個(gè)案研充1、定義：是一種個(gè)別的、深度的、描繪的研究方法，是一種探索及分析社會(huì)單位生活過(guò)程,其目的在于探討一個(gè)個(gè)案在特定情境中的活動(dòng)性質(zhì)，以了解他的獨(dú)特性和復(fù)雜性，通過(guò)個(gè)案來(lái)探究其與全體的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。2、要把握以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)己掌握的情況所形成的主觀印象，看研究對(duì)象的行為是否有顯著性特征。向教師、家長(zhǎng)以及有關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查了解，看是否也有類似的評(píng)價(jià)和印象。通過(guò)有關(guān)檢測(cè)，看測(cè)量結(jié)果是否達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)。歷史法1、定義：在教育研究中，歷史法指通過(guò)收集教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史資料，加以描述、分析、解釋，從而認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)、探索發(fā)展規(guī)律的研究方法。2、歷史法的研究步驟：A.確定研究問(wèn)題。B.收集和評(píng)價(jià)原始資料。C.綜合分析文獻(xiàn)中的信息。D.分析解釋，形成結(jié)論。內(nèi)容分析法1、定義：內(nèi)容分析法又稱信息分析法，是一種以文獻(xiàn)資料為研究對(duì)象，進(jìn)行定量描述的方法。內(nèi)容分析是將非定量化的文獻(xiàn)或其他資料轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)資料，并且以數(shù)據(jù)為素材,對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，然后對(duì)事實(shí)作出判斷，形成研究結(jié)論。2、內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法的區(qū)別文獻(xiàn)法內(nèi)容分析法研究性質(zhì)定性的描述分析定量的描述分析研究方式收集、分析與課題有關(guān)的文獻(xiàn)對(duì)抽取的文獻(xiàn)樣本進(jìn)行評(píng)判分析研究步驟文獻(xiàn)的收集查閱、鑒別、評(píng)價(jià)、規(guī)類整理文獻(xiàn)的抽取、確定分析單元和類目、量化處理、數(shù)據(jù)分析結(jié)果表述對(duì)事實(shí)材料作出評(píng)述性說(shuō)明和解釋對(duì)量化數(shù)據(jù)作出統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)研充法1、定義：是根據(jù)研究假設(shè)，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，并通過(guò)觀察、測(cè)量、比較等方式探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。2、特點(diǎn)：A.以假設(shè)為前提。B.要控制條件。C.能揭示因果關(guān)系。D.可重復(fù)驗(yàn)證性。訪談法1、定義：是研究者根據(jù)研究目的，選擇一定的研究對(duì)象，通過(guò)談話的方式了解被研究者對(duì)某個(gè)人、某件事情、某種行為或現(xiàn)象的看法和態(tài)度。2、訪談前的準(zhǔn)備（1）質(zhì)的訪談提綱和量的訪談提綱的設(shè)計(jì)（2）選取訪談對(duì)象、協(xié)商有關(guān)事宜選取合適的訪談對(duì)象、確定訪談的地點(diǎn)和時(shí)間、準(zhǔn)備好訪談所需的工具行動(dòng)研究法1、定義：行動(dòng)研究是一種教育研究活動(dòng)，是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對(duì)教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，運(yùn)用各種可能的研究方法進(jìn)行探討并最終尋求解決問(wèn)題、推動(dòng)教育工作改進(jìn)為宗旨的一種教育研究活動(dòng)。2、特點(diǎn)：實(shí)踐者成為研究主體、為行動(dòng)而研究、研究方法的多樣性、注重對(duì)行動(dòng)的反思和計(jì)劃的調(diào)整、研究過(guò)程的民主化、研究成果的多樣性教育研究1、定義：教育研究就是人們?cè)诮逃茖W(xué)理論和其他相關(guān)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題的解釋、預(yù)測(cè)和控制，以促進(jìn)教育科學(xué)理論體系的建立和發(fā)展，并且著眼于解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程。