關于小班教育隨筆心得課間活動時間到了，鈴聲剛一響，小班孩子們就陸陸續續的來到操場上，校園里響起了優美動聽的旋律，這是每天必不可少的課間操活動，孩子們做的可認真了。接下來在這里給大家帶來小班教育隨筆心得2022，希望對你有所幫助!

小班教育隨筆心得1

幼兒期的孩子年齡較小，因此對周圍的一切環境和物品都充滿著好奇，都想去探究研究一下。尤其是小班的幼兒，喜歡一些零碎的小東西，比方一張彩色的小紙片，掉在桌子上的橡皮泥屑，就連一根短短毛線頭也會成為他們喜歡玩的物品。總喜歡拿在手中捏捏，在嘴巴旁吹吹，甚至還要與同伴分享一下。有的小朋友羨慕，也想玩，拿不到，他就會跑到老師的跟前告狀：某某小朋友他有什么?小班小朋友告狀是經常性的行為，他們會為了一些雞毛蒜皮的小事反復幾次的來到老師的面前，直到老師出面解決，沒收小朋友的東西為止。

在操場上活動或者是課上，他們會將看到的東西，如整理時丟落的小積木，玩具，紐扣，小朋友家中帶來的東西等物品撿起來交到老師手里。作為老師，把小朋友拿過來的東西不理睬，幼兒會一而再，再而三的來跟老師說，馬上處理的話就防礙活動的開展，直接扔在垃圾筒讓幼兒覺得老師太不當回事，那只能課后或者活動接束時再做處理。而我平常最多的做法就是把小朋友撿回的物品放在口袋中，等到了教室或者活動完后再進一步的處理。每次活動完畢后，我不會把口袋里的東西全扔掉，而是和小朋友一起將他們分門別類進展整理，找出有價值的東西，處理沒有用的物品，這樣既讓小朋友感受到老師對其的重視又不會打攪到正常教學活動。

我的口袋就成為了專裝幼兒小東西的場所，假如哪天不穿有口袋的衣服就覺得特不順，好象缺了什么。

當然我的口袋也不是專門裝小朋友撿到的物品，里面也會放一些有用的物品。例如在幼兒感冒的多發季節，孩子們的鼻涕不斷，我就會從口袋中拿出柔軟的紙巾，讓孩子們把鼻涕擦干凈;做數學練習時當一組上橡皮正好有人在使用，有其他孩子需要時，我就會遞上橡皮，讓小朋友及時改正錯誤;教學活動中，為增加孩子的學習興趣和教學活動的興趣性，我把一些小的操作卡片或者小玩偶放在口袋中，操作時突然的跳出來，吸引了幼兒的注意力。

在利用自己口袋的同時，我也經常關注孩子們口袋中的物品。有的寶寶會將家中的物品帶到幼兒園，有的從家中帶了食品，乘老師不注意的時候就偷偷的拿出來品味，帶得多的會給好朋友分享。口袋中還有好多。有的會帶一些危險的物品，如彈珠、夾針等，我們發現立即處理。還有的會帶錢，曾在小皓小朋友的口袋中發現一塊帶硬幣等，一經發現我們都會沒收，暫時由老師保管，來接送的時候給他們的父母，提醒家長來幼兒園的時候檢查孩子的口袋，不要讓危險物品帶來幼兒園。有的小朋友會把幼兒園中自己喜歡的物品帶回家，碰到此類事情，我們會和家長進展溝通，并告訴小朋友幼兒園的玩具是大家玩的，假如拿回家后就會越來越少了到沒有，大家以后就沒有玩具可玩了。

幼兒老師是孩子的啟蒙老師，在日常的教學活動中應事事處處做個有心人，注重觀察孩子的學習和生活，關注每一個細節。俗話說：“世上沒有兩片一樣的葉子〞，同樣，幼兒間的個性和品質也各不一樣，要使幼兒的潛能在各自的起點上得到充分的開展，老師就應以發現“美〞的目光去捕捉、欣賞幼兒身上的閃光點，從細微處關注孩子的成長，細微處才能見真情，更多地要看到幼兒的得意之處，還要接納幼兒的缺乏。在老師寬容、欣賞、微笑里，使孩子幼小的心靈得到開展。

