初中語文基于學科核心素養的教學評價基于學科核心素養的教學評價姓名任教學科語文學校教齡評價的設計基礎語文學科核心素養的教學評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計,完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。學生是教學的主體，學習是學習者的活動，其他任何人都無法替代。教學的核心是促進學生的深度學習。評價的目標分析教學目標的設計學科教學直指學生發展核心素養。教學目標的設計，要服從于“立德樹人”的教育目的，要以創新精神和實踐能力為重點，要以促進學生的全面發展為方向。能力的核心是思維能力，概念是思維的單位。學科核心概念理應成為教學的重點。學生是教學的主體，學習是學習者的活動，其他任何人都無法替代。教學的核心是促進學生的深度學習。具體化的評價目標，即描述課程教學評價所要達到的目標，需要落實培養學生哪些核心素養；評價設計核心素養是基于學生終身發展和適應未來社會的基本素養建立的，而非基于學科知識體系建立。學生的問題解決能力、創新精神、社會責任感等方面的素養不是僅靠某一個學科就能夠培養的，而是需要借助多學科、多種知識和多種能力的共同作用。核心素養推動的課程和教學改革，從人的跨學科能力出發，有利于打破學科界限，促進學科融合，共同培養全面發展的人。我國學生核心素養教學評價體系基本形成，將它落實到教育教學過程中則需要各個學科根據核心素養體系和本學科特點，研制學科核心素養，并把它貫徹到學科教學當中。特別應該注意的是，核心素養是以整合各個學科共同培養學生的核心素養為宗旨，在構建學科核心素養時，需要重視學科融合的思想、擺脫分科解構的思路，否則容易導致各學科拋開總的核心素養框架，各搞各的學科核心素養，從而把學生核心素養拆解為一個個與學科特定內容直接掛鉤的零散部分，“各門學科之間的邊界不應當是剛性的、僵化的，而是軟性的、互通的。超越了這個底線，無異于否定了核心素養本身。一個嚴重的后果是容易導致分科主義思潮泛濫”。這樣核心素養就變了質，發揮不了促進學生全面發展及學科整合的作用教育教學一切為了學生發展，自主學習、探究學習、合作學習是當今世界學習研究的三大主題，是改變學生的被動接受學習方式的一種途徑。在課程標準中貫徹核心素養的要求，主要涉及三個方面。第一，具體化的教學目標一定是體現學生發展核心素養的教學目標。每一門學科需要根據

本學段學生核心素養的主要內容與表現形式，結合本學科的內容與特點，提出該學科實現本學段核心素養的具體目標，同時要體現本學科特色。第二，內容標準和機會標準是促進學生形成核心素養的保證。各學科需要結合本學科、本學段的學生核心素養要求來安排學科知識，并且要根據素養培養目標和學科內容特點提出有針對性的教學建議，以促進學生核心素養的形成。第三，質量標準是學生核心素養在學業上的具體體現。強調概念教學與強調探究性學習的關系在教學中，探究學習與學生對概念的構建和理解緊密結合在一起。以探究為核心的多樣化教和學的方式，應以促進學生主動學習為重點，以促進學生概念理解運用為目標。評價結果學業質量標準則主要界定學生經過一段時間教育后應該或必須達到的基本能力水平和程度要求，是學生核心素養在具體學段和具體學科中的體現。學生是教學的主體，學習是學習者的