對外漢語教學概論習題要點總匯填空或選擇題：（熟記）1.

對外漢語教學的全部教學活動可概括為總體設計、教材編寫、課堂教學、語言測試等四大環節。

2.

對外漢語語言要素的教學包括語音、詞匯、語法、漢字等四個方面。

3.

作為一項處理教與學關系的教學原則，對外漢語教學應以學生為中心，以教師為主導。

4.

對外漢語教師對不同民族的文化應采取客觀、尊重的態度。

5.

HSK的全稱漢語水平考試，是為母語非漢語的學習者制定的，其初、中等共分八級

6.

對外漢語教學學科的基礎理論主要有：語言學、心理學、教育學。

7.對語言學習發生重要影響的因素有：語言遷移、.社會文化環境、學習者的主體特性和個性因素等。

8.編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是實用性原則、知識性原則、趣味性原則、科學性原則，系統性原則。9.從教學性質上看，對外漢語教學既是一種第二語言教學，又是一種外語教學。

10.第二語言教學的根本目的是培養學生的言語能力和運用目的語進行交際的能力_。

11.第二語言教學的全過程和全部教學活動包括總體設計、教材編寫、課堂教學和測試等四個環節，其中心環節是課堂教學。

12.第二語言測試可分為水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。HSK是種水平測試。

13.對外漢語教學的教學規律是由語言規律、語言學習規律、語言教學規律等共同決定的。

14.語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達兩種，表達能力指的是說和寫·能力。

15.

練習是語言學習的重要一環，練習的種類有理解性練習、模仿性練習和

交際性練習等等。

16.根據閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和

泛讀等幾種。

17.直接法是作為

語法-翻譯法的對立物在西歐出現的，代表人物是貝力茲。

18.功能法產生于７０年代的西歐，創始人是英國語言學家威爾金斯。

19.許多學者區分學習和習得。按照一般的看法，兒童掌握母語的過程和方法是習得。

20.瑞士著名心理學家

皮亞杰對兒童認知發展理論和兒童語言發展理論做出了重要貢獻。

21.有一種假說認為，存在著語言學習的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學習成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為臨界期假說。

22.典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和

預測四個步驟。

23.在目的語國家學習時，文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、挫折期、逐漸適應期、接受或完全復原期。

24.通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識文化或知識性文化。

25.社會語言學家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內容：一是語法性，即合乎語法；二是可接受性或得體性。

26.認知法的心理學基礎是認知心理學，語言學基礎是轉換生成語言學

。

27.偏誤分析的理論基礎是

中介語理論

。28.一部好的漢語教科書應該具有科學性、實用性、針對性

和趣味性。

29.賽林格提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統。它是由第二語言學習者創造的語言系統。

30.廣義的教學法指教學法體系，狹義的教學法指

（具體的）教學方法和技巧

。

31.按評分的客觀化程度區分，作文屬于主觀性試題。

32.第二語言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語》、《大學英語》等是按學習對象/教學對象分出來的；《旅游口語》、《商務漢語》是按

學習目的/教學目的

分的33對外漢語教學的學科理論基礎主要包括：語言學、語言學習理論

和

一般教學理論

。34.對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言

的教學。

35.教材

是教師教學和學生學習的依據，它與教學計劃、教學大綱共同構成學校教學內容的主體。

36教材評估的基本原則是實用性、知識性、針對性、交際性和科學性、趣味性37.語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構成的。

