小組合作學習心得體會感悟范文五篇小組合作學習就是以合作學習小組為根本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目的的教學活動。下面給大家整理的小組合作學習心得體會感悟范文五篇，希望大家喜歡!

小組合作學習心得體會感悟范文1

隨著教育改革的不斷推進和新課程的施行，小組合作學習在我們的課堂教學中已經(jīng)成為重要的教學組織形式之一。通過合作學習，學生的合作意識和才能得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手理論的時機，因此可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能，同時促進全體學生的個性開展。

如何進步學生的交流才能呢?下面談談幾點看法：

一、做好合作學習的分組

老師對全班同學的分組要進展認真的研究，要確定每個成員的分工。在理論教學中，我曾經(jīng)借鑒有些老師的方法，嘗試讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互幫互學、合作討論。通過一段時間的合作學習，我發(fā)現(xiàn)，小組成員間確定是很有默契，活動也有共同目的，但組間活動效果差異大，有的組在短短時間內(nèi)就已高效地完成任務，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因在于學生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起;淘氣的與好玩的走在一起;學習根底較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于到達取長補短的效果。于是，我在尊重學生自愿的原那么下，根據(jù)學生的知識根底、興趣愛好、學習才能、心理素質等對學生進展綜合評定，并適當運用組間同質、組內(nèi)異質的原那么。將全班學生重新搭配成假設干異質學習小組，組間搭配力求做到平衡，無明顯差異，便于公平競爭。

在小組合作中可以采取輪流制，如組長、紀錄員、報告員等職位的輪換。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進展學習成果匯報。

二、培養(yǎng)學生良好的交流品質

1、擅長傾聽。培養(yǎng)學生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，要擅長在別人的見解上完善自己的見解。

2、敢于表達。培養(yǎng)學生敢說的勇氣，引導學生用數(shù)學語言進展表達，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完好，語言精練且重點突出。

3、擅長交往。在交往中，首先要尊重人，講文明禮貌，擅長采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法;其次，既要擅長認識自己的情感，并能調(diào)控自己的情感狀態(tài)，又要擅長覺察別人的情感，以使彼此間的交往更加有效;第三，要加強交往中詳細技能的訓練，比方，人說話時，自己應如何注視對方;在恰當?shù)牡胤剑驍鄤e人的話，陳述自己的觀點;自己說話時又如何讓別人有插話的時機等。特別是成績好的學生，教育他們要尊重別人的想法，并能幫助別人。

三、創(chuàng)設有利于學生交流的平臺

首先，做好合作交流學習的教學設計。老師備課時要深化研究教材，明確要表達哪些新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。如統(tǒng)計過程中數(shù)據(jù)的搜集和整理過程一般需要合作，簡單的問題可由學生獨立考慮。

其次，加強對學生交流的指導，適時“引〞“放〞。“引〞是指老師在小組合作學習時，適時地考慮學生需要什么，創(chuàng)設有針對性，具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生“跳起來〞能“摘到果子〞;創(chuàng)設有興趣性的問題，設法讓學生“欲罷不能〞。

“放〞是指老師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的答復也可能蘊含著創(chuàng)新的火花，老師不要輕易否認學生在深思熟慮的根底上的答案，要允許學生對問題有獨特的見解。任何知識的學習都要經(jīng)歷由不完好到完好的過程。同時，在引導學習進展發(fā)散思維的根底上，我們還要引導學生互相區(qū)分，把發(fā)散的思維再回攏起來，培養(yǎng)學生思維的科學性、嚴謹性。

再者，構建一個合理、有序、平等、情感化的合作學習形式也是至關重要的。在小學數(shù)學合作學習過程中，老師應參與到學生當中，共同體驗，淡化老師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。在合作交流中，讓學生真實地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，這樣學生才會暢所欲言。

四、適時引入競爭機制及鼓勵性評價

老師應及時對學生的交流活動作出積極評價。不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的標準，而要針對學生的答復，肯定其積極因素，倡導組內(nèi)合作與組間競爭的有機結合，促成學生對交流的積極響應。

采用鼓勵性的評價，激發(fā)學生交流的興趣，師生在合作交流中的情感因素對學生學習產(chǎn)生積極的作用。以開展的目光對待學生的數(shù)學交流活動，注重對交流過程的積極評價。老師應加強學生的交流意識的培養(yǎng)，注重激發(fā)交流意識，以及學生在交流中角色任務完成的質量，維護其成功情感的體驗，促進交流情感的形成。只有這樣才能是學生有強烈的交流欲望和興趣，促進學生交流成功的可能性，提升學生的交流才能。例如：我去年剛接如今的這個班的時候，有那么幾個學生上課從來不發(fā)言，我就利用一些容易的問題給予他們充分的時機展示自我，及時的、甚至是夸大的表揚他們，即便內(nèi)容錯誤，我也從態(tài)度上肯定他們，一段時間以后，他們在交流活動中興趣很濃，態(tài)度很積極，交流的才能明顯增強。

小組合作學習心得體會感悟范文2

我認為“小組合作學習〞這一形式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進展語言交際;而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。以下是我在詳細理論過程中的幾點收獲，在此與大家一起討論。

一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

小組合作學習更利于學生獨立考慮，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小隊之間存在學習程度差異較大的情況加以調(diào)整，使各小隊在人力資源裝備方面到達根本平衡。在學習任務下達后，按各自才能與專長分工合作。

二、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心在傳統(tǒng)的英語課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教學氣氛過于沉悶，因此容易使學消費生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學習

在合作性英語教學中，老師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進展旁聽(觀)、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成老師布置的任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此理解，有利于學生互相幫助、互相支持、互相鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立。進而培養(yǎng)合作才能和團隊精神。

