PAGEPAGE8托班教育論文：對托班教育的現狀分析和思考0－3歲是人生的起步，隨著學前教育改革的不斷深入，托班教育已經在各地紅紅火火地開展起來。然而，一直以來，人們對托班教育缺乏理論和實踐的認識，通常將托班教育視為幼兒教育的簡化，認為只要將幼兒園的教學內容加以簡單化就可以在托班進行教學，同時只要將孩子照顧周到就是托班教育的所有，缺乏對托班教育全方位的計劃和思考。筆者試圖從當前的現狀出發，對托班教育的提出幾點個人的觀點和思考。一、關于環境創設和玩具的提供托班孩子在進入托兒所以前，剛從爬行過渡到獨自走路，有的還沒有脫離尿不濕與奶瓶，離開溫馨的家庭對于他們來說無疑是緊接著斷奶以后的又一次“斷奶”，此時，一個好的環境也就顯得尤為重要。1．托班的環境要做到家庭化、生活化。因為孩子離開家庭以后，失去了家庭的呵護，也就失去了最基本的安全感，這就需要我們為孩子創設一個類似于家庭的、非常生活化的環境，讓他們在托兒所找到一種家的感覺。活動室和午睡室的墻面可以用色彩溫和墻紙或墻布，護墻最好用軟包，可以保證孩子的安全；在孩子活動的區域可以鋪地毯或能經常清洗的泡沫軟墊，上面還有許多柔軟的靠墊，孩子們能在上面自由地滾爬、休息。2．不適宜在活動室放置沙發。現在，有很多人主張在托班孩子的活動室里放置一、兩張小沙發，讓孩子像在家一樣，可以在沙發上爬來爬去地玩，這有一定的道理，但筆者認為不是最妥當。因為越是小的孩子他們的從眾心理越明顯，越需要同樣的東西，然而我們不可能為他們提供這么多的沙發，而且托班孩子活動能力差，動作不協調，他們更需要大而安全的空間，而沙發會占去許多活動場地，影響孩子的活動。因此，放置沙發的弊大于利，我們可以用軟靠墊來替代沙發，小巧而實用。3．將“家庭”兒童化。托兒所畢竟不同于家庭，這是專門為孩子生活、活動而創設的空間，這里的一切全是為了孩子。教師在設置環境時，要將這個“家庭”加以兒童化，活動室的色彩應避免用那些我們成人喜愛的或非常刺激的顏色，可以選用漂亮、柔和的色彩；我們可以在墻面掛上孩子喜愛的小掛件，如：小木偶、毛毛熊、風鈴等；各種軟性玩具盡量要多，到處都可以放置一些，孩子們隨時都能玩；另外，最好開辟一塊能讓孩子們隨意涂畫、粘貼的墻面，因為信手涂鴉是該年齡段孩子的特性，我們要讓孩子們在家不允許做的事在托兒所能隨意地做，沒有大人地責怪，只有老師的贊許和擁抱。4．自制玩具更受孩子喜愛。從現狀來看，教師比較注意為托班孩子提供合適的玩具，一般較多地為孩子提供柔軟的毛絨玩具、色彩鮮艷的塑料玩具，如玩具電話機、玩具車，甚至色彩亮麗的小型滑滑梯、森林小屋等。然而據我們觀察，孩子對這些成人認為孩子會喜歡的“好看”、“好玩”的玩具并不非常感興趣，恰恰相反，很少會有孩子將一顆石子、一根小木棒丟棄，他們對越接近真實的而不是刻意制造出來的玩具越感興趣，因此，教師應更多地為孩子提供一些可看、可摸、可聽的簡易玩具。教師可以收集一些日常生活中地廢棄物品（必須是衛生、安全的），如將裝果汁的塑料瓶做成擲物玩具，提供一些小夾子讓孩子將它們一一投入瓶中，搖搖會發出好聽的聲音，孩子會一遍一遍反復地玩；也可以在一些比較大的容器（如：鞋盒、大塑料罐等）壁上開一個個的小孔，使其大小、形狀與要投入的物品相吻合，如開一圓孔，使其大小適合投入瓶蓋，開一個長方形的孔，大小、形狀適合投入小積木；另外，卷筒紙的硬紙芯很輕便，孩子可以將它隨意地滾動、在地上敲擊、當望遠鏡，都很好玩，而且收集很容易。然而，不論什么類型地玩具，對于托班孩子來說，同類玩具要多，滿足孩子的從眾心；同時玩具要放置在便于孩子取放并能保證孩子安全的位置。