大班10元錢買菜教案大班10元錢買菜教案時間：07-30：大班買菜教案大班音樂買菜圖譜大班語言教案大班買菜的教案篇一：大班數學教案（買菜）幼兒園大班數學教案：買菜去作者：呂亞薇時間：2013-10-1310:15:17活動目標：1、認識1元、5元、10元人民幣，學習錢幣的兌換。2、嘗試遷移兌換經驗，運用符號表示兌換結果。活動準備：1元、5元、10元的紙幣各一張，幼兒玩具紙幣若干。活動過程：一、認識1元、5元、10元紙幣。1、觀察1元人民幣。小朋友，你們看這是多少錢？你是怎么知道的？2、比較和觀察5元、10元紙幣。你們看，這些又是多少錢？上面有什么？（數字）還有什么字？（元）。3、辨別三種紙幣。逐張出示紙幣，讓幼兒觀察紙幣。二、學習1元、5元、10元的兌換。小朋友，這是1元，5個1元是多少錢？和這張5元一樣多嗎？（把5個1元放在一只手中，另一只手舉起一張5元問幼兒，使他們知道它們是一樣多。）10個1元是多少？（同時一張一張地拿10個1元）10個1元和這張10元一樣多嗎？（一樣多）10元錢是幾個5元？5元是幾個1元？（拿不同面值的紙幣讓幼兒數一數，了解幾種不同兌法。）三、嘗試遷移兌換經驗，運用符號標示兌換結果。1、出示掛圖，講述畫面的含義。玲玲和媽媽買菜，她需要兌換一些錢幣，要把10元的分別兌成1元、5元的紙幣，請小朋友把兌換到的紙幣圈出來。然后在右邊圈出與左邊硬幣相同數量的紙幣。交流兌換結果，同伴間互相檢查。四、游戲"湊錢"。（1）、教師交待活動要求"今天小朋友上課很認真，特別棒，老師想到超市去買東西獎勵小朋友，可我只有一張10元錢，我想把它換成1元、2元、5元的零錢去請你們幫我換，你們想想可換幾張1元、幾張2元、幾張5元，請你將每種錢的數目在記錄單上記錄下來。"（2）、幼兒操作，教師巡回指導。（3）、請個別幼兒講述操作結果，教師將活動結果展示出來。（4）、集體檢查湊出的每份錢是否都是5元。（5）、討論我們可以用哪些不同的方法湊出5元錢。五、活動延伸。1、在幼兒認識人民幣面值時，教師應從錢幣上的數字上引導幼兒認識不同面值的錢幣。2、本活動結束后，教師還可利用其他時間（活動角、下午活動等）再認幼兒玩湊錢的游戲，鞏固幼兒對人民幣的認識。大班數學活動：買菜--課例設計意圖：我們從幼兒在數學活動室的操作和集體活動表現看出：幼兒已對抽象的加減算式有一定的立即，但字實踐運用中比較欠缺。此外，我們經常將計算與應用題分開教學，使幼兒無法把抽象的加減算式和實際應用有機結合。為此，我們試圖通過集體活動為幼兒創設一個運用的情境，即幫助幼兒解決生活中遇到的問題，又激發幼兒在生活中繼續主動運用加減法解決問題的興趣。目標：1.讓幼兒在游戲的情境中，進一步立即10以內的加減，學習用編題三要素表述計算過程。2.在編題表述的過程中，學會運用加減法結局生活中遇到的問題。準備：小菜場場景布置：青菜1.00、西紅柿2.00、大白菜3.00、魚6.00、肉7.00、螃蟹8.00.供幼兒操作的小菜圖卡各18張，調價標牌2個。幼兒操作記錄紙1份，筆1支。過程：一、了解價格1.今天，我們一起去娃娃城的菜場買菜吧。這些菜都要多少錢？2.今天的菜價有什么變化？分析：從幼兒原有經驗出發，關注調價牌，調動孩子參與的積極性，運用了情境游戲的創設來激發幼兒參與的興趣。二、調價1.用編題三要素表述加價的菜。例：誰能用三句話把青菜價格的變化說出來？提問：你們都是用什么方法算的？為什么？2.用編題三要素表述減價的菜葷菜價格有什么變化？（降2元）例：您那個用編題的方法說說肉的價格變化嗎？第三句話有什么不同？3.降價了你是怎么算的？請幼兒擺減法算式。分析：運用編題的三要素，學會以陳述的方式講述調價的過程，并且在教師的引領下，嘗試編帶提問句的應用題。