小班教育隨筆心得2

觀察對象：小三班幼兒(章--)

觀察實錄：

(一)早晨來園。

章恒愷：(跟爸爸再見后)“老師，如今我們去干嗎呀?〞

師：“如今是晨間游戲時間，你可以和小朋友去游戲，一起去玩。〞

章恒愷：“那玩好游戲又去干嗎呢?〞

師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀，還要吃點心。〞

章恒愷聽完我說的話后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戲了。

(二)中午吃飯、睡覺時間。

地點、時間：在盥洗間

洗好手章恒愷：“老師，我們如今要去干什么?〞

師：“我們如今要去洗手吃飯啊。〞

章恒愷：“那吃好飯我們在去干什么啊?〞

師：“吃好飯我們就看一會兒書，就要去小便睡覺了。〞

章恒愷：“那小好便又要去干嗎呢?〞

師：“章恒愷寶貝，那你來告訴老師我們接下來要干嗎呀?〞

章恒愷：“是不是應該去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應該把衣服、鞋子脫掉，對嗎?〞

師：“是的，真棒!章恒愷寶寶真聰明!〞

分析與反思：

我根據幼兒年齡特點，分析了章恒愷的一系列反映。章恒愷常常會用詢問的口氣來征求老師的意見，最主要的目的是因為他想在老師的嘴中得到老師的肯定，從而來證實自己所想的是否正確。其實他已經理解在幼兒園生活的每一個步驟，但是往往是因為他對事情的不肯定，所以對老師產生了一種感情的寄托，他希望通過老師的鼓勵、肯定等積極的態度來增加對自己的不自信，從而來滿足自己的一系列疑問。

面對這類幼兒，我們應該采取“反問〞的形式來鼓勵幼兒，對幼兒可以多提一些“你認為呢?〞“你想的是怎樣的?〞等問題來鍛煉這類幼兒。可以讓這些疑問從他們自己的嘴巴里說出來，讓他覺得自己說的也是對的，來逐步鍛煉幼兒的表現力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。

小班教育隨筆心得3

一、案例背景

今天，孩子們向往常一樣，開場了最喜歡的角色游戲。他們按自己的意愿選擇了角色開場了游戲。可是。沒多久，教室里就象炸開了一樣，聲音越來越響了。有的小朋友一邊捂住耳朵

一邊做游戲;有的小朋友由于教室里的聲音太響了影響了與同伴的交往，于是也提起嗓門大聲的說起話來…….

二、分析

孩子們的大聲的說話形成的原因很多，但大聲說話給人們生活帶來不良的幼兒們卻還不能理解。因此，針對幼兒生活中出現的這一現象，設計了教學活動：愛唱歌的大恐龍。故事是幼兒最喜歡的一種文學形式，他們都比較喜歡聽故事，所以活動以故事的形式，讓幼兒在與老師、同伴的交流中，體驗語言交流的樂趣，學習仔細傾聽，理解故事內容，并知道聲音太大會影響別人，學習控制自己的聲音。而且幼兒的語言才能是在運用的過程中開展起來的，開展幼兒語言的關鍵是創設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有時機說并能積極應答的環境。

三、措施

為了讓幼兒理解聲音太大的危害，進而學會控制自己的聲音，在活動中我通過開放性的問題，讓幼兒想想、猜猜、說說。同時借助形象的教具，幼兒進一步理解故事內容，培養幼兒大膽的用語言進展表達的才能。

另外，語言的提示與引導能幫助幼兒回憶一些生活經歷，如當你在安靜的看書時，假如有人大聲說話，你會有什么感覺呢?大熱天時，有人大聲說話你會感覺怎樣呢?孩子們在這樣引導后，紛紛大膽的舉手，把自己的感受表達了出來。

