如何引發幼兒的探索行為如何引發幼兒的探索行為如何引發幼兒的探索行為資料僅供參考文件編號：2022年4月如何引發幼兒的探索行為版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發布日期：如何引發幼兒的探索行為探索是人類認識世界的基本方式，人類是通過對未知世界的探索獲得發展的。幼兒天性好奇，愛探究，在大人看來再簡單不過的事情，在幼兒的眼中卻是那么的奇特和有趣，足以引起他們探究的興趣。而興趣又是幼兒進行探索的最好的老師，它推動著幼兒去觀察世界、發現問題，從而獲得各種有意義的成長經驗。但由于受各種因素的影響，幼兒的這種“探索”帶有一定的盲目性，且十分短暫，如果不及時的加以引導瞬間就會消失。為此，我們要盡量觀察、了解幼兒在日常活動中所感興趣的、關注的事物或問題，并由此開發利用其中的教育價值，激發幼兒的學習興趣，引發他們進一步的探究行為。一、

順應、支持幼兒的想法與發現，保護探究欲望。幼兒總是懷著強烈的好奇心去探究周圍的事物，但由于幼兒在認識事物時經驗還不豐富，概括還不全面，常常做出令人啼笑皆非的事。事實上這就是幼兒的一種自發的主動探索，無論這種探索成功與否對幼兒來說都是一種有價值的學習。我們要試圖了解幼兒的真實想法，并順應和支持幼兒的想法與發現，給予幼兒充分的探索空間和時間，滿足幼兒的好奇心，保護他們難能可貴的探究行為。如：幼兒有了寶石花葉瓣再生的經驗后，就將自然角里的仙人球和一朵盛開著的菊花折下來重新栽種。他們盼望著能長出許多的仙人球，開出許多的菊花。我們沒有打斷幼兒實現自己想法的行為，也沒有將答案直接告訴幼兒，而是和幼兒一起慢慢等待，用事實來調整幼兒的認知。幼兒一旦感到學習和探究某一事物對自己有意義，他才樂于學習和探究，才有真正的動機。上述實例中，幼兒在等待與觀察的過程中有了新的認識。我們追隨幼兒興趣點、關注點，由此生成了一系列的活動，如：“小壁虎借尾巴”、“恐龍媽媽與她的小寶寶”、“蝴蝶的一生”等幫助幼兒進一步的探究。二、

創設問題情景，在質疑與挑戰中引發幼兒深入探究。瑞士心理學家皮亞杰的“平衡因素論”指出：“在求知活動中，主體是主動的，因而，當他們面臨外部質疑時，他就有所反應，從而使他的認知結構趨于平衡?！苯處煹奶釂柦o幼兒的探索設置了疑問，促使幼兒積極的思維、探索、找尋結果，最終使他們的認知結構達到更高水平上的平衡。因此在幼兒的探究活動中，教師要善于提出富有挑戰性的問題或從幼兒中捕捉有價值的問題，營造新的問題情景，引導幼兒質疑，引導幼兒發現事物間的矛盾、關系，發現一些問題，并主動的把問題表達出來，激發幼兒的探究興趣，使探究行為不斷深入。為此，我們在科學發現室、區域活動中的科學角、自然角放置了錄音機、紙、筆，鼓勵幼兒將自己遇到的問題記錄下來。同時還鼓勵幼兒當小小科學家，自己動腦筋想辦法解決問題，讓幼兒通過自己的探究來找到答案。如：孩子們在飼養小白兔時產生了這樣的疑問“不知道小白兔最喜歡吃什么”他們經過一番爭論后，決定把各種食物都喂給小白兔吃，看看小白兔究竟最喜歡吃什么。經過幼兒的實際操作，孩子們終于找到了滿意的答案。幼兒的年齡特征決定了他們在探究的最初階段是以無意性為主。僅有質疑也是不夠的，要在“質疑”的基礎上提供富有挑戰的“平臺”，幫助和引導幼兒一步步深入地進行探究。如：冬末初春時，幼兒對螞蟻產生了興趣，他們到幼兒園的各個地方找尋螞蟻，可是一只螞蟻也沒有。孩子們產生了疑問“螞蟻都到哪里去了呢”看著孩子們掃興而歸，我及時問到：“怎么會沒有呢再找找吧！”孩子們又到各個地方去認真找尋了一番，但仍然沒有發現。這時幼兒有了許多的想法，有的認為螞蟻在睡覺；有的認為螞蟻都爬到樹葉上了；還有的認為應該用餅干、面包把螞蟻引出來……。我又提出了第二個問題：“想一想，你們以前是在什么時候看到螞蟻的呢”有的說在熱天的時候，有的說是在天冷的時候?！暗降自谑裁磿r候呢”這個問題又引起了幼兒極大的興趣。我鼓勵幼兒平時注意觀察，還設計了一張記錄表（時間、天氣、溫度、情況）幫助幼兒及時記錄自己的觀察發現。沒想到我設計的“記錄表”對幼兒的探究提出了挑戰，孩子們結伴分組尋找，記錄，他們的無意行為逐步轉變為有意行為，探究的興趣更濃、更深入、更持久，最終獲得了成功——發現溫度和螞蟻出現之間的關系。三、

營造良好的探究環境，支持幼兒的探究行為。1、重材料的選擇和投放對于幼兒來說材料既是引發他們主動探究的刺激物，又是實現他們主動建構周圍物質世界的認識中介和橋梁。幼兒與生俱來的好奇心和探究興趣使他們特別樂于擺弄和操作物體，幼兒操作擺弄物體、材料的過程就是幼兒的探究過程。教師適時、適度、適宜地提供與幼兒探究相適應的材料可以啟發、推動幼兒探索。而材料的利用關鍵在于材料的選擇和投放方式上。在選擇材料時，應遵循這樣的原則：選擇那些暗含有價值的材料；選擇能引起幼兒探究動機和興趣的材料；選擇可以揭示有關現象和事物間關系的材料；選擇可以激發幼兒深入思考和探究的材料等。如：幼兒在探索物體的沉浮時，教師不僅提供了各種能表現物體沉浮的實物，還提供了橡皮泥、鋁箔片、塑料小碗等物品，讓幼兒探索發現沉下去的東西可以浮起來，浮起來的東西也能沉下去。幼兒的年齡特點決定了他們的好奇心強，對周圍的事物充滿了興趣，尤其是對那些變化的環境和事物。在材料的投放方式上，教師可以通過投放與探究有關的新材料，形成一個變化的、新的環境，以引起幼兒的關注。而且幼兒在對環境關注、感興趣的過程中，他們會自發產生問題，引發爭論，從而推動探究的進程。如：幼兒在對“米”進行一段時間的探究后，出現了無法繼續深入開展主題活動的現象。于是我就在活動室里布置了一幅用米粘成的畫，幼兒發現后紛紛加入米貼畫的行列中，探索活動又有了新的生長點。2、重探究的心理氛圍給予幼兒理解與欣賞。教師應關注和理解幼兒平時的探究活動，幼兒的每一個發現、每一個活動過程都是幼兒智慧的閃光點，都是他們興趣的反映，都有一定的價值。作為教師，要尊重幼兒的興趣，要學會理解和欣賞，要讓幼兒找到適合自己的學習方式。給予幼兒鼓勵與加油。在幼兒的探究活動中，幼兒的每一次嘗試都是一種新的體驗，教師要會以同伴身份為他們大呼“加油！”“你的主意真不錯，來試試！”“不行沒關系，誰有更好的辦法”……同時教師還應鼓勵幼兒之間相互提建議，讓他們彼此碰