發現幼兒在編題的時候按照自己的方式表達，編題的嚴密性不夠，而且自己在執教的時候，也不敢回應孩子，如有的幼兒說："青菜原來是1元錢，現在漲價了1元錢，現在又變成了多少錢？"編題的兩個條件和提問的精煉不夠，對于孩子懂的意思，課堂上的我只是提醒了孩子們注意表達更清晰，忽略了編應用題的嚴密性和孩子們適當要選擇富有邏輯的編題關鍵詞。如"原來……現在......"，應該給與孩子們更為確切的表述。三、買菜算錢1?如果我給你10元錢，你可以買2樣什么菜？2.幼兒買菜3.算兩種菜的價格（1）誰能用你們買的菜來編一道三句話的應用題？（提示：第三句話要問問別人。）（2）算得出你用了多少錢嗎？請把算式列在紅線上。4.算還剩多少錢（1）拿了10元錢去付錢，營業員該找給你多少錢?用什么方法算？（2）算算，還要找你多少錢？結束：你們會用加法算自己買菜花了多少錢，還會用減法算出營業員找你多少錢，那我們一起領錢去菜場玩買菜的游戲。分析：該環節是控股幼兒編應用題的能力，讓幼兒學會隨情景轉換編題，并列式計算。從課堂效果看，孩子們買菜之后，表述一共用掉多少錢是可以的，基本編題的元素也是能夠體現的。但是在算還剩下多少錢的時候，孩子們拘泥于操作的材料，對自己花掉多少錢在課堂上沒有針對性的提示，因此孩子們在編這道題目的時候，出現連減的方式編題，如"我有10元錢，先去買了青菜2元，又去買了魚6元，請問還剩下多少錢？"這個編題的失誤最大的原因是我在設計的時候把這個環節作為延伸活動，因此沒有考慮孩子們仍舊有很大的興趣去編題和計算，因此對用掉多少錢這個部分數沒有給與孩子們強調，所以出現連減，以及總數是10元錢還是用掉的8元錢沒有讓孩子們清晰。而且買菜環節中設計的是幼兒自主購買兩樣菜，沒有規定不超過十元，所以有的孩子超支了，有的孩子剛好十元，這個就導致了最后算賬環節的時候有的孩子不能夠編題，有的孩子等于0的計算還比較模糊，其實這個環節可以省略，只要個別幼兒編題以及列算式，對于特殊情況做回應即可。幼兒園大班數學活動：買菜——課例(2)媽咪愛嬰網2013年03月20日22:30:44大班數學活動：買菜--課例設計意圖：我們從幼兒在數學活動室的操作和集體活動表現看出：幼兒已對抽象的加減算式有一定的立即，但字實踐運用中比較欠缺。此外，我們經常將計算與應用題分開教學，使幼兒無法把抽象的加減算式和實際應用有機結合。為此，我們試圖通過集體活動……-調整后的活動：買菜目標：1.讓幼兒在游戲的情境中，進一步理解10以內的加減，學習用編題三要素表述計算過程。2.在編題的過程中，學會運用加減解決生活中遇到的問題。準備：菜場場景布置：青菜1.00/棵；西紅柿2.00/個；大白菜3.00/棵；魚4.00/條；豬肉5.00/塊；螃蟹6.00/個。記錄紙過程：一、了解價格1.今天，我們一起去娃娃城的菜場買菜吧，這些菜都要多少錢？2.帶領幼兒了解素菜、葷菜的價格。篇二：《10元錢買菜》錢10元錢買菜活動名稱：10元錢買菜(數)活動目標：1、運用10以內的加減運算去買菜。2、在買菜的過程中，體驗貨幣的等價交換功能。活動準備：在教室里創設“蔬菜超市”、幼兒每人一個“小菜籃”；摸獎箱活動重點：運用10以內的加減運算去買菜活動難點：會心算買菜所用的錢，能買多樣菜活動過程：一、導入——激發幼兒興趣師：平時你們家里誰買菜？都買些什么菜？小結：爸爸媽媽爺爺奶奶白天上班，下班后還要忙著買菜做飯，太辛苦了。今天，我們也來學做小當家，去蔬菜超市買點菜回去，讓他們省點力。二、游戲“買菜”——探索10以內的加法或連加運算1、第一次買菜（1）提出買菜要求：請你們幫家里選點合適的蔬菜，總價必須少于10元。（2）幼兒買菜。（3）交流：說說你買了哪些蔬菜？一共花了幾元錢？小結：每種蔬菜的價格都是不一樣的，所以花掉的錢也是不一樣的。2、第二次買菜（1）師：家里突然來電話，有客人要來，剛才的蔬菜不夠，還需要增加一些。