小三門講義新課改兩個指導思想兩個法案四個背景五個觀念六個轉變綜合實踐活動課和信息技術課的小考點新課改背景兩個指導思想：三個代表、三個面向兩個法案：1999年《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出，該文件同時提出終身教育、素質教育2001年頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》啟動新課改，還啟動了三級課程管理四個背景時代發展特征的新要求：知識經濟初見端倪：強調終身學習，學習經濟；國際競爭空前激烈：人類的生存發展面臨困境：培養......的人才我國政治經濟發展的客觀需要我國基礎教育發展的內在要求：改革：學科本位、知識本位到經驗中心、能力本位改革：應試教育--素質教育國外課程改革的啟示新課改的六大目標教學改革核心是課程改革，新課改的核心是學習方式變革實現課程功能的轉變過去：注重知識傳授改革后：“學會學習、學會合作、學會生存、學會做人”---新課改倡導的“四大學會”，實現全人發展課程結構均衡性、綜合性、選擇性過去：學科本位，缺乏整合改革后：整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程密切課程內容與生活和時代的聯系過去：繁難偏重、注重課本知識改革后：加強課程內容與學生生活及現代社會的聯系，突出時代精神；關注學生學習經驗，精選終身學習必備的基礎知識技能改善學生的學習方式過去：接受學習、死記硬背，機械訓練改革后：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息、獲得新知識、分析解決問題、交流合作等四大能力考點：1.判斷：接受學習是落后的學習方式；新課改倡導的“三個精神”、終身學習必備的“四大能力”建立與素質教育理念一致的考評機制過去：選拔、甄別功能改革后：發揮其促進學生一般發展、教師水平提高、課程更新，改進教學實踐的功能。“立足三級課程管理機制，過去：管理集中改革后：國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的過程、促進發展、強調激勵”五個觀念---第一節核心理念：為了每個學生的發展五個觀念：教師觀、教學觀、學生觀、學習觀、評價觀新的教師觀教師角色的轉變：師生關系：學生學習的促進者學生能力的培養者，學生人生的引路人教學與研究的關系：教育教學研究、學習者斯騰豪斯首次提出，勒溫---行動研究一線教師研究實踐中的教育問題最常用的教師既是研究者又是實踐者的教學與課程的關系：課程開發者和建設者新課改倡導民主、開放、科學的課程理念，教師在新課改中主體地位的核心體現學校與社區關系：社區型開放的教師對待師生關系：尊重、欣賞要求：尊重每一位學生的尊嚴，不傷害學生自尊心；學會發現每一個學生的閃光點并加以稱贊對待教學關系上：幫助、引導“教”的職責：幫助學生檢視和反思自我“教”的本質：引導啟發對待自我：反思教學反思是教師專業化發展和自我成長的核心因素；在教學前、中、后均可以進行；“經驗+反思=教師成長”波斯納對待與其他教育者的關系上：合作練習題新課改的核心理念是促進教師專業化發展B.以學生發展為本。.探究自主性學習D.轉變舊的學習教學方式基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生（）保持距離，建立威嚴加強了解，打成一片積極互動，相互配合相互尊重，共同提高新課改的教師角色新課程給教師角色的定位是（）A.學習者B.定向者C.促進者D.建設者教師在對待教學關系上，新課改強調和。新課改積極倡導的學生觀是（）學生是發展的人學生是獨特的人學生是具有獨立意義的人學生的發展需要教師的關懷判斷：不會進行教學反思的教師，一定不能成為一名優秀的教師。（）判斷：教育要回歸生活世界，不要求回歸科學世界。（）新的教學觀教學更關注人而不是學科判斷“為了每一位學生的發展”的新課改理念要求教師關注每一位學生，關注學生的情感生活與體驗，關注學生的道德生活和人格養成。教學是師生交往積極互動、共同發展的過程新課程理論認為教學的本質是交往；師生之間教學相長，形成“學習共同體”師生是合作伙伴關系，強調尊重、民主教學是課程創生與開發的過程教學過程具有開放性和生成性教學重過程甚于重結論判斷：新課改理念認為教師應當更加關注學生學習到的知識和實際效果。