三、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學生不用擔憂犯錯誤

合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進展的，學生有更多的時機發(fā)表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成一樣問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學生的英語學習動機，進步了學習興趣，通過滿足學生的各種內(nèi)在需要鼓勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

總之，學生采用合作學習的學習方式，其立足點不是要否認我們的教學傳統(tǒng)，而是對教學傳統(tǒng)進展一種補充、改進，進而改善教學現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流形式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流形式，使小組中每個人都有時機發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽別人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發(fā)了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧開展，最終到達使學生學會、會學、樂學的目的，進而有效地進步了教學質量。

小組合作學習心得體會感悟范文3

在指導學生小組合作學習時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在淺薄的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：

一、培養(yǎng)團隊精神和合作意識

老師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的安康成長，要每個成員自身的努力，也需要小組成員之間互相的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。

理論中我們發(fā)現(xiàn)，當老師的引導語經(jīng)常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會漸漸產(chǎn)生;當教育評價也經(jīng)常關注到小組的開展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：

“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好啊!〞

“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎?〞(提示學生匯報反響的結果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充)

“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!〞

“誰愿意代表自己的小組來表演一下?〞

學生的團隊精神和合作意識需要老師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地對待個體與集體的關系，產(chǎn)生集體的榮譽感。

二、要對合作學習的方法予以必要的指導

教學中我們經(jīng)常看到，老師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深化的合作成效。老師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生實在的感悟和體驗。理論中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學習需要得力的組織，老師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)才能，使他們能很快把握合作學習的內(nèi)容，并能在老師的指導下，適中選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。老師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深化考慮也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以爆發(fā)，在原有的根底上作得更好，想得更深化，這樣的合作意義才大。

我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：

第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家考慮。

第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和考慮別人的意見。

小組合作學習心得體會感悟范文4

近幾年，我校采用了“學案導學、自主探究〞教學形式，這種教學形式的一個重點在于課堂教學以學生的小組合作學習為主，它的應用不僅僅挑戰(zhàn)了老師“一言堂〞的形式，還改變了以往單一的、被動的學習方式，因此有較好的效果。但是在實際教學中，由于對合作學習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學習外表化、形式化，難以到達預期的效果。

一、課堂教學中小組合作存在的問題及原因

作為一名生物老師，用心響應學校的號召，在授課班級內(nèi)開展小組合作學習活動。在教學過程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題，制約著課堂效率向高效開展。

1.課堂出現(xiàn)冷場，學生合作不主動。

2.學生合作參與面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學困生，學困生沒有真正參與。

3.學生合作沒有深度，合作學習只是走過場。

由于教學活動是師生共同參與的復雜活動，所以小組合作學習效率低的原因也同時出此刻師生雙方的身上：

(一)學生方面

1.許多學生未經(jīng)準備匆忙活動。比方，主題一給出，有的同學沒有經(jīng)過深化考慮，就匆忙地展開討論，對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法構成自己的觀點。

2.學生參與面不廣，配合不用心。有的學生性格內(nèi)向，很多時候沉默不語;有的學生根底薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心;有的同學根底較好，但不擅長爭取時機，由此難以構成真正的合作。

(二)老師方面

1.認識缺乏，應用失誤

在平時評課交流和老師訪談中，筆者理解到不少老師對小組合作學習的理解和應用存在著以下誤區(qū)：

(1)小組學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮，甚至是為了吸引評委和聽課老師而做秀的。

(2)小組學習互動是迎合新課標的精神而設置的。公開課、優(yōu)質課不得不用，平時大可不用，因為耗時費心。

(3)小組互動學習占用老師講解時間，學生成績很難進步。

(4)明白小組學習互動的好處和作用，但在實際操作中那么覺得無章可循，存在生搬硬套的現(xiàn)象。

2.無視學情，盲目設計

不少老師把小組學習看作課堂教學的“萬能鑰匙〞或“靈丹妙藥〞。過多地安排小組互動的資料和次數(shù)，好似非小組合作學習不能解決問題，每堂皆用，或者活動設計沒有根據(jù)教學資料和學生掌握知識的實際狀況，讓學生煩而生厭，限制學生獨立考慮的空間，浪費課堂珍貴時間。

3.評價制度不夠全面

有的老師在對小組合作學習進展評價時，往往只重視對小組整體的評價而無視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而無視對合作過程的評價等。

二、進步小組合作學習效率的對策

(1)進步老師自身素質。首先更新教育理念，新課程標準給老師提出了一些新的教育理念，強調(diào)課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知程度出發(fā)，倡導體驗、理論、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要成認和尊重學生的個體差異;既要改變學生學習的方式，又要調(diào)整評價的方式、手段和資料。有些老師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中就應運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有表達探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣闊老師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。

(2)增強老師對合作學習的認識。增強老師對合作學習的科學認識，務必防止老師對合作學習認識簡單化、片面化：對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調(diào)學生座位排法與討論形式，而無視了合作學習資料的選取，老師課前準備、科學分組、學生的獨立考慮和分工合作以及最終老師的全面評價等;對合作學習應用范圍認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論或主角扮演。

(3)進步老師開展合作學習的技能。老師應根據(jù)教學實際靈敏掌握小組合作學習的過程，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，以進步學生的整體素質和個性的和諧開展。小組合作學習的資料要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與愿望時，才能用心主動地參與。

(4)老師主角適當轉變。在合作學習中，老師的主角發(fā)生了變化，成為學生學習的向導和促進者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來說，老師實現(xiàn)主角轉變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。

小組合作學習正在成為老師重要的課堂教學組織形式。但如何使它發(fā)揮出的成效，有賴于廣闊老師對課堂合作學習作更深一層的討論、嘗試和研究。只要老師正確認識到合作學習的作用和好處，并認真、精心地對待每一次活動，就能不斷地進步小組合作學習