這次要買的菜總價正好是10元錢。（2）幼兒買菜。（3）好朋友互相檢查雙方都買對菜了嗎？（4）請買多樣菜的幼兒說說，你是怎么計算價錢的？小結：要算出2種以上蔬菜的總價，有很多方法，可以先把前面的價格加起來，然后再加上后面的價格，也可以??三、游戲“對獎”——鞏固兩數、三數相加1、出示摸獎箱，交待“兌獎”規則師：今天超市正好有抽獎活動。來超市買菜的顧客，可以隨意挑選2種蔬菜，價格不可以超過10元。如果我搖獎開出的號碼正好是你這兩種蔬菜的價錢，這兩種蔬菜就可以送給你，另加一個小獎品。2、摸獎（重復幾次）。大班數學活動：十元午餐時間:2011-01-3108:38來源:未知作者:小崔老師點擊:設計思路579次我班幼兒挑食的問題比較嚴重，每天午餐時，遇到自己喜歡吃的食物就很高興，遇到不喜歡吃的食物就愁眉苦臉。因此，我試圖通過學習活動讓幼兒理解各種食物的營養。另外，剛升入大班的幼兒，遇到問題還是喜歡找教師幫忙，自我解決問題的能力相對較弱。綜合以上兩點，我設計了“十元午餐”的數學活動。《一元午餐》原來是一本繪本，其中包含很多數學元素，反映了一個小學生的生活。因此我決定適當改編故事，開展一次數活動。我主要做了以下三方面的調整：第一，結合上海的實際情況（一元錢可選購的東西太少），把故事改為《十元午餐》，將餐廳價目表上的價格全部換成以元為單位的。第二，原來菜單上只有奶酪、比薩餅、冰激凌等食品，考慮到中國人的飲食習慣，我將菜單調整為有各種葷菜、素菜和水果等（鼓勵幼兒科學合理地選擇有營養的食物，做到葷素搭配，引導幼兒不挑食、不偏食）。第三，改編故事，使之更加精煉（改編后故事圍繞吉米口袋里的十元錢展開，吉米通過觀察菜譜，精心計算，合理運用十元錢），故事中包含了認識錢幣和計算等內容。活動目標1．引導幼兒在游戲情境中，為吉米安排一份合理的午餐。2．鼓勵幼兒能與同伴合作記錄并交流分享。活動準備圖片1、2（具體見教案），統計表，錢幣（1元、5元、10元），幼兒菜譜，黑板。活動過程一、情景導入1．出示圖1今天我請來了一位小客人——吉米，我們一起來看看吧!（觀察圖片）小結：午餐時間到了，吉米肚子餓了，今天爸爸媽媽不在家，吉米需要自己去餐廳買午餐。2．出示圖2（1）看一看，吉米一共有多少錢?（10元）⑵有什么好辦法可以又快又準確地數出這里一共有多少錢?（幼兒說出自己的想法）小結：把相同面值的錢幣放在一起，就能很快地數出一共有多少錢了。二、取錢（1）老師也為你們準備了一些不同面值的錢幣，請你們用自己的辦法取出10元錢。（2）你們是怎么取錢的?（各取了幾張什么面值的）把取錢的方法記錄在統計表中。（教師統計）小結：可以拿各種面值的錢幣，（合起來是10元）這樣買東西會很方便，不用一直找零。三、設計菜單1．兩兩合作設計菜單(1)吉米拿著錢來到了餐廳，他該買些什么呢?(2)(幼兒觀察菜譜)兩兩合作為吉米設計一份10元以內的菜單。(將幼兒設計的菜單展示在黑板上，交流分享)小結：挑選食物時不僅要考慮自己的口味，還要想想食物是否有營養，不能偏食、挑食，當然還要算好價錢，不能超支。2．小組合作設計菜單(1)(幼兒觀察菜譜)四人合作為吉米設計一份10元以內的菜單，要既營養又實惠。(2)互相交流設計的菜單，分享經驗。反思通過這次活動，我得到了以下幾點啟示：一、實踐生活化的情境教學，遷移生活中的數學問題《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行。”教學過程中，我們以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。由于活動內容來自生活，活動情節豐富有趣，激起了幼兒參與活動的興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望，體現了個性化的魅力，實現了幼兒快樂學習的理想。