大學英語聽說混合式教學形式的建構與理論研究——以右江民族醫學院為例〔〕:

摘要：混合式教學是將傳統的課堂教學與在線教學相結合的一種新的教學形式。本文以右江民族醫學院非英語專業本科一年級新生為研究對象,在調查研究的根底上,開展教學實驗,以探究民族院校大學英語聽說混合式教學形式。研究結果說明,師生對混合式教學形式表示滿意,該形式在進步學生英語程度、創新才能、合作學習以及自主學習等方面較傳統教學形式有較大的提升。

關鍵詞：民族院校；混合式教學形式；大學英語

本文引用格式：黃國芳.大學英語聽說混合式教學形式的建構與理論研究以右江民族醫學院為例[J].教育現代化,2022,7(46):178-180,186.

一引言

在競爭日益劇烈和國際交往日趨頻繁的今天,社會對大學生的英語程度及才能的要求也越高。?大學英語教學指南?【1】要求把培養學生英語綜合應用才能作為大學英語的教學目的,將培養學生的聽、說才能放在第一位,在課程的設置方面也要求表達個性化，進步其自主學習才能；將舊的教學形式向新的教學形式轉變，如,混合式教學形式,讓學生自主學習和個性化學習更加靈敏。為實現培養目的,各高校大學英語教學進展了相應的教學改革。本研究是針對民族地區大學英語中的聽說教學進展混合式教學理論,通過本研究,討論如何實在在大學英語課程中開展"以培養和進步學生英語聽說才能";混合式教學形式的詳細教學活動,期望通過此形式來進步英語聽、說才能和教學質量,也期待為其他民族兄弟院校開展此類混合式教學提供一定的理論參考。

二文獻回憶

混合式教學是以到達最正確的學習效果為目的，將線上線下相交融學習的一種新的教學形式,即將傳統的和網絡化的學習方式相結合，這種形式可以優勢互補,其特點是既能發揮教師的主導作用,又能很好地表達學生學習主體的主動性、積極性和創造性【2】。在西方,混合式學習得到了越來越多的應用,如在遠程教育和企業培訓方面的日益成熟,效果明顯,該形式已在局部高校中得到應用。在國內,自二十世紀初以來,我國的局部學者對混合學習形式研究開始關注，使該形式在教育界、培訓領域成為研究的熱點之一。如黎家厚，上海師范大學教授指出的那樣"交融性學習"是為到達教學目的而對教學所有要素進展的優化組合。張慶宗學者也認為：交融傳統遠程教育以及網絡教學各自的優點進展混合式學習【3】。楊海芳(2022)對英語混合式的教學形式進展了分析、設計、施行、評價等環節進展詳細闡述【4】。鄭樹棠,黃榮懷等認為,混合式學習強調的是交流互動和情境創設,對教學管理和學生的自主學習才能培養方面都是非常有益的,可以大大進步大學英語教學的效果[5-6]。許多高校也就混合式教學形式在大學英語教學中的理論運用開展了大量的研究,并獲得了豐碩的成果(彭惠玲,2022;蘇妮娜,2022;劉小梅,2022;吳靜,2022;高見,2022;馬彥峰,2022等)。然而,通過對相關文獻資料的梳理,發現已有的研究主要集中在混合學習的概念、原理、形式及策略等問題上,對大學英語聽說才能培養混合式學習形式的研究較為鮮見,尤其在各方面條件不如興隆城市的民族地區高校那么更少。因此,很有必要在前人已有的研究成果的根底上,結合我校的實際教學情況,對大學英語教學進展改革,探究適宜我校學生英語聽說才能培養的混合式教學形式,將大大推動我校的大學英語教學改革,進而進步教學質量。