38.記憶分為長時記憶和短時記憶兩種。

39.對外漢語教學的學科理論主要包括教學理論和

教學法

兩部分。

40主觀性試題、客觀性試題是從評分的客觀性的角度劃分出來的。

41.認知法的理論性基礎是喬姆斯基轉換生成語言學和認知心理學。

42對母語是英語的學生來說,.聲調或送氣音和不送氣音是他們學習漢語語音時遇到的最大困難。

43HSK考試分為基礎漢語水平考試初中等漢語水平考試、高級漢語水平考試三種，共分為11級。

44美國語言學家喬姆斯基認為人類先天具有一種習得語言的能力，他把這種能力稱為語言習得機制。

45就語言學習而言，沉思型和沖動型是兩種不同的認知方式。

46成績測試主要用來檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況，測量他們的學習的成果。

47言語交際能力指的是一個人掌握語言要素和語用規則的能力。48.現代漢語教學理論在教師的“教”和學生的“學”之間，更加強調學。

49.語言教學與語言學教學的不同之處表現在教學目的、教學內容、教學原則、教學方法和教學技巧等方面。

50.替換練習的心理學基礎是行為主義。

51.課堂教學是外語教學的基本方式，也是實現教學目標的主要途徑。

52.許多外語學者在其外語達到一定水平以后，在一段時間內可能會出現止步不停的情況，這種現象被稱為“化石化

”

53.聽力課一般分為兩種：精聽和泛聽，前者是為了理解聽力內容的細節，后者在于把握聽力材料的大意

。

54.中介語是介于本族語和目的語之間的一種獨立的語言系統，這種語言系統是由學習者創造的。

55.水平測試和成績測試

是外語測試的兩種最主要的最常見的測試。

56.對外漢語教學最基本的語言觀是：語言是人類最重要的交際工具；最基本的目的觀是：培養學習者的交際能力。57.

第二語言教學理論的發展過程中，現代教學理論在教師和學生之間更加強調以__學生_為中心，研究的重點在“教”和“學”之間更加重視_以學習為重點_。58.外國人說漢語難學，主要指的是漢字難。

59.設計教學環節要能夠體現語言、語言學習和語言教學的規律。

60.社會語言學家認為語言交際能力包括：聽、說、讀和寫。

61.反對過分依賴機械性的重復操練，主張發揮學生的智力，注重對語言規則的理解和創造性的運用，目標是全面掌握語言，這種教學法是認知法。

二，選擇正確答案

1.

我國正式出版的第一部對外漢語教材是____C__。

A．《基礎漢語課本》

B．《基礎漢語》C．《漢語教科書》

D．《實用漢語課本》

2.外語教學聽說法產生于__B____國，其語言學基礎是____E__。

A．法國

B．美國

C．英國

D．加拿大E．結構主義語言學

F．轉換生成語言學

G．歷史比較語言學H．機械語言學

3.世界漢語教學學會的會刊是___C___，該刊物為___G___。

A．《漢語學習》

B．《世界漢語教學》

C．《語言教學與研究》D．《學漢語》

E．月刊

F．雙月刊

G．季刊

H．雙季刊

4.學過800學時（在中國，相當于初等一年級）的零起點學生掌握的詞匯量應約為____D__。

A．1000

B．1500

C．2000

D．3000

5.一份試題對學生重復測試，是驗證試題B的方法之一。

A、效度

B、信度

C、區分度

D、難易清晰度

6.“聽說法”的心理學理論依據是__C__，這種心理學理論的創始人是__H__。

A、認知心理學

B、構造主義心理學

C、行為主義心理學

D、兒童心理學

E、巴甫洛夫

F、斯金納

G、皮亞杰

H、華生

7.語言學習理論研究歷來是___D__研究的重要領域。

A、語言學

B、心理學

C、教育學

D、對外漢語教學

8.對外漢語教學作為一個需要專門研究的學科而被提出來的時間是___D___。

A、80年代初

B、80年代中

C、80年代末

D、70年代末9.總體設計的根本任務是___B____。

A、全面分析語言教學規律

B、選擇最佳教學方案C、協調各教學環節

D、對具體的課堂教學作出規定

10.

第一部稱作以結構和功能相結合的原則編寫的對外漢語教材是___D___。

A、《初級漢語課本》

B、《基礎漢語課本》C、《漢語教科書》

D、《實用漢語課本》

11.