四、反思與調整

整節活動的設計比較符合小班幼兒的年齡特點，教具形象、新穎，深深吸引著幼兒的眼球，幼兒也能認真的傾聽故事，大膽的答復。

但是我還是覺得經歷的鋪墊非常重要。對于小班的幼兒，由于年齡小的問題，雖然平時也提到說話輕輕說，不影響別人。課堂上雖然老師用語言對幼兒的生活經歷進展了引導，但幼兒們對于大嗓門的害處仍然說不完好。假如事先組織幼兒討論大嗓門的害處，讓幼兒們有經歷的鋪墊，課堂效果會更好一些。

小班教育隨筆心得4

實錄：

語言的開展是反復練習，不斷校正，逐步標準的過程。故事表演可以為小班幼兒提供大量的標準的口語練習的時機。如故事?小兔乖乖?，幼兒表演時我用溫順的語調介紹“兔媽媽〞的三個孩子，用緊張的腔調描繪大灰狼的出現，用甜美的聲音引出兔媽媽敲門。幼兒模擬表演小兔、兔媽媽、大灰狼的對話惟妙惟肖，特別是小兔回絕大灰狼，不給他開門時，孩子們一齊和小兔唱兒歌：“不開，不開……〞，而趕走大灰狼后，幼兒用甜甜的聲音和兔媽媽一起唱起了兒歌：“小兔子乖乖，把門兒開開……〞表演故事的幼兒練習角色對話，其他幼兒那么可以跟著老師一道附誦故事。隨著故事情節的開展，幼兒學習使用不同的語氣去表現角色語言，用語言的感情色彩表現故事的背景、情節開展和故事角色。小班幼兒的特點是喜歡不厭其煩地聽同一個故事，變換幼兒擔任角色，表演故事，其他幼兒聽故事，跟著老師附誦故事，幼兒興趣不減。這樣幼兒就有了大量地練習標準語言的時機。

分析：

小班幼兒的模擬才能很強，而故事表演既有語言的模擬，也有角色動作的模擬。孩子們在表演，也是在游戲，會不知不覺進入游戲情境，體驗角色在故事情節開展中的喜怒哀樂。由于故事有很強的表現力，幼兒進入角色后，會隨著故事情節的開展在表演中表現角色的情感，而這種情感表如今幼兒對角色的模擬中獲得近乎真實的感受：小兔在媽媽身邊快樂地絮語，小兔對大灰狼的恐懼;(?小兔乖乖?)惡狠狠的大灰狼，英勇的大羊(?三只羊?)等等。就是老師的情境描繪也可以調動幼兒的情緒，豐富的情感體驗更激發了幼兒對故事表演的熱情，使小班幼兒的標準化語言練習得以經常進展。語言教學、故事表演、游戲活動在日常教學活動中可有機結合，幼兒根據作品內容去操作、表現。幫助幼兒用動作來理解新詞，還可在表演中嘗試運用新詞，以到達掌握新詞的目的。如：“篤篤篤、嘭嘭嘭、夾、著急、狠狠地〞。使幼兒比較容易地理解復雜的情緒，幫助幼兒認識周圍的世界，對他們以后語言的開展打下了堅實的根底。

反思：

3至4歲是幼兒語言開展最為關鍵的時期，這一時期幼兒學習語言的欲望強烈，表現欲很強。他們學習答復人們的問題，學慣用語言向別人提出懇求，學習表達事件，喜歡一遍又一遍地聽故事。正因為如此，在幼兒園的語言教學活動中，故事表演對小班幼兒有著特殊的吸引力。小班幼兒好模擬，容易進入游戲角色的特點，是故事表演能獲得很好的語言教學效果的前提。而故事表演正是合適小班幼兒特點的對小班幼兒進展語言教育活動的好形式，經常地、成功地在小班幼兒的語言教育活動中使用這一形式，對幼兒語言的開展如：豐富詞匯、表達事件、認識社會及對幼兒其他方面才能的開展都有著積極的影響。