2、教育研究的基本特征：規(guī)范性、系統(tǒng)性、歷史性、創(chuàng)造性、經(jīng)驗(yàn)性、有效性、可靠?性（十字左右）定性研究：強(qiáng)調(diào)研究的自然情境，強(qiáng)調(diào)整體研究，常采用描述分析，研究本質(zhì)上是個(gè)歸納的過(guò)程，即從特殊事例中歸納出一般的原理。定量研究：是用數(shù)字和量度來(lái)描述現(xiàn)象。它所強(qiáng)調(diào)的是有關(guān)因素在數(shù)量上的變化以及對(duì)研究對(duì)象的影響，常采用統(tǒng)計(jì)分析方法，定量研究本質(zhì)上是個(gè)演繹的過(guò)程。學(xué)前教育研究1、定義：學(xué)前教育研究是教育研究的一個(gè)分支，是研究者在學(xué)前教育科學(xué)理論和其他相關(guān)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討該年齡階段教育的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，揭示其規(guī)律，進(jìn)而有效地改善和提高學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展地一種實(shí)踐過(guò)程。2、學(xué)前教育研究的特征：研究對(duì)象的主體性、研究?jī)?nèi)容的廣泛性、研究背景的開放性3、學(xué)前教育研究的原則：教育性、倫理性、實(shí)用性、可行性、適宜性量的研究1、含義：又稱定量研究、量化研究，是一種對(duì)事物可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的研究方法。2、特點(diǎn)：研究結(jié)論的可重復(fù)驗(yàn)證性、研究結(jié)論的推廣性、借助統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)話質(zhì)的研究1、定義：質(zhì)的研究，又稱質(zhì)性研究、定性研究，是以研究者本人作為研究工具，在自然情境卜采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論,通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。2、特點(diǎn)：自然主義的探究傳統(tǒng)、對(duì)意義的解釋性理解、研究是一個(gè)演化發(fā)展的過(guò)程概念定義1、定義：是對(duì)研究變量的共同本質(zhì)的概括，目的在于揭示變量即所研究問(wèn)題的內(nèi)涵，并將它與其他變量區(qū)別開來(lái)。2、常用的方法有：經(jīng)典定義法：按同義詞來(lái)定義；用概念來(lái)下定義：引用詞典上的定義。操作定義1、含義：按照特定研究中對(duì)變量進(jìn)行測(cè)量所要進(jìn)行的必要操作給變量定義，包括對(duì)必須測(cè)定的活動(dòng)以及操作過(guò)程的詳細(xì)說(shuō)明。2、方法：條件描述法、指標(biāo)描述法、行為描述法3、特征：（1）操作定義應(yīng)該是可觀測(cè)的、可重復(fù)的、可直接操作的。（2）操作定義最好能把變量轉(zhuǎn)化成數(shù)字化的形式，凡是能計(jì)數(shù)或計(jì)量的內(nèi)容都是可以直接觀測(cè)的。（3）操作定義的指標(biāo)成分應(yīng)分解到直接觀測(cè)為止。觀察法1、定義：觀察法指通過(guò)感官或輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法。2、具體方法：（1）、口記描述法：又稱兒童傳記法，是對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤觀察，以口記形式觀察對(duì)象行為表現(xiàn)的方法。（2）、軼事記錄法：指觀察者將感興趣的，并且認(rèn)為有價(jià)值的、有意義的行為和反應(yīng)，以及可表現(xiàn)被試個(gè)性的行為事件，隨時(shí)記錄下來(lái)，供口后分析用的一種觀察方法。（3）、實(shí)況詳錄法：指詳細(xì)、完整地記錄被試在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為，然后對(duì)所收集的原始資料進(jìn)行分類，并加以分析的方法。（4）、時(shí)間取樣法：是以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)來(lái)觀察記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)以及出現(xiàn)次數(shù)的一種方法。（5）、事件取樣法：是以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行觀察的一種方法。