功能法產生于___D___。

A、30年代的蘇聯

B、40年代末的美國C、60年代初的北歐

D、70年代初的西歐

12.認知法產生于____B___。其語言學理論基礎是G。

A、英國

B、美國

C、法國

D、加拿大E、結構主義語言學

F、社會語言學G、轉換生成語法

H、系統功能語法

13.《跟我學》是80年代較有影響的把英語作為外語教學的基礎英語教材，它的編寫意圖和對象是________D____。

A、以情景結構法為指導，供成年人學習的。B、以結構功能法為指導，供成年人學習的。

C、以功能意念法為指導，供兒童學習的。D、以功能意念法為指導，供成年人學習的。

14.偏誤分析的理論基礎是_____B_______。

A、對比分析B、中介語理論C、結構主義語言學D、心理語言學

15._______D_____是第二語言教學的中心環節和基本方式，是語言教師的根本任務。

A、口語訓練B、技能操練C、教材編寫D、課堂教學

16直接法的優點之一是_____B_______。

A、重視思維和理論知識的作用。B、有利于學生外語思維和言語能力的培養C、促成學生第一語言的正遷移。D、注重全面培養學生的聽、說、讀、寫能力。

17國內少數民族的漢語教學屬于c

a母語教學／b外語教學／c第二語言教學／d對外漢語教學18《教非漢族學生學習漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學理論的論文，它的作者是d