“數學來自生活，最終必回歸生活。”這句話充分強調了數學教育的最終歸宿——用幼兒能理解的數學觀點和方法去發現和解決生活中的實際問題。在幼兒積累了一定的數學經驗以后，提高他們運用數學知識解決實際問題的能力成了必然。活動中可激發幼兒學習的內在動機，引導他們用相關的經驗來理解和解決問題。“十元午餐”的設計來源于幼兒的日常生活，平時幼兒都有和爸爸媽媽一起買東西、算價錢的生活經驗，只是會不會算、怎么算、有沒有方法的問題。這種建構于幼兒經驗之上的活動，更貼近幼兒，更能引起幼兒的興趣和積極性。活動中幼兒也始終能夠圍繞著內容思考，從而達到預設的目標。但僅僅來源于生活是不夠的，活動最終的目標應該高于生活。“十元午餐”的最后環節僅僅解決吉米的午餐問題是不夠的，可以將解決問題的方法遷移到生活中，可以增加一個延伸環節，對學到的內容做個小結，讓幼兒知道以后如果有一個人點快餐的機會，也可以嘗試運用學到的方法。二、注意教的藝術，讓幼兒在主動建構中學習在學習過程中幼兒肯定會遇到各種各樣的問題，問題的出現也正是幼兒認知沖突的關鍵時刻，教師要抓住這個時機，使幼兒能發現問題并產生解決問題的內在愿望，明確幼兒學習新經驗的需求和動機，同時對幼兒進行適當的點撥和引導。教學中教師要善于合理運用間接引導，啟發幼兒學習，引發幼兒思考。活動中幼兒設計菜單后的交流分享環節，他們一時不能馬上發現菜單中的問題，這時，教師不應急著給予幼兒提示，可提供幼兒充分觀察、思考、討論的時間，引發幼兒思考和發現其中的問題。當幼兒發現問題，說出自己的想法后，教師可在此基礎上概括小結，這樣才是啟發幼兒學習，引發幼兒思考的最佳方式。活動中幼兒的回答往往是教師預設外的答案，回避問題并不是最好的方法，教師可以思考哪些問題是有價值的，是值得追問的，從而將問題挖深、挖透。例如“十元午餐”中取錢的環節，有幼兒提到取2元的，雖然教師事先準備的面值中沒有2元的，但教師可以進行追問，如果有2元的，我們可以怎么取?還有哪些好辦法?這樣既圍繞目標，也發散了問題，還豐富了幼兒的經驗。因此，教師教育的藝術，對活動中幼兒能否主動學習、樂于思考起著重要的推動作用。大班數學活動：買菜——課例設計意圖：我們從幼兒在數學活動室的操作和集體活動表現看出：幼兒已對抽象的加減算式有一定的立即，但字實踐運用中比較欠缺。此外，我們經常將計算與應用題分開教學，使幼兒無法把抽象的加減算式和實際應用有機結合。為此，我們試圖通過集體活動為幼兒創設一個運用的情境，即幫助幼兒解決生活中遇到的問題，又激發幼兒在生活中繼續主動運用加減法解決問題的興趣。目標：1.讓幼兒在游戲的情境中，進一步立即10以內的加減，學習用編題三要素表述計算過程。2.在編題表述的過程中，學會運用加減法結局生活中遇到的問題。準備：小菜場場景布置：青菜1.00、西紅柿2.00、大白菜3.00、魚6.00、肉7.00、螃蟹8.00.供幼兒操作的小菜圖卡各18張，調價標牌2個。幼兒操作記錄紙1份，筆1支。過程：一、了解價格1.今天，我們一起去娃娃城的菜場買菜吧。這些菜都要多少錢？2.今天的菜價有什么變化？分析：從幼兒原有經驗出發，關注調價牌，調動孩子參與的積極性，運用了情境游戲的創設來激發幼兒參與的興趣。二、調價1.用編題三要素表述加價的菜。例：誰能用三句話把青菜價格的變化說出來？提問：你們都是用什么方法算的？為什么？2.用編題三要素表述減價的菜葷菜價格有什么變化？（降2元）例：您那個用編題的方法說說肉的價格變化嗎？第三句話有什么不同？3.降價了你是怎么算的？請幼兒擺減法算式。分析：運用編題的三要素，學會以陳述的方式講述調價的過程，并且在教師的引領下，嘗試編帶提問句的應用題。