（6）、等級(jí)評(píng)定法：是對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行觀察后，用等級(jí)量表對(duì)所觀察的行為事件的特征加以評(píng)定的一種方法。（7）、頻數(shù)計(jì)數(shù)法：指在觀察記錄中只對(duì)確定的行為發(fā)生的頻率計(jì)數(shù)，或?qū)π袨槌掷m(xù)的時(shí)間計(jì)數(shù)的一種方法。（8）、行為檢核法：又稱清單法，是將要觀察的行為列成清單式的表格，然后通過(guò)觀察、檢查核對(duì)該行為是否呈現(xiàn)的一種方法。結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾未_定研究的課題1、尋找研究的問(wèn)題找有意義的問(wèn)題：研究者對(duì)該問(wèn)題確實(shí)不了解，希望通過(guò)此項(xiàng)研究對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的探討；該問(wèn)題所涉及的地點(diǎn)、時(shí)間、人物和事件在現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在，對(duì)被研究者來(lái)說(shuō)是具有實(shí)際意義，是他們真正關(guān)心的問(wèn)題。2、選擇合適的問(wèn)題類型（1）概括性問(wèn)題和特殊性問(wèn)題（2）差異性問(wèn)題和過(guò)程性問(wèn)題（3）描述性、解釋性、理論性、推論性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題（4）比較性問(wèn)題和因果性問(wèn)題3、對(duì)研究問(wèn)題做出界定和表述（1）研究問(wèn)題應(yīng)該限定在一定的范圍之內(nèi)，既不能太寬，也不能太窄。（2）研究問(wèn)題的表述應(yīng)該具體或概括到什么程度（3）對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表述以后，我們還需要對(duì)該表述中重要的概念進(jìn)行定義，使之在研究中具有可操作性。4、討論研究的目的和意義（個(gè)人、實(shí)用目的）如何理解文獻(xiàn)綜述1、概念：文獻(xiàn)綜述是對(duì)某一學(xué)科、專業(yè)或?qū)ｎ}的大量文獻(xiàn)進(jìn)行整理篩選、分析研究和綜合提煉而成的一種學(xué)術(shù)論文，是高度濃縮的文獻(xiàn)產(chǎn)品。2、內(nèi)涵：（1）、文獻(xiàn)綜述反映當(dāng)前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專題的歷史現(xiàn)狀、最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見解和建議，它往往能反映出有關(guān)問(wèn)題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)、新水平、新原理和新技術(shù)等等。（2）、文獻(xiàn)綜述是針對(duì)某一研究領(lǐng)域分析和描述前人己經(jīng)做了哪些工作,進(jìn)展到何程度，要求對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的動(dòng)態(tài)、前沿性問(wèn)題做出較詳細(xì)的綜述，并提供參考文獻(xiàn)。（3）、作者一般不在其中發(fā)表個(gè)人見解和建議，也不做任何評(píng)論,只是客觀概括地反應(yīng)事實(shí)。3、要求：（1）、文獻(xiàn)綜述不應(yīng)是對(duì)巳有文獻(xiàn)的重復(fù)、羅列和一般性介紹，而應(yīng)是對(duì)以往研究的優(yōu)點(diǎn)、不足和貢獻(xiàn)的批判性分析與評(píng)論。因此，文獻(xiàn)綜述應(yīng)包括綜合提煉和分析評(píng)論雙重含義。（2）、文獻(xiàn)綜述要文字簡(jiǎn)潔，盡量避免大量引用原文，要用自己的語(yǔ)言把作者的觀點(diǎn)說(shuō)清楚,從原始文獻(xiàn)中得出一般性結(jié)論。（3）、綜述不是資料庫(kù)，要緊緊圍繞課題研究的“問(wèn)題”，確保所述的己有研究成果與本課題研究直接相關(guān),其內(nèi)容是困繞課題緊密組織在一起，既能系統(tǒng)全面地反映研究對(duì)象的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)，又能反映研究?jī)?nèi)容的各個(gè)方面。（4）、綜述要全面、準(zhǔn)確、客觀，用于評(píng)論的觀點(diǎn)、論據(jù)最好來(lái)自一次文獻(xiàn)，盡量避免使用別人對(duì)原始文獻(xiàn)的解釋或綜述。4、注意問(wèn)題：（1）、文獻(xiàn)綜述應(yīng)緊緊圍繞研究問(wèn)題，所引述文獻(xiàn)應(yīng)與課題直接相關(guān)。