三混合式教學形式的建構

本研究以右江民族醫學院大學英語聽說教學為例,利用線上和線下相結合的混合式教學優勢,建構我校大學英語聽說混合式教學形式。

1.教學目的上,大學英語聽說學習目的與自主學習才能、創新才能及英語聽說才能提升目的相結合。

2.教學形式上,既要表達教師的主導作用又要表達學生的主體地位。線上自主學習、學習輔導與線下面對面學習相結合。利用QQ搭建學習平臺,創立論壇等便于師生聯絡,教學形式的詳細做法是:如,線上自主學習和學習指導。在教學活動開始前,教師先把要教學的單元主題確定下來,針對主題,課前先給學生布置相關的自主學習任務,提供與主題相關的PPT、微課、視頻、聽說教材上的詞語和句型等相關學習資料,內容包括與主題相關的視聽說教材的聽力內容,或訊飛FIF系統的口語練習,讓學生提早進展自主學習,按要求完成清單內容,并以學習小組為單位錄制與主題相關的口語或視頻供其他組同學分享。此外,還要求學生把諸如完成練習任務所花的時間、學習的難點和練習的情況等記錄下來。在線輔導那么主要以QQ學習群、論壇、電子郵件等在線指導,教師可隨時查看FIF口語訓練系統,檢查學生口語練習的進度或完成情況,教師可在約定的時間里到QQ學習群對學生進展在線指導；面對面學習即課堂面授,包括教師檢查、答疑、有選擇的講解新課的背景知識和局部課文內容,以及適當進展聽說訓練和學習方法指導等方面的內容。在課堂上,為檢查學生課前的自主學習情況,教師可采取多種形式如問答、口述等進展檢查,重點講解本課的重、難點,以及解答學生自主學習過程中碰到的疑問和難題,之后,讓學生以小組展示自己的學習成果,教師那么對學生展示的成果,給予評價。

3.在教學評價方面,采取形成性評價和終結性評價相結合。既要表達學生的自主學習過程，又要對學生學習效果進展檢測，形成性評價由學習清單、出勤率、課堂表現構成，其占比分別為10%、10%、20%)，終結性評價占60%。

四教學理論

〔一〕研究對象

研究對象為右江民族醫學院2022級本科大一新生。在同一級別隨機選取1個班(約60人)作為實驗組,同時隨機選取同一級別的另一班級作為對照班。兩組學生在年齡、性別及入學成績方面的比擬無統計學意義,具有可比性。教學實驗持續時間為三個學期,起止時間為2022年10月2022年1月。本研究的目的主要想理解3個問題:(1)采用混合式教學形式是否能改善學生的英語聽、說情況?(2)學生的自主學習才能、創新才能是否可以進步等?〔3〕混合式教學形式在施行過程中存在的問題及解決方法。

〔二〕教學施行

(1)在教學理論過程中,兩班的教法不同。對照班沿用傳統教學法，而實驗班采用混合式教學法,教學時數均為54學時,并統一按教學大綱和教學方案要求進展教學。教材均為統一使用的配有光盤的英語聽說教材?新世紀大學英語視聽說教程?。此次教學實驗分為兩個階段:第一階段(2022.2-2022.6)和第二階段(2022.9-2022.6),第一階段為教學實驗試運行一個學期之后,發放調查問卷及個別訪談,理解實驗班學生的學習感受和對教學的評價,根據調查的情況,作出相應的教學調整;第二階段實驗班按照調整后的方案繼續進展為期一年的教學實驗。

(2)在教學效果評價上,以調查問卷及個別訪談為主,通過教師和受試學生的調查理解混合式學習的情況及對此教學的評價;實驗的相關數據使用SPSS19.0軟件進展處理,采用獨立樣本T檢驗的統計方法。主要針對受試學生的聽力和口語表達才能,通過實驗前、后測成績的比擬來評價教學效果。前測是在新生入學初進展測試,后測是在實驗完畢后進展的測試,通過大學英語四級程度聽力和FIF口語的測試來檢測學生的聽力和口語表達才能。為了更好地量化學生的口語成績,在測試中將口語考試總分值設定為10分,按四級口語考試等級評定。

〔三〕實驗結果

教學實驗完畢后,將實驗前、后的相關數據搜集,后經SPSS19.0軟件處理后,將兩班的成績分別進展獨立樣本T檢驗,然后分別對聽力和口語均值進展分析。

〔1〕聽力均值分析,統計結果如下表1。

由表1可見,聽力總分值為35分,實驗班和對照班的實驗前測結果分別為17.55和18.54,均值相差不大,成績差異無統計學意義(P=0.23>0.05),兩班之間進展教學實驗具有可比性。經過兩個階段共一年半的教學理論后,實驗班后測為21.05,對照班后測為19.07,同實驗前相比,兩班均值均比前測時有所進步,但實驗班提分更高一些。可見,實驗后兩班的聽力成績差異有統計學意義(P=0.04