a王還／b鄧懿／c呂叔湘／d周祖謨

19最早為對外漢語教學構建語法體系的教材是b

a《基礎漢語》／b《漢語教科書》／c《實用漢語課本》／d《初級漢語課本》

20對外漢語教學四大環節的中心環節是c

a總體設計／b教材編寫／c課堂教學／d語言測試

21強調以句型為中心反復進行操練的教學法是a

a聽說法／b直接法／c認知法／d功能法。

22我國傳統的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程？d

a就是通常所說的語法課/b是閱讀課的一種，與泛讀課相對/c屬于訓練讀寫的綜合性課/d是聽說讀寫全面訓練的綜合性課

23完形測試（clozetesting）中“完形”一詞來自c

a轉換生成語言學/b行為主義心理學派/c格式塔心理學派/d結構主義語言學

24直接法主張在外語教學中b

a應該盡量利用學生的母語/b完全不使用學生的母語/c有限度地使用學生的母語/d直接把目的語翻譯成母語

25把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課，是根據什么來劃分的？d

a語言材料的性質/b語言材料的內容/c語體風格/d語言技能

26按測試的內容特點劃分，“多項選擇”屬于a

a分立式測試/b標準化測試/c常模參照測試/d水平測試

27第二語言教學的中心環節和基本方式是c

a技能訓練/b知識傳授/c課堂教學/d教材編寫28第二語言教學的基本形式是B

A、語法講解

B、課堂教學

c、聽說訓練

D、教材編寫

29語言教學過程中進行的期中考試和期末考試屬于

C

A，水平測試

B、診斷測試

C、成績測試D、潛能測試

30“聽、說、讀、寫”既是課堂語言教學的手段也是第二語言教學的

D

之一。

A、方法

B、目的

C、技巧

D、內容

31對外漢語教學中，最重要的選詞標準是

A

A、口語中常用的

B、意思單一的C、常用的，構詞能力強的

D、適用范圍廣、文化內涵豐富的32非語言交際主要表現為

C。

A、面部表情

B、服裝打扮

c、體勢語

D、手勢

33.直接法的“直接”是指

B

A、不用書本，直接聽說目

B、直接用目的語教授目的

C、直接翻譯目的語的意思

D、直接去目的語國家學習

34專用語言教學(LSP)，是在D

的基礎上發展起來的。

A.語法翻譯法

B.直接法

C.認知法

D.功能法

35保證B的關鍵是測試項目和測試內容要與測試目的相一致。

A.難易度

B.效度

C.區分度

D.信度

36總體設計的根本任務是D

。

A.編寫最好的教材

B.采用最有效的教學方法C.設計最有針對性地考試D.選擇最佳教學方案

37按照先后順序可以把一個人所習得、掌握的語言劃分為D。

A.母語和外語

B.第一語言和第二語言

C.強勢語言和弱勢語言

D.本族語和非本族語

38對比分析的理論基礎是C

A.中介語理論

B.認知語言學

C.結構主義語言學

D.心理語言學

39《入門階段》、《英語初階》是A的綱領性文件。

A.功能法

B.聽說法

C.認知法

D.聽說法

40教材可從不同角度進行分類，《報刊閱讀》、《新聞聽力》是按D劃分出來的

A.教學方法

B.教學對象

C.教學手段

D.課程類型

41在課堂教學中，一個教學環節是由若干個B組成的。

A.教學技巧

B.教學步驟

C.教學單位

D.教學對象42.從評分角度來看，作文屬于B

。

A客觀性試題

B主觀性試題

C

分立式試題

D理解性試題

43.C指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異

A信度

B效度

C

區分度

D準確度

44.從課程設置的角度看，《漢語語法學》、《漢語語音學》一類的教材屬于C。

A特殊用途語言教材B語言技能類教材C

語言知識類教材D文化知識類教材

45.強調在第二語言教學中充分發揮學生的智力，排斥機械性訓練，主張“發現式學習”的教學法流派是A。

A認知法B聽說法C

直接法D功能法

46.初、中等HSK（漢語水平考試）不含B。

A客觀性試題

B主觀性試題

C

分立式試題

D理解性試題

47.影響第二語言學習的情感因素主要是C。

A喜歡和討厭

B容忍傾向與排他傾向C

動機和態度

D沉思型與沖動型

48.A

理論認為，外語學習的障礙主要來自學習者母語的干擾。

A對比分析B偏誤分析C中介語D普遍語法

49.按照語言結構的難易程度來編排教學內容及，同時又考慮到結構所表達的功能，這類教材屬于C的教材。

A結構型

B功能型C結構——功能型

D功能——結構型

50.美國語言教育家克拉申對第二語言習得提出了一系列假說，其中最著名的有監控假說和D等。

A普通語法假說

B內在大綱假說C中介語假說D輸入假說

51.“漢語計算機輔助教學”從廣義上將，包括用計算機輔助制定教學大綱、教材編寫、學習效果分析、測試與管理等。狹義的“漢語計算機輔助教學”主要指的是D，即只針對語言訓練。

