編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:《自然地理環境的整體性》說課稿各位老師好，今天我說課的主題是“自然地理環境的整體性”，是普通高中地理課程標準實驗教科書人教版必修模塊《地理1》第五章第一節的內容。下面我將分別從教學理念、教材、學情、教法、學法和教學過程等六個方面分別說明。一、說教學理念本課的設計突出了學生在教學活動中的主體作用，以學生為本。以角色扮演活動，密切關注學生的體驗，注重讓學生主動接受知識理論，通過小組活動加強學生之間的交流與合作，避免“灌輸式”教學。二、說教材【地位】教材前四章已經介紹了地球的概況，以及詳細學習了大氣、水、地表形態等多種自然地理環境要素，而本節作為人教版必修模塊《地理1》最后一章的第一節，與本章第二節“自然地理環境的差異性”相結合，并互相對比，是對高中階段自然地理部分學習的總結和提升。學好這一章節的內容是為人類活動的合理性以及正確處理人地關系打下基礎，同時為《地理2》人文地理的學習打下基礎，是人地關系的轉接點，因此本節內容起著承上啟下的作用，是教材《地理1》的重要部分。【學習內容】本節主要講述自然地理環境的其中一個最基本特征——整體性，包括其成因、過程、以及造成的影響作用，教材中主要分為三個部分，即地理要素間進行著物質與能量的交換，地理要素間相互作用產生新功能，自然地理環境整體性的表現（統一演化過程、牽一發而動全身），前面兩個部分都是在為第三個部分做鋪墊。案例分析是本節學習的重要部分。首先利用生物在自然地理環境形成與演化中的作用與生物循環過程這一案例，幫助學生對地理要素包括什么、它們之間如何進行物質和能量的交換做一個了解，從而促進學生對整體性概念的理解；其次，通過綠色植物光合作用圖片以及藏羚羊與環境之間的相互關系引導學生學習地理要素間相互作用產生的新功能，即生產功能和平衡功能，案例分析更形象生動；最后，通過黃土高原水土流失引起的地貌景觀變化和東北森林環境變化來促進學生對地理環境統一演化以及牽一發而動全身的理解，并在過程中鍛煉學生的綜合分析能力。【教學目標】對于本節的內容，課標要求的是“舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用”和“舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性”,這一標準重在“舉例說明”，所以設置了以下教學目標：知識與能力目標：1、能夠說出地理環境整體性的基本內涵；2、了解某自然地理要素在地理環境形成和演化中的作用；3、理解地理環境各要素的相互作用，以及產生的新功能；4、具備案例分析能力，實現知識遷移，能用自然地理環境的整體性視角分析一些自然現象。過程與方法目標：通過角色扮演法、案例分析法、小組合作法等，加強學生探究能力和分析能力，掌握地理要素和自然地理環境的整體性概念。情感、態度與價值觀目標：通過本節的學習，希望學生能夠了解自然地理環境的整體性，認同自然地理環境具有普遍的聯系，初步形成正確的資源環境行為價值取向，從而樹立可持續發展觀念。【重點和難點】本節的重點在于自然地理環境整體性的舉例分析；難點在于理解整體性的內涵及各要素之間的相互作用，如新功能的產生，某一要素在整個過程中所起的作用等，這些比較抽象，需要學生具備較強的觀察能力和分析能力。三、說學情高一學生對新事物仍保持著一種好奇感，對自然奧秘仍有一種想要去探索的欲望，已經具備一定的邏輯思維能力和基本的分析能力。本節被放在《地理1》的最后一章，前面幾章已經詳細介紹了地球的概念，由大及小，到地球的大氣、水、巖石、土壤等，學生已經能夠理解自然地理要素的概念，也基本掌握這些要素的相關知識，對于本節課的學習已經具備了一定的知識和能力的儲備。本節涉及到的生物循環、光合作用等，需要結合生物科學一課，這在初中生物上已經有所學習。另外，學生們比較缺乏案例分析所要求具備的發散性思維，可能難以從一個方面聯想到其它方面，不利于教學的進行。四、說教法1、角色扮演法：對于生物在自然地理環境形成與演化中的作用，因學生從人的角度可能難以理解，通過角色扮演法，讓學生在老師的引導下，嘗試著從植物的角度去看待周邊的事物，理解作為一棵植物，會與周邊的哪些自然元素建立起什么聯系。問題引導式教學法：在案例分析過程中，把問題一下子拋給學生，學生會難以接受和理解。而把問題進行分解細化，貫穿于整個教學過程中，有利于讓學生“細嚼慢咽，充分消化”。小組合作法：通過小組合作，每個學生在小組討論過程中，在沒有壓力的情況下，各抒己見，各自暢所欲言。最后再由老師做一個總結。這樣有利于調動學生的學習積極性，發揮學生的課堂主動性，激發學生的思考能力。案例教學法：這是所有教法中最重要的部分，在案例教學過程中，學生能夠較為容易地掌握對自然地理環境變化的起因、過程、結果的分析思路，相比于結果，過程更重要，讓學生掌握這種分析能力，有利于學生進行知識遷移，舉一反三。五、說學法學生可以通過合作學習法、案例分析法、歸納法、比較法，動手畫思維導圖等方式，掌握自然地理環境整體性的相關內容。六、說教學過程一、開門見山，圖片展示：讓學生根據已學的知識指出圖片中所包含的自然地理要素，并補充學生可能遺漏的要素，引導學生再次認識地理要素，對地理環境中所包含的地理要素有一個整體的認識。二、設置問題，思考探究：對學生拋出問題“要素之間是如何相互影響的比如氣候，氣候對水文、土壤、植被有沒有影響呢”，在學生思考之后，展示圖片，引導學生將氣候與水文、土壤、植被建立聯系。

三、案例分析，活動探究：教學目標一：理解自然地理環境整體性的概念，能夠舉例說明地理環境各要素的相互作用【活動1】生物循環。利用角色扮演法，引導學生扮演植物，以植物的視角剖析生物,對生物循環的過程，以及參與生物循環的自然要素做一個了解。【案例1】承接活動1，歸納生物在自然地理環境形成與演化中的作用。在自然地理環境形成與演化中的作用。進而組織學生小組討論，互相說明自己的感受，小組歸納生物在自然地理環境形成與演化中的作用，最后做出結論。課標二：自然地理環境整體性的表現，能夠舉例分析【活動2】閱讀活動2，請學生指出藏羚羊的生存自然要素有什么，并說明藏羚羊與環境要素之間的關系，在無人干擾的時候，藏羚羊數量基本恒定時，各自然地理要素共同作用下產生了什么功能。列表比較生產功能和平衡功能的區別。【案例2】黃土高原水土流失。展示黃土高原自然景觀以及黃河流經黃土高原之后混黃的河水等圖片，分析水土流失過程中，地貌、水文、地面組成物質等均發生了什么變化，如何變化，水土流失如何說明自然地理環境是同一演化的過程。【案例3】東北森林變化導致環境的整體變化。展示東北森林景觀變化系列圖片，從森林茂密的東北平原到最后的支離破碎。通過破壞前后的對比，以思維導圖的方式，將森林變化而出現的整體相應發生變化表現出來，幫助學生理解地理要素的變化會“牽一發而動全身”。（設計意圖：利用美景消失的前后巨大落差，來激發學生的同理心）【活動3】水庫的修建。通過對水庫修建過程中可能引發的其他自然地理要素的變化的分析，深入了解自然地理環境的整體性的表現。（設計意圖：這是對案例3的延伸，在解答過程中有利于構建思維體系，激發學生思維能力的發展）