教學觀1、教學要關注人而不僅是學科知識2、教學是師生交往、共同發展的過程3、教學是課程創生和開發的過程4、教學要注重過程而不是結論新的學習觀現代學習方式的基本精神：自主、合作、創新現代學習方式：自主學習：變“要我學”為“我要學”；合作學習：小組合作、討論學習；激發創造性，培養團隊合作精神探究學習：充斥著大量的探究和發現等認知過程；問題開端、注重過程、全程開放；過程P13現代學習方式的特征主動性：首要特征，能動性，“我要學”；獨立性：“我能學”，相信學生能力獨特性：每個人的學習方式是不同的，尊重每一個學生的獨特個性和具體生活體驗性：身體參與，直接經驗（做題）問題性：問題引發求知欲，問題意識是發現學習、研究學習的重要心理機制綜合實踐活動和信息技術要點：是必修課，小學3年級起開設，平均每周3節，集中或分散開設，具有生成性，不排除預設性包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等四部分信息技術教育課：中小學一門知識性和技能性相結合的基礎工具課程，作為必修課單獨開設；多媒體教學又稱計算機輔助教學，CAI教師職業道德概述教師職業道德的概念教師職業道德的特點適用的針對性：僅針對教育的善惡和教師職業要求的雙重性：教書、育人兩個功能，教以事而育諸德也內容的全面性：功能的多樣性：行為的典范性：對教師行為的規范要求，對學生的教育手段，“為人師表”、“學為人師，行為世范”F影響的廣泛性教師職業道德的功能：促進、教育、示范、引導教師職業道德修養的內容與方法教師職業道德修養的內容：樹立遠大的職業理想掌握正確的職業道德知識教師職業道德修養的首要環節和最初階段陶冶真誠的職業道德情感：正義感（最基本、最高尚）、責任感（出發點、動力）、義務感、良心感、榮譽感、幸福感（強大精神動力、根本目的）磨礪堅強的職業道德意志衡量教師職業道德素質高低的重要標志確立堅定的職業道德信念：職業道德知識、情感、意志的合金，職業道德行為的強大動力和精神支柱養成良好的職業道德行為習慣：教師職業道德的最終目的教師職業道德修養的方法：加強學習---必要途徑躬身實踐---客觀標準、基礎C.樹立榜樣---重要方法學會反思---重要方法做到“慎獨”---最高境界最早見于《禮記-中庸》，在沒有外界監督的情況下也能自覺遵守職業道德準則業道德的最終目的教師職業道德修養的評價教師職業道德修養評價的原則：方向性、客觀性、科學性、教育性、民主性教師職業道德修養評價的方法冬自我評價法：教師既是評價主體，又是評價客體；學生評價法不可或缺；當事人評價、參與者評價社會評價法：當事人之外的人，主要指社會輿論，分為有組織輿論和無組織自發評論加減分評價：定量操行評語法：定性評等評分評語綜合法：最全面的教師職業道德評價的依據是教師教育行為的動機和效果教師職業道德的原則、范疇、規范忠于人民教育事業是我國教師職業道德的基本原則，它具有統領、指導、裁決作用教師職業道德的主要的范疇教師義務教師良心：精神動力和內在道德信念，對于道德行為有指導、自我監督與評價作用教師公正：教育公正的核心內容教師榮譽：教師道德行為的調節器，對教師道德行為、品質取向具有導向和制約作用練習題教師職業道德的特點有A.適用的針對性B.要求的雙重性C.內容的全面性D.行為的典范性教師職業道德的功能有A.促進功能B.教育功能C.示范功能D.引導功能“師也者，教以事而喻諸德也”這句話體現了教師職業道德要求具有的特點。A.針對性8.雙重性C.全面性D.典范性2012黑龍江省佳木斯市為救學生高度截肢的女教師被稱贊為“最美女教師”。A.曹愛琴B.李吉林C.張麗莉D.沈雅萍掌握正確的職業道德知識是職業道德修養的首要環節和最初階段。試述教師職業道德修養的方法。（包括？）統領、指導教師職業道德的是。養成良好是教師職業道德最終目的。陶行知先生所言“捧著一顆心來，不帶半根草去”是在強調教師的（）。A.合作精神B.友愛C.奉獻精神D.自教師職業道德規范1997年嚴謹治學---2008年終身學習、教書育人1997年熱愛學生---2008年關愛學生1997年依法執教---2008年愛國守法1997年廉潔從教、尊敬家長、團結協作、為人師表---2008年“為人師表”嚴謹治學：基本要求：精深的專業知識、精益求精的精神、謙虛謹慎的態度、銳意創新的品質它是：教師自我完善的重要途徑，教師必備的素質外延：教學方法研究、寫論文、現代教育技術、進修培訓教師職業道德規范（2008）愛國守法---基本要求愛崗敬業---本質要求關愛學生---師德的靈魂、最基本內容教書育人---教師的天職、根本目的為人師表---內在要求終身學習---不竭動力教書育人---教師的天職遵循教育規律，實施素質教育；循循善誘，因材施教；激發學生的創新精神，促進學生的全面發展；不以分數作為評價學生的唯一標準教育法規概述.