A教材編寫

B學習效果分析C語料分析D教學與學習-----------------------------------------

1.1993年，由中共中央和國務院頒布的由國家教委制定的《中國教育改革和發展綱要》中明確提出要“大力加強對外漢語教學工作”，這是第一次把對外漢語教學工作寫入國家教育法規。對外漢語教學作為一門學科被世人或學術界認可，是在20世紀80年代以后。按照國家的界限來區分的語言教學中的基本概念是第一語言和第二語言；按照言語社團來區分的語言教學中的基本概念是本族語和非本族語對外漢語教學從學科隸屬上屬于應用語言學聽說法排斥或限制使用母語和翻譯，盡量用直觀手段或借助情景、語境、直接用目的語理解和表達以社會語言學、人本主義心理學和心理語言學為基礎的第二語言教學是交際法，它是目前為止影響最大，最富有生命力的外語教學法，對我國教學法影響最大。認知法首創對學習者的研究主張采用多種教學手段，不僅只有一本教科書，而應該是“教師用書，輔導讀物，磁帶，掛圖，錄像，電影，電視”等一體的“教學包”，這種教學法流派是交際法。以交際法為編寫理念的英語教材是《跟我學》視聽法的主要優點有：調動了多種感官的功能，有利于培養語感；直接建立外語和客觀事物的直接聯系，有利于培養學生用外語思維的能力。按照學習目的劃分的教學類型是非學歷教育的預備教育和特殊目的教學；按照教學期限劃分的教學類型是本科專業、長期班和短期班目的語水平主要有初級、中級和高級的差別。教材在提供必要的理論知識的同時，也提供大量的練習，這體現的是評估對外漢語教材的實用性原則。以測量學習者在學習的一定階段掌握所學課程的情況為目的測試是成績測試Hsk屬于水平測試從測試制作的要求的角度，可以將語言測試題分為標準化和非標準化試題如果受試者的水平有很大的差異，而測試結果卻很接近，說明該測試的區分度差異《漢語作為外語教學能力認定辦法》自2004年10月1日開始施行。Hsk四級屬于初級教學階段的等級教學中出現的超綱詞在中級階段一般不多于30%為各個階段的對外漢語教學提供基本的規范是等級大綱具有能用正確的語音，語調朗讀課文，速度不低于每分鐘120字的說話能力的屬于初級階段在詞匯方面，要求學生復用式掌握《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中甲、乙兩級詞語3051個，這屬于對外漢語的中級階段《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》甲乙丙丁四級漢字總數是2905個，其中甲級詞共有1033個，中級階段的詞匯教學基本上是丙級為依據。《漢語水平等級標準與語法等級大綱》中，對外漢語教學語法被分解為1168項。《對外漢語教學語法大綱》屬于基本綱和專項綱。完成初級階段的全部對外漢語教學任務大致需要一年半的時間，初級階段的總目標是hsk五級。中級階段的總目標是八級。進入中國文、史、中醫院科院校入系學習的合格標準是hsk6級。進入中國高等院校的理工農西醫體育藝術類專業學習的最低漢語水平式hsk3級。旅游hsk是從使用目的語范圍的角度研發的漢語水平考試。Hsk初、中級考試不含的考試項目是漢語寫作。中級漢語應用文寫作訓練應著重要求學生作文的格式正確和詞語、句子表達明確。寫作練習方法有聽寫，句型練習和關聯詞語練習；不屬于寫作練習方法的是選詞填空。在對外漢語教學中，能就課文內容與教師和同學進行回答，能用所學的詞語和語法解釋生詞、造句、提問題、回答問題、歸納段意、復述課文；能寫一般的應用文和一定的業務范圍內的工作文件，格式基本準確，語句清楚，準確，這樣的學生屬于中級的學生速成班的教學內容是根據交際任務來確定的測試內容集中而又有針對性，適合采用單項卷面的測試是診斷測試要求熟悉比喻，夸張，擬人，雙關，對偶等修辭手法及其修辭效果的教學階段是高級階段要求學生能夠“描述某人的相貌，體態和穿著打扮”屬于中級階段速成班的個人情況的交際任務口語教學的準確性除了指語言內容的準確性，還指語言知識運用的準確性日美學生往往發不好送氣音因為他們的母語中沒有送氣和不送氣的對立，這種現象的存在時由于語際遷移的原因不屬于影響聽力教學過程的是講解生詞輸入假說屬于第二語言學習理論研究，不屬于第二語言教學理論研究功能法不屬于20世紀五六十年代的對外漢語教學的特點對外分析的步驟和方法是描寫-選擇-對比-預測衡量學生交際范圍的大小、言語技能和水平等級的高低，都是根據不同的教學階段而言的中介語理論是由Slinker首先提出來的教學活動的中心環節是課堂教學；課堂教學中最核心的單位是教學環節。