小班教育隨筆心得5

案例：

今天是星期一，早上我高快樂興的站在課室的門口迎接小朋友，第一個來的是浩浩，他快樂的向我打招呼就和媽媽說再見了。接下去的幾個小朋友也都是高快樂興的和爸爸媽媽說再見就進課室了。

這時候，丁丁來了，他很大聲的叫了我“何老師，早上好!〞我也很快樂的和丁丁說：“丁丁，早上好!〞由于丁丁周末在家有些感冒，他媽媽一邊告訴我有些藥需要繼續服用，一邊叫丁丁先放書包，可是丁丁不容許，他說：“媽媽，我和你一起去放書包〞，媽媽這時候說：“不行，我要告訴老師你的藥怎么吃啊!你自己去放吧。〞我也說：“丁丁，媽媽和老師說說怎么吃藥馬上就和你一起去放書包。〞丁丁還是不容許，扯著媽媽的衣服不讓媽媽說話，一定要去，還哇哇的大哭。丁丁的媽媽這時候急了，很大聲的說：“叫你自己去放書包，為什么不去啊，媽媽還要趕著上班呢?這孩子怎么這么不懂事!〞我馬上笑著說：“丁丁，老師陪你一起去放書包，好嗎?〞丁丁說：“不好，我要和媽媽去!〞我和丁丁的媽媽說：“沒關系，你先和丁丁放書包，藥的吃法等下再說吧!〞丁丁的媽媽帶著丁丁去放書包后，把丁丁送到我的身邊，說完藥的吃法后就和丁丁說了聲再見，準備離去。

這時候丁丁又大哭了起來，丁丁的媽媽不理睬了，轉身就要走，我問丁丁：“為什么哭啊?〞丁丁說：“我想和媽媽說說話，叫媽媽第一個來接我。〞我馬上叫住了丁丁的媽媽，讓孩子和媽媽說了說話，而丁丁的媽媽也容許孩子星期五第一個來接他，孩子就和我安靜地回課室，很快地和小朋友一起玩玩具了。

案例分析：

家長早晨送孩子到幼兒園以后，一旦孩子哭鬧著不肯讓家長離去，很多老師和家長都認為千萬不能心軟，必須馬上分開，這就是所謂的“強迫別離法〞。但是“強迫別離法〞并不可以完全的解決問題，特別是對于全托班的幼兒而言，很多時候它只會加劇幼兒的不愉快情緒，影響孩子在幼兒園一周的生活，同時也會增加家長對幼兒在園生活的擔憂與憂慮。

作為全托班的孩子，他們很珍惜和爸爸媽媽一起相處的時間，因為他們不能天天都和爸爸媽媽在一起，他們也知道星期一就要在幼兒園里和小朋友一起生活、游戲，不能回家了，所以早上小朋友來幼兒園的情緒是非常重要的，它會直接影響孩子一周的情緒和生活。

雖然集體生活使孩子不僅生活變得有規律，獨立才能也能明顯增強，同時，還能結交很多的小朋友。這會使他們少了許多生活在小家庭中的孤單寂寞。孩子在盡情地與同伴游戲中，學會了關心別人，學會了與人友好相處，學會了合作，這些素養對于孩子的終生開展都非常有益。但是幼兒時期，孩子與父母進展情感交流的需求很強烈，而正常情況下，全托的幼兒一周只有兩到三天和父母在一起，所以很容易造成幼兒情感饑渴，情緒難以得到宣泄。幼兒的情緒，尤其是不愉快的情緒，必須通過有效的途徑加以排解和疏導，幼兒的身心安康才能得到保護，孩子在幼兒園全托的生活才會快樂，家長才會更放心。

措施：

1、在幼兒早晨入園時，親子之間應暫緩別離，特別是全托班的孩子，老師應該允許家長與孩子在一起相處一段時間，同時老師要熱情迎接幼兒和家長，并與家長主動交談，讓孩子看到家長與老師之間的親密關系。家長還可以讓孩子介紹自己認識的小朋友，并鼓勵孩子與他們一起玩耍。

2、家長決定分開時，應該自然地