本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)講課堂”教學(xué)模式

張利胡玉萍

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生則是被動(dòng)學(xué)習(xí)的一方。新課程改革提出了不同的教學(xué)理念，主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主發(fā)展。為充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位，筆者采用了“學(xué)講課堂〞教學(xué)模式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為課堂的主人。筆者結(jié)合“小數(shù)的加法和減法〞一課，談?wù)勅绾芜\(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)講課堂〞教學(xué)模式。

一、情境催疑，自主先學(xué)

疑問是思考的起點(diǎn)，是開啟聰慧大門的鑰匙，是知識(shí)的起源，是探究的動(dòng)力。提出疑問是“學(xué)講課堂〞的第一步，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

那么，課堂中的問題從何而來？筆者一般不會(huì)直接向?qū)W生提問，而是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。有效的教學(xué)情境不僅能起到“激疑誘思〞的作用，而且能激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，促使學(xué)生獨(dú)立思考，分析數(shù)量關(guān)系，尋覓解題方法，嘗試解決問題。例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法〞時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了逛商場的情境：“小明、小芳和小麗一起逛商場，想購買一些學(xué)習(xí)用品，為新學(xué)期做準(zhǔn)備。〞筆者邊說邊出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀測：“瞧，他們買了哪些文具？大家能提出哪些數(shù)學(xué)問題？〞真實(shí)的生活情境吸引了學(xué)生的注意，學(xué)生紛紛提出問題：“小明和小麗一共要用多少錢？〞“小明比小麗多用多少錢？〞“小明和小芳一共要用多少錢？〞提出問題后，筆者沒有直接做出任何指導(dǎo)，而是讓學(xué)生自主思考，嘗試解答問題。

二、小組探討，合作研學(xué)

合作力量大，合作聰慧多，交流與合作能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。探討研學(xué)是“學(xué)講課堂〞的其次個(gè)環(huán)節(jié)，筆者在此環(huán)節(jié)中把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們形成學(xué)習(xí)共同體，開展小組探討活動(dòng)。探討研學(xué)是自主學(xué)習(xí)的其次個(gè)層次，可以發(fā)揮集體的力量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。探討研學(xué)的目的是讓學(xué)生在互幫互助中學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)中的成果和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提出有待解決的問題，在探討中探尋解決問題的思路和方法。例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法〞時(shí)，筆者預(yù)留了大約十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中思考筆者提出的問題，之后組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，共享自己的解題思路。

三、展示交流，學(xué)生講學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“灌輸式〞教學(xué)，教師講得多，學(xué)生講得少。在新課程改革的推動(dòng)下，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從“教書匠〞變?yōu)椤耙啡栓?，從“管理者〞變?yōu)椤昂熄?學(xué)生從“接受者〞變?yōu)椤疤骄空擗?，從“被?dòng)學(xué)〞變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)〞。

在“學(xué)講課堂〞中，學(xué)生要依靠自主探究，把知識(shí)“學(xué)進(jìn)去〞，再“講出來〞。這里的“講出來〞是一種知識(shí)的輸出，學(xué)生在講解的過程中可以梳理自己對知識(shí)的理解，加深對知識(shí)的印象。例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法〞時(shí)，筆者在學(xué)生的小組研討終止后，給學(xué)生提供了講學(xué)的機(jī)遇，請小組的代表匯報(bào)自己的思考過程和解題方法，并讓他們進(jìn)行歸納和總結(jié)。筆者勉勵(lì)學(xué)生踴躍展示自我，加大問題的深度和難度，引導(dǎo)他們在講學(xué)中鍛煉自己的發(fā)散性思維?！爸v學(xué)〞不僅彰顯了學(xué)生的課堂主體地位，而且滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生相互取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的課堂教學(xué)效果。

四、回想反思，自我悟?qū)W

知識(shí)的建構(gòu)宛如營養(yǎng)的吸收，需要學(xué)生不斷反思與領(lǐng)悟，就好比牛的“反芻〞，要反復(fù)咀嚼、回味初步把握的知識(shí)，加深自己對知識(shí)的理解，建立科學(xué)的知識(shí)體系?！胺此嘉?qū)W〞是“學(xué)講課堂〞的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，也是自主學(xué)習(xí)的最高境界。學(xué)生通過回想與反思學(xué)習(xí)過程，能夠?qū)⑿轮R(shí)納入原有的知識(shí)體系中，悟出數(shù)學(xué)思想，悟出學(xué)習(xí)之道。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法〞時(shí)，筆者安排學(xué)生回想整堂課的內(nèi)容，想想自己的解答過程，修正自己的解題思路，還引導(dǎo)學(xué)生思考：“小數(shù)的加減法與整數(shù)的加減法有什么一致之處與不同之處？〞從而幫助學(xué)生厘清課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到溫故而知新的目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用“學(xué)講課堂〞教