測試的成績越接近受試者的真實水平，則測試的信度就越高可以攻讀中國高等院校相關專業的研究生課程的合格標準是hsk9級對外漢語教學學科的性質包括：對外漢語教學是語言教學；對外漢語教學是第二語言教學；對外漢語教學是漢語作為第二語言的教學；對外漢語教學是針對外國人的第二語言教學對外漢語教學研究應該包括以下幾個方面的內容：研究作為第二語言的漢語本體規律；研究對外漢語教學活動的主體；研究漢語作為第二語言的習得和認知規律；研究對外漢語教學的理論和方法；研究對外漢語教學的理論基礎作為教學活動的對外漢語教學過程包括：成績測試、總體設計、課堂教學、教材編寫。總體設計是從宏觀上對教學全過程和全部教學活動進行控制和把握的對外漢語教學過程母語的轉用和民族語的消亡能說明民族語和母語不能完全劃等號語法翻譯法是自覺對比法和認知知法的本源，是第二語言教學法史上第一個完整的教學法體系，是最古老的教學法。直接法是聽說法、視聽法、功能法的本源以句型為中心進行操練的教學法是聽說法，美國布朗大學瓦德爾教授在1958年認為聽說法的五個教學過程是認識-模仿-重復-變換-選擇。漢語作為第二語言教學語音方面的最大難點是聲調教學漢語作為第二語言教學語音方面的優勢有：元音出現頻率高；音素少；音節結構簡單有規律；聲母韻母配合有規律漢語作為第二語言教學在語法方面的優勢是：語法結構簡明；句子、短語和詞結構關系一致；形態變化少，易于掌握和運用；漢語句式豐富漢語作為第二語言教學詞匯方面的難點有：同音單音詞現象普遍；同義詞多，不易把握；文化色彩詞不易把握；成語、慣用語豐富；詞語連寫不易辨識漢語作為第二語言教學文字方面的優勢有：漢字和音節相對應；漢字的表意性強；漢字形聲字占優勢；漢字的文化蘊含深；常用漢字數量有限。課堂教學中教師應該做到“四不”：不講學生聽不懂的話；不講廢話；不講句子不完整的話；不輕易使用媒介語。對外漢語教學目的包括：掌握漢語基礎知識和運用漢語進行聽說讀寫基本技能，培養運用漢語進行交際的能力；提高學習漢語的學習興趣和方法，培養學習漢語自學能力；學習和了解中國文化、歷史和中國社會。教學對象的特征主要從自然特征、學習目的、學習起點、學習時限方面來分析。對外漢語教學語言知識的學習目標中包括語音、詞匯、語法和漢字等方面的指標。對外漢語教材的實用性包括：教學內容的實用性、語言材料的實用性、教學方法的實用性《漢語水平等級標準與等級大綱》和《對外漢語教學初級階段課程規范》屬于綜合大綱在高級階段漢語教學中開設的選修課有：翻譯訓練、中國概況、中國古代史、現代漢語語法詞匯和修辭到目前為止，國家沒有研發的專項漢語水平考試是漢語專業hsk教學對象的自然特征對確定教學內容和教學原則有決定性的作用新詞語和語法點分布均勻，合理，適當分散難點，注意重點詞匯和句型的重現率，這體現的是對外漢語教材評估中的科學性原則選擇現實生活中的真實材料，盡量避免使用無實際意義和無使用價值是指語言材料的真實性選擇注重吸收社會政治、科技常識、文化風俗、歷史地理等各個方面的相關知識內容，這體現的對外漢語教材評估中的知識性原則反映語言測試質量的要素有試題的效度、信度、區分度和反饋作用按照不同的測試目的將語言測試分為水平測試，成績測試，診斷測試、潛能測試不受教學進度的限制，隨時可以進行的測試是診斷測試從測試內容的特點的角度，可以將語言測試題分為分立式試題和綜合性試題結業和畢業考試屬于成績測試要求全面測量測試者的語言能力和語言交際能力的是水平測試從閱卷評分的角度看，hsk初、中等考試的題型都是客觀性試題從命題過程和試題的可靠性程度要求的角度，可以將語言測試題分為標準化和非標準化試題如果受試者的水平有很大差異，而測試結果卻很接近，說明該測試的區分度差。對外漢語教學中的各個教學階段詞語范圍的總量一般是在8000—9000之間教學中出現的超綱詞在高級階段一般不多于35%評價教學質量和測定學生漢語水平的基本表示是等級大綱在兩個小時內完成內容完整的記敘文，字數在500字以上，能用正確的格式寫簡單的書寫、便條、請假條等日常應用文，這屬于初級階段的技能目標能和聽懂不含生詞和新語法點，長度為500字左右的材料，語速為每分鐘180字左右，這屬于對外漢語的中級階段的技能目標很多歐美人學了很長時間的漢語，寫信時仍不習慣把日期寫在信后右下角簽名的下面，這種現象的存在時由于文化的差異影響聽力理解的因素有：聽力環境；聽力材料；聽力過程“我兩年前韓國來到上海學習”所出現的偏誤類型屬于遺漏類型的偏誤“我問他他能不能陪我一起去”屬于添加類型的偏誤“我們散步在校園里”、“箭在靶子上射”所出現的偏誤類型屬于錯序20世紀五六十年代的對外漢語教學，具有的特點是引進“功能法”的原則達到漢語初級翻譯水平的合格標準是hsk8級衡量學生交際范圍的大小，言語技能和水平等級的高低，都是根據不同的教學階段而言作為學科的對外漢語教學包括：對外漢語教學研究和對外漢語教學學科建設兩個層面聽說法的理論基礎包括美國結構主義語言學和行為主義心理學初級階段的交際范圍主要包括日常生活、社會交際和學習場合高級水平速成班的交際任務有基本交際、社會信息、文化信息和媒體信息。