（2）、文獻(xiàn)綜述應(yīng)突出綜述二字，盡量避免大量引文。（3）、文獻(xiàn)綜述所引述文獻(xiàn)應(yīng)盡量是原文，盡量避免引用他人對(duì)原始文獻(xiàn)的解釋或轉(zhuǎn)述。（4）、文獻(xiàn)綜述所引述文獻(xiàn)應(yīng)有所選擇，盡量來(lái)自政府、專業(yè)的學(xué)木研究機(jī)構(gòu)、有影響的正式出版物及有影響的專業(yè)人士等。質(zhì)的研究在學(xué)前教育研究中的適宜性一、質(zhì)的研究取向與學(xué)前兒童的發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)（一）學(xué)前兒童的發(fā)展具有獨(dú)特性（-）學(xué)前兒童的發(fā)展具有整體性（三）學(xué)前兒童發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性二、質(zhì)的研究的思路與學(xué)前教育學(xué)科相契合（一）質(zhì)的研究對(duì)價(jià)值的認(rèn)可符合學(xué)前教育的特點(diǎn)（-）質(zhì)的研究的整體性符合學(xué)前教育的整體性和復(fù)雜性的特點(diǎn)（三）質(zhì)的研究的過(guò)程性和情境性使其特別適合學(xué)前教育研究三、質(zhì)的研究的平民性和互動(dòng)性使教師作為研究者成為可能。效度、信度以及相互間的關(guān)系1、信度：指研究所測(cè)得的結(jié)果的可靠性與穩(wěn)定性，亦指對(duì)同一事物進(jìn)行兩次或兩次以上的測(cè)量，其結(jié)果的相似程度。2、效度：指的是測(cè)驗(yàn)或其他工具能測(cè)得的其所想測(cè)量的特質(zhì)或功能的程度。3、關(guān)系：兩者之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，效度表示的是一個(gè)研究或測(cè)量的有效程度，信度表示則是一個(gè)研究或測(cè)量的穩(wěn)定性。沒(méi)有了信度，研究就成了沒(méi)有意義的測(cè)量，有效度的測(cè)量，必定有信度做基礎(chǔ)。但有信度的測(cè)量卻并不一定有效度。教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)1、前試驗(yàn)設(shè)計(jì)非對(duì)等組后測(cè)設(shè)計(jì)：在這種設(shè)計(jì)中，有一個(gè)組為控制組，一個(gè)組為實(shí)驗(yàn)組。在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)組施以自變量，控制組則做為比較組存在。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)各組進(jìn)行后測(cè)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)組與控制組因變量的差異，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。基本模式：Gl：XO1G2：CO2例子：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的比較實(shí)驗(yàn)?zāi)承?個(gè)班，在第一班由教師每周上1節(jié)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)課（X）,第二班不開展任何學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動(dòng)（C）,一學(xué)期結(jié)束時(shí)，比較兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（01-02）。2、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（1）、對(duì)等組前后測(cè)設(shè)計(jì)：有實(shí)驗(yàn)組和控制組，但非隨機(jī)取樣：實(shí)驗(yàn)處理可隨機(jī)指派；都有前后測(cè)。這是應(yīng)用最普遍的設(shè)計(jì)。基本模式：Gl：O1X03G2：02C04例子：記數(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)一定向教育實(shí)驗(yàn)?zāi)承W(xué)一年級(jí)兩個(gè)班各41人，實(shí)驗(yàn)班按照實(shí)驗(yàn)教材和教學(xué)指導(dǎo)書進(jìn)行萬(wàn)以內(nèi)計(jì)數(shù)教學(xué)，對(duì)比班按照全國(guó)統(tǒng)一的教材和教學(xué)指導(dǎo)書進(jìn)行萬(wàn)以內(nèi)計(jì)數(shù)教學(xué)；因變量：分段數(shù)學(xué)成績(jī)；條件控制：同一教師教學(xué)，作業(yè)練習(xí)時(shí)間統(tǒng)一，統(tǒng)一測(cè)試入學(xué)前數(shù)學(xué)能力和智力情況。