定義：教育類法律、法規、規章等法律：全國人大>全國人大常委會>法規：國務院>地方政府（省級、較大的市、>副省級、計劃單列市）規章：最低層級分類：效力等級：根本法、普通法根本制度，最高法律效力的法即《憲法》，教育領域的根本法是《教育法》、“教育母法”、“教育憲法”、教育基本法教育法規的層級教育法規的縱向層級：1）憲法中的教育條款：最高效力2）教育法：1995年由全國人大制定，又稱“教育母法”、“教育憲法”3）教育部門法（教育單行法）：全國人大常委會制定的單行法律特例：1986年《義務教育法》（85年提出，全國人大通過的，2006年人大常委會修訂）重要：1993年《教師法》，教師地位確立4）教育行政法規：國務院制定發布，教育法實際操作的主體，內容多；有實施細則、條例、規定、辦法等形式5）地方性法規、自治條例、單行條例：報全國人大常委會備案6）教育行政規章：最低級別的法規教育法律救濟含義：教師申訴、學生申訴、行政復議、民事訴訟、行政訴訟、賠償其他；三分法：行政（受教育者申訴、教師申訴、復議）、訴訟途徑（民事、行政），賠償其他途徑補救合法權益是教育法律救濟根本目的教師申訴：特征：法律性（程序固定）、特定性（教師主體）；非訴訟性（具有行政法上的效力）范圍：學校或教育行政部門侵權、不服、不作為程序：提出（必須書面）--受理--決定申訴部門：對學校不滿---教育行政部門；對教育行政部門不滿---本級政府或上級學生申訴：特征：法律性、特定性；非訴訟性范圍：學校或教師侵權、不服程序：提出（可口可書）--受理--決定申訴部門：對學校不滿---教育行政部門；對教師不滿---學校行政復議：僅針對教育行政機關的侵權或不作為，學生不能進行復議，但可以間接復議程序：申請--受理--審理--決定--執行法院訴訟：向法院提出，任何情況，誰都可以提出依法執教，預防教師違法教師違法種類：侵犯人身權：生命健康權、肖像名譽權（不被傳播和商業活動，損害&剝奪）、人格尊嚴權（體罰、變相體罰、侮辱）、人身自由權（限制自由、拘禁、搜查）、隱私權（拆信、家庭及隱私資料外傳、考試成績外泄）以及性侵（14歲以下）教師違法種類：侵犯財產權和著作權：財產權：罰沒損壞、使用收益、處分著作權：含人身權和財產權；人身權有發表權、署名權、修改權等；財產權有復制權、發表權、出租權、展覽權、改編權等不作為侵權教師違法的預防：建立完善的教育法規體系建立全面的教育法規監督機制建立嚴格公正的教育執法制度增強法制觀念，宣傳普及教育法規加強學校的規范管理增強教師法制意識，減少侵權行為發生加強學生對自身權利和自我保護的意識加強安全教育力度橫：媒體、學校、教師、學生豎：立法、司法、執法試水招教教育法律法規是以（）保證實施的行為準則。A.社會規范B.國家強制力C.黨的領導D.社會主義價值觀義務性規則的表述詞是（）A有權B不得C應當D可以E必須答案：BCE“可以”“有權”“不受……干涉”這樣的文字表述經常出現在（）規范中。A.義務性B.授權性C.強制性D.任意性我國《教育法》規定：“學校、教師可以對學生家長提供家庭教育指導。”這一教育法規規范的類別為A.義務性規范B.授權性規范C.強制性規范D.制裁性規范制裁性規范和獎勵性規范是按照法律規范的（）分類的。A.要求人們行為的性質B.強制性程度C.法律后果D.自愿程度教師與學生之間的教育法律關系屬于（）的法律關系。A.隸屬型8.平權型C.調整性D.保護性下列不屬于學校教育法律關系內容的是（）A.學校與政府B.學校與社會C.學校與教師D.學校與家長（）是教育法律關系產生、變更和消滅的根據。A.法律事實B.法律規范C.法律條文D.法律責任按照中華人民共和國教師法的規定，教師履行遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；和（abcd）義務。A、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；8、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；C、止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的