本文格式為Word版，下載可任意編輯——滲透文化意識的初中英語閱讀教學研究李明遠陳明翠

[摘要]文化意識是英語閱讀教學中培養學科核心素養不可或缺的一部分，挖掘和運用閱讀文本中的文化內容是閱讀教學研究的關鍵。以人教版英語九年級Unit10Youresupposedtoshakehands.語篇閱讀教學為例，探討在具體的閱讀教學活動中滲透文化意識，培養學生的文化意識、提高閱讀素養。

[關鍵詞]文化意識;核心素養;閱讀教學

《普通高中英語課程標準（2022年版）》指出文化意識的培養目標：獲得文化知識，理解文化內涵，對比文化異同，吸取文化精華，形成正確的價值觀，堅強文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。[1]這就要求學生不僅能吸取外來文化精華，而且能輸出優秀中華文化。由此，培養文化意識要以文化知識為前提，將文化知識學習及理解融入教學實踐活動中，提升學生文化知識運用能力并促進學生文化意識的形成。在培養學生文化意識的過程中，遇到的問題大致為以下方面：一是文化意識教學內容的淺層化和標簽化;二是文化意識教學活動的單一化和模式化;三是教學內容忽略中華本地文化。[2]因此，廣大一線英語教師一方面要充分認識培育學生文化意識的重要性，另一方面則要采取有效策略，在具體的教學實踐中滲透文化意識。以人教版英語九年級Unit10Youresupposedtoshakehands.SectionB2a-2a語篇閱讀教學為例，通過具體閱讀語篇培養學生的核心素養，提升學生的文化意識。

一、教材分析

本單元的話題是“customs〞，閱讀文本內容主要圍繞“tablemanners〞展開。主人公林月用第一人稱將自己在法國的所見所聞娓娓道來，告訴我們理解文化差異的重要性。本節課是一節閱讀課，文章結構清楚：第一段表達了林月作為一個交換生在法國“hostfamily〞受到熱心接待的各種情形;其次段介紹了法國的飲食習慣和餐桌禮儀。

在單元授課內容中，2a是讀前熱身活動，要求學生談談自己所知道的某個國家的文化習俗。2b是本節課的核心部分，大部分教學活動都圍繞這個語篇展開。2c是針對閱讀語篇有關信息的閱讀活動。2d和2e是結合閱讀語篇的讀后半開放性活動。本節課除了讓學生了解法國的餐飲禮儀文化外，更要重視使用多渠道的視聽和閱讀等輸入手段與多元文化接觸，發展學生對文化差異的敏感性。

二、學習目標

對九年級學生來說，他們對法國并不陌生，但對法國人的餐飲禮儀是第一次接觸，簡單激起學習興趣。學生對中國人的飲食文化對比熟悉，這就便于教師展開中法文化的比較教學。通過本節課的學習，學生要達成以下學習目標：理解文本大意，梳理語篇結構;了解法國人的餐飲文化，對比中法文化異同;尊重文化差異，培養學生的文化意識和跨文化能力。

三、教學過程

Step1讀前熱身

1.導入話題

教師以問題導入話題：（1）Haveyoueverbeentoanothercityorcountry？（2）Whatdoyouknowaboutcustomsinforeigncountries？（3）Doyounoticeanydifferencesbetweenourtownandthecityorcountryyouvisited？（4）Howdoyoulikethedifferences？（5）Whatdoyouthinkisthebiggestchallengeifyouvisitaforeigncountry？學生談論了自己的想法之后，教師順勢導入本課話題。

[設計意圖]教師通過提問，直接導入主題，從而有效激活學生已有的有關中外文化差異的知識。

2.頭腦風暴

教師提出問題：HowmuchdoyouknowaboutFrance？并通過PPT展示如下思維導圖。然后，學生共享自己所知道的法國狀況。

[設計意圖]閱讀的起點不僅是語言感知，同樣重要的是話題知識。[3]本環節首先聯系學生的生活實際，通過五個引領性的問題激活學生的自身體驗，然后通過頭腦風暴的方式激發學生對法國的已有知識儲存。

Step2課中探微

1.速讀文本，抓住文章主線

學生快速閱讀文本，回復問題：WhatisthebiggestchallengeLinYueisfacinginFrance？學生回復：Learnhowtobehaveatthedinnertable。教師追問：InwhichparagraphdoesLinYuetalkaboutthebiggestchallenge？學生回復：Paragraphtwo。之后，教師引導學生將文章分為三部分：Part1（Para1）：Introduction;Part2（Para2）：Tablemanners;Part3（Pars3）：Conclusion.