從表2中的數據顯示,實驗班的口語前測均值為4.59、對照班前測均值為4.85,兩班的口語前測成績差異無統計學意義(P=0.37>0.05);兩班后測均值分別為6.12,5.42,比照可知,實驗班的口語后測均值比對照班的高。實驗班和對照班的口語程度差異有統計學意義(P=0.02<0.05),說明采用混合式教學法的實驗班提升口語才能更好一些。

〔四〕問卷調查結果

〔1〕教學實驗完畢后,通過發放調查問卷的方式理解實驗班的學習情況以及對教學的評價,共發放問卷60份,收回60份,有效卷58份。問卷調查顯示,有80%以上的學生對混合式教法認可,對該形式的滿意度達82%;隨機抽取局部學生就混合式教學法的看法進展訪談,大多數同學都表示認可,認為混合式學習形式優勢多,比起傳統的教學收獲大,特別是表達在自主學習才能、交際才能和團隊合作等方面;在問及混合式學習中碰到的困難時,學生坦言,盡管喜歡這種新形式,收獲也多,但由于教師布置的任務多、任務重,挑戰性大,因此感到壓力大,希望教師能減少一些任務和降低一些難度。有的學生直言,自主學習局部占用時間多,學校活動或協會活動較多,時間安排不過來,假設學習任務完不成,就會影響到學習小組成員之間的配合,擔憂小組其他成員有意見,感到有壓力;也有個別學生直言,因初次體驗這種新形式還不習慣,資料也不怎么會查,因此還是比擬喜歡傳統的教法。而針對口語混合式教學,多數學生認為,用FIF來練習口語很好,教學資源豐富,在上隨時隨地就能學習,可以很好地利用零碎的時間,而且自己發音不準的地方,系統還能指出來,還能屢次挑戰,到達自己滿意為止,有意思。不過,也有的說,教師有時布置個人錄制的口語視頻或小組情景表演,都會花費太多時間,還有就是因為自己"夾壯"或方言等原因,說出的口語不標準,擔憂同學課后當成笑料,而感到很難為情。

〔2〕對于混合式教學,不管是實驗班授課教師還是教學督導,他們給予了充分的肯定,他們認為混合式優越于傳統的教學,因為它更注重學生自主學習才能、合作學習才能和交際才能的培養。

五討論

本研究是建構民族地區高校英語聽說混合教學形式,此形式是否建構成功,主要的根據是看能否答復前面的3個問題。通過教學實驗,可答復之前預設的3個問題。〔1〕采用混合式教學形式是否能改善學生的英語聽、說情況?由上表1和表2的數據可以看出,運用混合式教學法能改善學生的英語學習狀況，能進步聽說才能；(2)學生的自主學習才能、創新才能是否可以進步等?從課前布置給學生用于自主學習的任務來看,學生要完成學習任務須通過自主學習,查資料,找問題,制件課件、與小組成員討論重、難點,制作口語視頻或作課堂展示,學生的自主和創新在各環節上均能表達；(3)混合式教學法在理論中存在的問題和解決方法。學生的訪談和問卷都可以理解到施行中存在的問題。如,教師布置了過多、過重的任務,視頻制作花費時間和精力過多,少數學生對該形式不習慣,以及口語發音不標準等問題。通過分析,我們認為這些問題都可在今后的教學中加以改良。由于我校屬于民族院校,大多數學生都是少數民族，他們均來自較遙遠的地區,受其教學條件的限制,他們根本有著一樣的特點,就是根底較薄弱,自主學習才能也相對較弱。因此，布置學習任務需要根據學生的實際情況，相應調整布置的數量和難度，使之與學生程度相適應。受方言影響而出現的口語問題,教師可一對一地有針對性地進展發音糾正和語音知識方面的指導。對習慣傳統形式的學生,是因家庭的原因,有的在上大學之前都沒接觸過電腦,操作自然有困難。針對這樣的情況,教師要加強對他們進展思想教育和電腦操作及學習方法的指導,培養他們的自主學習、合作學習和創新的意識。

六結語

本研究探究在民族地區高校建構大學聽說教學混合式教學形式。經過為期一年半的教學理論,通過對實驗班和對照班實驗前后聽力和口語成績的比