偏誤理論認為，產生偏誤的原因有：語際偏誤；語內偏誤；文化遷移；學習策略；教學失誤“聽后轉述，聽后寫大體內容”練習方式屬于概括能力的訓練。對比分析法的理論前提是：各種語言之間存在著許多相同點，也有許多不同點；各種語言之間的異同點都是可以描述的；各種語言之間的異同點是學習者在第二語言學習者產生遷移的根源。二、名詞解釋：（可充分理解，抓關鍵點記憶整理）過度泛化：學習者對目的語中的某個語言項目的規則學習不全面，把該規則當做該語言項目的同一形式，而忽視了其他形式或用法。綜合課：第二語言教學的主干課型，它結合語言要素、語言知識的傳授以及語用規則，社會文化知識的教學對學習者進行全面地、綜合地語言技能訓練。第一語言：指一個人出生以后首先接觸并獲得的語言。母語：指的是本國的或本民族的語言。目的語：指正在學習并希望掌握的語言，也可以說是在語言教學中正在被教授和學習的第二語言。習得：指在自然語言環境中，通過語言交際活動不知不覺潛意識地獲得語言。第二語言教學：指對已經掌握第一語言的人所進行的其他語言的教學活動，這種活動通常是在學校環境里所進行的正規的教學活動。語法翻譯法：是以系統的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，重在培養外語讀寫能力的教學法。自覺實踐法：它是一種主張在自覺掌握一定語言理論知識基礎上，通過大量言語實踐活動達到直覺運用目的語的第二語言教學法。視聽法：在聽說法的基礎上，利用視聽結合手段而形成的一種教學法。標準化試題：根據現代教育測量學的理論，從設計、命題到評分，分析等對考試的全過程實施標準化操作，嚴格控制誤差，具有較高的可靠性和相對穩定性，能比較準確地測試出受試者的水平的試題。非標準化測試：由任課老師根據教學需要而自行設計、命題、實施測試并且進行評分的測試。信度：指測試的可靠性，指測試結果的可靠程度和穩定性，或者說，就是同一個卷面和難易程度相同的試題用于水平基本相同的受試者，測試結果是否基本相同，是否反映了受試者的實際水平。分立式試題：是對受試者所掌握的語言知識和語言技能進行分項測試，目的是考察受試者的單項語言能力。聽說法：是一種強調通過反復句型結構操練培養口語聽說能力的教學法效度：有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內容和方法是否達到了測試的目的。區分度：指測試區分受試者的水平差異的性能。課程綱：以基本綱為依據，確定某個階段的具體教學內容和教學目標，為了實際這個教學目標而規定設立某些課程，規定各門課程的教學任務，做好各門課程之間的協調。專項技能課：是專為強化訓練某項語言技能而設置的課型，可以上單項技能課，也可以是幾項技能結合起來的專門訓練課。系統的偏誤：即學習者對目的語已經形成了一定的系統意識，但對某些規則理解得不夠完整而導致的偏誤。系統后偏誤：學習者已經形成了較為完整的規則系統，但由于尚未內化為一種習慣，在使用目的語過程中有時出現的偏誤。對外漢語教學的整合性：指使學習者在一定時間內把學習的內容轉化成綜合的，內在的語言能力，從而能在實際的交際場合加以運用。對外漢語教學的連續性：指教學過程所安排的漢語教學內容是前后銜接的，前邊的教學時基礎，后邊的教學是在已有基礎上的延伸與提高。中介語：指在第二語言習得過程中，學習者通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，而是一種介于第一語言和目的語之間的、隨著學習的進展向目的語逐漸過渡的動態的語言系統。1.第二語言教學與對外漢語教學——第二語言教學通常指在學習者掌握第一語言之后，通過各種教學手段，從培養學生最基本的言語能力開始，使學習者在學校環境（即課堂）中有意識地掌握第二語言。目的是使學生掌握語言交際工具，培養學生運用目的語進行交際的能力。對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。