[設計意圖]學生在教師問題的引領下，通過快速閱讀梳理文章結構。

2.細讀語篇，對比文化差異

（1）學生細讀第一段，回復問題。

Q1：WhydoesLinYuegotoFrance？

Q2：DoesLinYuelikelivingwithherhostfamily？Howdoyoulearn？

Q3：WhatdoesLinYuethinkaboutmakingmistakeswhenshespeaksFrench？

（2）學生細讀其次段，完成如下有關法國餐桌禮儀和行為舉止的問題。

Q1：Yourenotsupposedtoputyourbreadonyourplate.Youresupposedtoputitonthetable！

學生完成問題后，教師引導學生思考：ButinChina，wealwaysputourfoodonaplateorinabowl.Weneverputfoodonthetable.

Q2：Youreexpectedtocutupyourfruitandeatitwithafork.Yourenotexpectedtohaveanythingtouseyourhandsexceptbread.

學生完成問題后，教師引導學生思考：WeChineseofteneatfruitandbreadwithourhands.

Q3：Youreexpectedtosay“Thatwasdelicious.〞Ifyoudontwantanymorefood，yourenotsupposedtosayyourefull.

學生完成問題后，教師引導學生思考：InChina，youcansayyourefullifyoudontwantanymorefood.

Q4：Yourenotsupposedtoputyourelbowsonthetable.

學生完成問題后，教師引導學生思考：WeChinesecansometimesputourelbowsonthetable.

[設計意圖]學生通過細心閱讀語篇，知曉法國人的餐飲禮儀文化。然后，教師引導學生對比中國人和法國人餐桌禮儀的不同之處，從而把握中法兩國的餐具使用文化，加深學生對本單元話題內容的理解。通過這些活動，旨在讓學生認識到中法文化差異，促使學生加強其對文化差異的敏感性和鑒別能力，從而開闊文化視野，形成具有國際視野的文化素養。

3.查讀文本，培養跨文化交際意識

學生查讀全文，完成任務：FindsentencesthatshowLinYuesattitudesthedifferencesinFrance.

學生找出如下句子：

S1：Istillmakealotofmistakes，butitdoesntworrymeasitusedto.

S2：Ithoughtthatwasquitestrangeatfirst，butnowImusedtoit.

S3：IwanttosaythatIfinditnoteasytoremembereverything，butnowImgradually

usedtoit.

S4：InomorefinditFrenchcustomssostrange.

用PPT展示句子并重點標記畫線，教師與學生共同探討文中林月在面對文化差異時積極的情感態度。

[設計意圖]通過探討林月在面對文化差異時保持積極的情感態度的重要性，幫助學生形成跨文化意識，提升對優秀文化知識的理解與認同，對他國文化要有尊重和寬容的態度，并且更加理解和熱愛本國文化。

Step3讀后思考

教師提出問題：Whatshouldwedowhenwemeetculturaldifferences？小組探討后，學生展示自己的觀點。教師引導學生在面對文化差異時應尊重、理解他國文化，做到入鄉隨俗。

[設計意圖]本活動旨在讓學生對這些跨文化的學習和對比，有利于學生通過英語學習形成更加廣泛的世界觀和更加寬容的文化態度，而非僅僅停留在對多元文化現象的表層理解上，有效地內化和應用知識，達到學以致用的目的，進一步發展跨文化思考能力。

Step4作業輸出

教師布置作業：YourpenpaliscomingtoChinaonanexchangeprogram.He/SheisaskingyouaboutChinesecustomsandwhathe/sheissupposedtodoornot.

[設計意圖]讓學生通過完成輸出任務，穩定閱讀成果;培養學生主動傳播中華傳統文化的意識，加強國家認同和家國情懷，在國際舞臺上樹立文化自信;幫助學生學習、鑒賞和對比世界優秀文化的傳統、發展和新成果，提升其跨文化理解、思考、溝通和交際能力。

在全球化和多元化文化的時代背景下，英語學習不能止于語言形式的層面，應當