二．關于教師的角色定位1．教師是孩子的“白天媽媽”。我們常用“老師象媽媽”來形容幼兒園老師，現在的托兒所老師也基本上將自己的角色定位成“可親可愛的媽媽”，這樣的教師角色定位有它的合理性，孩子在離開媽媽之后依然得到“媽媽”的庇護，依然能感受到來自媽媽的溫暖。2．教師更應是孩子們的玩伴。這個年齡的孩子對其它孩子充滿好奇，他們的友誼也開始慢慢地萌發，然而他們缺乏與人交往的經驗，此時，教師若以玩伴的身份出現在孩子中間，教師可以根據孩子交往的情況對孩子進行適時、適量的干預，讓孩子模仿交往行為，這種模仿對于嬰兒來說比教師的說教更有效。如當一個孩子看到別人好玩的玩具時，強烈的占有的欲望就會顯露出來，而另一孩子也不肯將自己的東西讓給別人，如果此時教師用一大堆的說教讓孩子分享，絕不是一種好辦法，而如果教師提出要這孩子的玩具，那他（她）就會顯得大方得多，原因是教師會在一定的時候將玩具還給他（她），也就是說他（她）必須確信分享的東西最終會歸還他們時，才會愿意分享，那么，此時教師的參與會引導孩子尋求解決的辦法，學習與同伴的交往。另外，現在的獨生子女在家整天以成人為伴，很少有小伙伴，而我們的老師卻穿著媽媽的家居服穿梭于孩子中間，雖然方便，既不怕臟，又可以隨身帶一些孩子要用的衛生紙等物品，但是會讓孩子失去新鮮感，他們每天都需要有新鮮的刺激，他們每天都想看到親切、漂亮、可愛的老師朋友，老師的服裝也能帶給孩子視覺上的享受。三、關于生活護理托班孩子的生活護理無疑是教師和家長最為關注的問題。從我們了解的情況來看，教師對孩子的生活護理可謂是“細致入微”，吃飯老師喂，洗手老師幫著洗，男孩子解小便時教師端著痰盂接，孩子只需像木頭人似的垂著兩手解小便。其實，這個階段的孩子的健康成長有賴于他們探究能力和創造能力的發展，好奇心則促成他們去嘗試，他們不論自己會不會，都喜歡自己拿著調羹吃飯，自己搬東西。教師要根據不同孩子的不同發展給予不同程度的幫助，千萬不能千篇一律。教師可以嘗試用游戲的方法來培養孩子的生活自理能力，如洗手時，教師可以編一首簡單有趣的兒歌，讓孩子邊玩邊洗手；在孩子們吃飯時，教師也可以用游戲性的語言鼓勵那些已經學會吃飯的孩子自己吃飯。再如，有的男孩子完全可以自己解小便，尤其是夏天衣服穿得比較少的時候。還有的托兒所為了便于孩子隨時解小便，就將便盆放到活動室，其實沒有這個必要，這個年齡階段的孩子已經能自主地控制大小便，而且，將便盆放在活動室非常不衛生，況且大多數孩子在家也沒有這樣的習慣。綜合以上情況，托兒所的生活護理工作有時做得過細，忽視了孩子的能力和發展的需求，也忽視對孩子生活能力的培養，教師在對孩子進行細心照顧的同時，要給予孩子嘗試和發展的機會，而不是包辦代替，但是，教師也不能視而不見，要特別仔細地去觀察孩子，當他們尋求幫助時，教師要及時有效地提供幫助。四、關于活動的設置和開展據觀察，現在的托班教育基本呈現出幼兒園教育小化、簡單化的模式。1．教學活動。一般情況下，教師會在一天中安排一個集體教學活動，而這一教學活動往往是教師根據孩子的實際情況從各種資料中選擇內容，然后確定教學目標，進行周密的設計。但通常存在著這樣的問題：目標過多，形式不夠游戲化，教師缺乏靈活性。首先，對于托班孩子來說，教學都是啟蒙性的，活動過程中就內含了孩子所需要的及教師想要達成的教學目標，比如在某個以語言為主的教學活動中，孩子能夠對活動產生興趣，能愉快地參與活動，能開口說話，無論他們是否學會教師需要教給他們的語言，都是一種成功。