2.言語技能與言語交際技能——言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能受語言規則的制約。言語交際技能就是用言語進行交際的技能，它以言語技能為基礎。言語交際技能除了受語言規則的制約外，還要受語用規則的制約，保證言語的得體性。

3.學習風格的場獨立性與場依存性

4.

成績測試與水平測試——成績測試是一門課程或一種課型的一定學習階段的測試，所以也稱之為課程測試。成績測試用以檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況，測量他們的學習成績，因此，成績測試是教學中最常用的一種測試。它跟教學過程和教學對象緊密相關。水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則。一般而言，水平測試有專門的考試大綱、統一的試題和統一的評分標準。它以盡可能客觀的標準來測量考生的目的語水平，能夠證明達到同樣分數線的考生具有基本相同的目的語水平。它不以任何一個教學單位的教學大綱或某一種教材為依據，不考慮任何一個教學單位的課程特點。5.

遷移與泛化——第一語言的某些結構特點和使用第一語言的某些經驗，可以對第二語言的習得和使用有啟發作用。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用；第一語言的某些特點、原有的生活經驗和民族習慣在某些方面、某種程度上對第二語言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語言對第二語言獲得的負遷移作用。

第二語言學習者學習第二語言的過程一般經歷了一個從窄到寬的認知過程。到了一定階段，由于學習內容的擴大和豐富，會逐步放寬對語言知識的認知和應用，甚至會泛化所學到的語言規則，出現一些偏誤或失誤。但隨著學習的深化，學習個體會進行部分調整，泛化現象也能得到一定的控制。

6.

應用語言學——研究語言學的應用的學科稱為應用語言學，它實際上是一種交叉性學科，是相關學科的學者將語言學的基本原理同有關學科結合起來研究問題而產生的新的學科。應用語言學不同于理論語言學，它著重解決現實中與語言有關的各種實際問題。7.

中介語——中介語指的是第二語言學習者特有的一種目的語系統。這種語言系統在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學習的進展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態的語言系統。

8.

正遷移——第一語言的某些結構特點和使用第一語言的某些經驗，可以對第二語言的習得和使用有啟發作用。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用。

9.言語技能——語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構成的。言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。

10.功能教學法——又稱“意念——功能法”或“交際法”，它是以語言功能項目（和意念）為綱，有針對性地培養學生的交際能力，實行交際化教學過程的一種教學法。11.第二語言——第二語言是在第一語言之后學習和使用的其他語言。在習得第一語言以后學習和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。

12.

水平測試——水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則，而不以某個具體教學單位的教學大綱或某一種特定的教材為依據，所以跟教學過程沒有直接的聯系。

13.分立式試題和綜合性試題——分立式試題和綜合性試題是根據試題所包含的測試內容的持點劃分出來的類。對有關的語言點分別進行測驗的試題叫分立式試題。對有關的言語技能和相應的言語交際技能進行綜合測驗的試題叫綜合性試題。

14.失誤與偏誤——在外語學習中出現錯誤是不可避免的。失誤是指由