發現幼兒在編題的時候按照自己的方式表達，編題的嚴密性不夠，而且自己在執教的時候，也不敢回應孩子，如有的幼兒說：“青菜原來是1元錢，現在漲價了1元錢，現在又變成了多少錢？”編題的兩個條件和提問的精煉不夠，對于孩子懂的意思，課堂上的我只是提醒了孩子們注意表達更清晰，忽略了編應用題的嚴密性和孩子們適當要選擇富有邏輯的編題關鍵詞。如“原來??現在??”，應該給與孩子們更為確切的表述。三、買菜算錢1.如果我給你10元錢，你可以買2樣什么菜？2.幼兒買菜3.算兩種菜的價格（1）誰能用你們買的菜來編一道三句話的應用題？（提示：第三句話要問問別人。）（2）算得出你用了多少錢嗎？請把算式列在紅線上。4.算還剩多少錢篇三：大班數學活動《買菜》大班數學活動《買菜》設計意圖《綱要》指出：幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用，應充分利用社區資源，拓展幼兒生活和學習的空間，借孩子感興趣的事物，充分挖掘其潛在的、有利于孩子身心和諧發展的教育價值。菜市場是幼兒在日常生活中最熟悉的場所之一，菜市場里各種各樣的菜吸引著幼兒。我們班在區角開設了“貝貝菜場”這一區域，將幼兒從“課堂”帶到“社會場景”中，讓孩子們了解菜市場的結構，體驗買菜的快樂，感受菜市場給人們生活帶來的方便。在開展區域活動時，我經常聽到孩子們談論當促銷員、理貨員，顧客，不喜歡當收銀員，很顯然孩子們不知道要收多少錢，不會算賬，對于人民幣之間的換算概念模糊，于是我就生成了這節數學活動——《買菜》。旨在創設一個“菜場買菜”的游戲情景，在多次去“菜場買菜”的過程中認識錢幣，學會使用錢幣。整個活動過程，引導幼兒積極參與，自主探究學習，愿意與同伴分享快樂，學會處理生活中簡單的問題，增強了幼兒社會交往能力。當幼兒親自買菜之后，能用完整的語言講述自己的買菜體驗，也提高了幼兒的語言表達能力。活動目標：1、認識1元、5元、10元的人民幣，及它們之間的換算關系。2、掌握菜場購物時不同的付錢方式，感受數學與生活的密切聯系。3、感受菜場購物的樂趣，體驗成功的喜悅。活動準備：1、布置“貝貝菜場”，貨架上擺上各種菜，并標明價錢。2、20個1元、4個5元、2個10元仿真人民幣，幼兒人手一份。3、幼兒人手一張記錄表。作業單每人一份。活動過程一、導入活動，復習1元、5元、10元的人民幣1、師：“今天老師給小朋友帶來了一份禮物，請你們看看袋袋里面裝著什么？”師：“哇，好多錢！都有哪些錢啊？”（1元，5元，10元。）2、游戲：取錢老師發布號令，幼兒取相應的錢幣。師：“我們一起玩一個取錢的游戲：老師說多少錢，請小朋友快速從袋袋里取錢，取出后就舉起來，看誰舉得又快又準確。”二、幼兒第一次買菜，探索1元、5元、10元之間的換算關系師：“小朋友，你們家的菜都是誰買的？今天我們有這么多錢，也來學做小當家，去菜場買菜。去菜場時，小朋友要注意什么？先看看貨架上都有哪些商品，價格是多少，然后選一樣自己喜歡的，到收銀臺付錢。老師先請小朋友拿著錢到1號貨架買菜。”1、幼兒帶著錢，到1號貨架選菜（師設計的每一種菜價均為5元或者10元），并到收銀員處付錢。（收銀員由老師擔任：展示幼兒付錢方法，幼兒只有付錢正確才能拿走菜。）2、集中梳理經驗，知道錢幣之間的換算關系。（1）師：“誰來說說你買的是什么？花了多少錢？你是怎樣付錢的？”幼兒分別說出5元錢的兩種付錢方法：用1個5元來付錢，用5個1元來付錢。師小結：“這些小朋友買的都是5元的東西，有的小朋友用1個5元錢付錢，有的用5個1元付錢。”黑板上出示錢幣，進行梳理：5元錢之間的換算關系：“5個1元的硬幣合起來是5元錢；1個5元的紙幣也是5元錢。”（2）師：“誰買的是10元的東西？你是怎樣付錢的？”幼兒分別說出10元錢的多種付錢方式：“我買了一個10元