也就是說，對于越是小的孩子，教學過程以外的“外在”目標就應該越少，我們不能要求孩子學會什么知識，體會什么情感，理解什么意義，這都是空洞而虛幻的目標。其次，在托班進行教學活動，更應該注重游戲化，而幼兒園的那種圍個圓圈座，聽老師講故事，回答老師提問的形式，顯然不適合托班的孩子。同樣是一個故事，不需要教師一遍又一遍地講述來完成，而是將故事中的內容設計成一個能讓孩子和老師共同參與的游戲，在游戲中把故事的部分語言用通俗而簡短語句表達出來，避免讓孩子機械地學習語言；在孩子的座位排列上，有時我們也可以允許孩子在她自己喜愛的地方，抱著她心愛的娃娃，或站或坐，但必須是教師的目光和聲音能觸及的地方。當然，這種形式的運用是要建立在具有一定常規的基礎上，運用次數不能過多。再次，教師對自己設計的活動計劃應該靈活應用，切勿機械、刻板。因為我們對越是小的孩子就越難以預料他們在活動過程中會發生的狀況，教師也難免會估計不足，但是這不應該成為教學活動的障礙，教師要善于觀察和分析孩子的活動情況，及時對計劃做出調整。2．活動區的設置。托班孩子喜歡自由地、四散地活動，而且他們會隨時改變自己的活動內容和活動地點，這就決定活動區的活動比較適合托班孩子，但是從現狀來看，托班的活動區設置適宜性不夠，有的區域形同虛設。托班孩子年齡比幼兒小，并不說明可以將幼兒喜愛的區域活動小化了以后給托班孩子，比如幼兒非常喜愛美工區，這是因為他們能夠比較有意識地利用教師為他們所提供地材料，通過自己的審美活動和創造活動塑造一件他們自己覺得最美的藝術作品，而托班孩子的創造能力還沒有發展到能夠利用幾張彩色紙或一只廢紙盒通過撕撕、貼貼來進行創造，并且他們對一個活動的注意力集中時間極短，他們常常是在美工區轉悠一圈就會離開，難以坐下來耐心地活動，因此這種利用色紙撕貼之類的美工活動不適宜在托班開展，教師可以為他們提供紙團、排筆、刷子、大盆的顏料等材料，讓孩子自由、隨意地大色塊地涂畫。再如，為托班孩子提供地圖書要有別于幼兒圖書，因為他們尚缺乏閱讀能力，對圖書中所描畫地故事他們無法理會，我們只能為他們提供一些紙張厚實，葉數很少，畫面較大，形象鮮明、單一，色彩鮮艷、單純的圖書。總的來說，盡量減少那些安靜的、需要孩子有較好的耐心和工作細膩的活動區，多為孩子設置一些能讓孩子敲敲打打的、能讓孩子與同伴開口交流的活動區，同時避免單一，注意室內外結合，大活動量與小活動量結合，個人活動與交往活動結合。五．關于情感教育情感教育是幼兒教育的首要目標，同樣也是托班教育的首要目標。對于情感教育我們提倡的是要給孩子愉快的情緒，健康而豐富的情感，于是首先要讓孩子從對母親的依戀中走出來，高高興興地上托兒所，這確實非常重要。但是筆者認為情感教育并不是情感呵護地代名詞，情感教育還應該包括給孩子一定的情感刺激，而人的情感也就是在適宜的情感刺激中獲得發展的，我們不能因為怕孩子不高興而避免那些會給孩子帶來情感刺激的教學活動。如在孩子進入托兒所一段時間以后，他們的情緒已經處于穩定，這時我們可以開展“我愛爸爸，我愛媽媽”的活動，我們不要因為活動過程中有的孩子會想爸爸媽媽、會哭鬧而感到害怕，其實這種想念就是我們要給予孩子的一種情感刺激，這種想念對于孩子來說也是一種美麗，活動后，教師可以通過不同的方式來幫助孩子調節情緒，使他們很快的從這種想念中走出來。再如，有的孩子因為某個故事中的某一形象而感到生氣，這就是一種正常的情感體驗。也就是說，教師不要害怕某一教學活動給孩子帶來的某種情感刺激，更不能將“讓孩子愉快健康成