改變。協調論的觀點成為地理教學的主導思想（改變了地理環境決定論的觀點）（3）地理教學內容不斷更新。一是突出地理教學的實踐意義，二是及時引入地理科學的新理論，三是以系統地理和區域地理為主(P73)。11/17/20223、現代地理教育（20世紀60年代后）世界上出現了規模巨大的120（4）地理教材結構更加新穎。注重啟發性、思考性和便于自學，即重視教材的智力、品德等隱性結構。在顯性結構方面，趨向于文字與圖像兩種表述手段并重，凡是圖像能較好表現的地理教學內容，則不在課文中重復，凡學生可以自學，只需啟發思考的，則配有適當的練習作業。作業中也做到圖文并茂。多數國家地理課本中圖表印刷精美、色彩豐富、類型多樣，其所占篇幅可與文字匹敵，甚至比文字部分的比例還多。11/17/2022（4）地理教材結構更加新穎。注重啟發性、思考性和便于自學，即121（5）地理教學方法和手段的現代化。使用電影、電視、自動幻燈機、錄像機、衛星照片，電子計算機等輔助教學。在許多國家，中學還設有現代化的地理專用教室。許多新的教學方法，如發現法、分類法、探討法、積極學習法、啟發法、暗示法、綱要信號法、程序教學法等廣泛運用。11/17/2022（5）地理教學方法和手段的現代化。使用電影、電視、自動幻燈機122二、我國地理教學的發展我國地理教育單獨設科是在近代從晚清開始的。清末，由于受西方文化的影響，我國廢除科舉興辦學校，地理也隨之在學校出現。但都是未經政府正式批準的。1903年清政府頒布《奏定學堂章程》正式規定地理為中學必修課。中學設置地理課可以說是從1903年開始的。此后，我國中學地理教學發展大致可分為以下幾個階段：11/17/2022二、我