統(tǒng)計(jì)分析：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班因變量增值比較，即03-04和（03-01）-（04-02）,對(duì)兩組增值分?jǐn)?shù)平均差進(jìn)行t檢驗(yàn)以考核其差異的顯著性。（2）、輪組設(shè)計(jì)：即固定組循環(huán)設(shè)計(jì)，有不同組和不同的實(shí)驗(yàn)處理，每組按照不同順序循環(huán)接受實(shí)驗(yàn)處理，比較各種實(shí)驗(yàn)處理的平均成績(jī)。每組既是實(shí)驗(yàn)組，又是對(duì)照組。基本模式：Gl：O1XI02X203G2：04X205XI06例子：朗讀法與默讀法教學(xué)效果比較研究選定二年級(jí)兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班（G1和G2）,實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，先測(cè)量?jī)砂嗟恼Z(yǔ)文成績(jī)，（01、04）,然后一班進(jìn)行朗讀訓(xùn)練（XI）,另一班進(jìn)行默讀訓(xùn)練（X2）。經(jīng)過(guò)一學(xué)期，進(jìn)行一次后測(cè)（02、05）,分別與前測(cè)進(jìn)行對(duì)比（02-01、05-04）o交換實(shí)驗(yàn)處理，經(jīng)過(guò)一學(xué)期后，再進(jìn)行一次后測(cè)（03、O6）o比較（02-01）-（06-05）與（05-04）-（03-02）,如前者高，說(shuō)明朗讀效果好，反之，默讀效果好。教育實(shí)驗(yàn)的變量控制自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、調(diào)節(jié)變量、中間變量（根據(jù)題意判定是什么變量、哪部分屬于這個(gè)變量）,根據(jù)假設(shè)提出相應(yīng)的措施因變量：隨著自變量的變化而變化的變量，在學(xué)前教育科學(xué)研究中，因變量一般指對(duì)被試行為進(jìn)行測(cè)量的方面或特征；自變量：則是指能引起因變量變化的變量，研究中常指那些能引起被測(cè)量的行為特性變化的變量，研究中常指那些能引起被測(cè)量的行為特性變化的變量；控制變量（無(wú)關(guān)變量）：指與特定的研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測(cè)定的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究，但會(huì)影響研究進(jìn)程、結(jié)果，需要加以控制的變量調(diào)節(jié)變量（減緩變量）：當(dāng)我們想研究自變量對(duì)因變量的作用時(shí)，發(fā)現(xiàn)自變量和因變量的關(guān)系可能會(huì)受到不可控制的第三因素的影響，這個(gè)第三因素可稱為調(diào)節(jié)變量。中間變量（中介變量）：是介于原因和結(jié)果之間，自身隱而不顯，起媒介作用的變量。如何提高內(nèi)在效度（根據(jù)影響因素分析）1、歷史：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理期間，除了實(shí)驗(yàn)處理之外，同時(shí)可能有其他事件發(fā)生，影響了因變量，使得實(shí)驗(yàn)效度降低。2、身心發(fā)展與成熟：在實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，被試身心發(fā)展與成熟程度發(fā)生了變化,，容易與實(shí)驗(yàn)處理同時(shí)影響了實(shí)驗(yàn)效果，尤其在固定組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中比較常見。3、測(cè)驗(yàn)：在大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)中，往往采用前后測(cè)的差異來(lái)推斷實(shí)驗(yàn)效果，如果兩個(gè)測(cè)驗(yàn)類似，則容易產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)，影響實(shí)驗(yàn)的效度。4、測(cè)試工具：由于測(cè)試工具的信度與效度比較差，因此得到的結(jié)果也就不穩(wěn)定，也不可靠,得到的結(jié)果不能肯定就是實(shí)驗(yàn)處理的原因。5、統(tǒng)計(jì)回歸：指研究項(xiàng)目的參與者出現(xiàn)的一種傾向。如在一項(xiàng)閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，前測(cè)中閱讀成績(jī)比較差的一組，比前測(cè)成績(jī)一般或較好的組進(jìn)步大。6、被試的選擇差異：被試未能隨機(jī)分配