本文格式為Word版，下載可任意編輯—10—初中語文多元化教學方法探討

目前，隨著新課改的不斷推行與發展，在教學中不再是只以學業成績來衡量學生的全部，而是把我們的關注點放在培養學生全面發展的層次上。初中語文是整個教育領域中的基礎學科，能夠有效地幫助學生獲取海量的文化知識，并且在學習語文的過程中培養他們的正確價值觀。由此可見語文學習的重要性。作為初中語文教師更是要重視教學手段的創新與發展，順利地開展各種初中語文活動，充分地引起學生對語文學習的興趣以及摸索欲，激起他們的學習主觀能動性。而多元化的教學是當今教育領域中的一種新型有效的教學手段，新課改也著重強調了在教學中要充分地運用多元化教學方式，對提高整個語文教學課堂質量有著積極的作用。

初中語文;多元化;策略

G632

A

1672-0490（2021）27-023-03

曹雷國.初中語文多元化教學方法探討[J].課外語文，2021，20（27）：23-25.

一、初中語文多元化教學特色

多元化顧名思義指的是在思維和教學性質上不再以單一的形式，而是從多個方面和角度去進行教學，以及多方面去分析考慮，充分地給學生提供更全面的知識。多元化教學特色實際指的就是教師在實施教學活動時，能夠打破傳統固定的“灌輸式，滿堂灌〞教學模式，學會用多元思想去制定教學方案，構建高效的語文教學活動。

同時，還能調動課堂的教學氣氛，不僅僅是以往的“寧靜〞的氣氛，而是能夠營造出和諧、寬松、公允的學習環境。初中語文知識內容豐富，包含了詩詞、文言文、散文等多方面性質的教學課程，能夠有效地對學生的情感進行熏陶，以及語言能力的培養，并且拓寬他們的知識面。由此可以看出，初中語文比小學語文的教學內容拓寬了好多，不再是單純的寫作、閱讀為主的教學。為此，更加需要教師運用新型有效的多元化教學手段進行創新發展，重視學生綜合素養的提升，加強知識的認知能力以及情感的體驗。多元化教學還可以促進學生在學習方式上得到啟發，改善他們的單向思維方式，學會運用發散思維，開闊他們的思路，促進學生更深層次地把握所學知識內容。多元化的教學特色十分突出，譬如創設問題情境教學法、游戲教學法、故事導入法，都可以在多媒體技術的輔助下，使得語文教學課堂更加生動活潑、好玩兒。顛覆了傳統的一書一板的教學模式，有效地加強了學生的思維創新能力的發展，突破教學中的重難點，不斷地完善穩定所學的知識體系。

二、初中語文教學開展多元化教學面臨的挑戰與機遇

目前，雖然多元化教學手段在初中語文教學中取得一定成績，但是大多數教師在運用多元化教學方式時，把握得不夠熟練，在運用的過程中不夠深入，存在一定的局限性，影響了多元化教學模式在初中語文教學中的發揮。

（一）初中語文教學開展多元化教學面臨的挑戰

第一，教師的自身知識不足，缺乏組織教學的能力，導致在多元化教學時把控不了重心。在設計教學時沒有根據學生學習的實際狀況進行設計，對學生的認知能力、身心特點進行考量，缺乏以人為本的教學理念。最終設計的教學方案脫離了實際狀況，有些教師更是只是一味地追求多元化的形式，忽視教學重點，導致整堂課程的質量下降。

其次，大多數教師對素質教育認識不足，導致多元化教學手段在教學中也存在一些問題。忽視了素質教育背景下的教學目標以及教育理念的多元化形式，出現重結果、輕過程的現象，以致好多學生沒有足夠的時間去進行思考，抑制了學生思維的拓展，同時也影響了多元化教學模式的實效性。

（二）初中語文教學開展多元化教學面臨的機遇

多元的方式就是改變單一的模式，運用多種多樣的教學方式制定教學方案，教材設計進行豐富化，融入一些新鮮元素，打破原來乏味的“老夫子〞式的教學模式，促進學生多元的思想進行思考和分析問題。這是完全符合素質教育的教學理念，能夠有效地培養學生多元發展以及全面地發展。特別語文是屬于人文類的學科，多元化的教育思想能夠更加深層次地引導學生感知文本的寫作特點，讓學生的情感更加豐富，從而他們的價值觀、人生觀、世界觀能夠有效地發展，他們的學習視野也得到拓展，為他們今后的學習發展提供良好的條件。

三、現階段初中語文課堂教學的現狀

我國教育在傳統思想觀念的影響下，大多數教師教學時都喜歡把自己的思想強加于學生，把學生是整個學習的主體忽略掉。更是會由于要趕所謂的教學進度，留給學生思考的時間少之又少，而是直接把重點內容和中心意思陳述給學生。這樣傳統教學模式雖然在新課改實施后有所改善，但是還是存在較多這樣的現象，導致整堂課中無法拓展學生的思維，更是無法深入地感知文章中的的寫作情懷。長此以往，學生會認為語文是一門乏味生硬的學科，產生抵觸學習語文的心理，從而降低了整個語文課堂的教學質量。主要的原因還是在于教師的教學理念落后，跟不上時代步伐，沒有堅持不斷地創新教學手段，只重視書本的知識傳輸，只是單方面地灌輸學生知識，沒有關注到學生技能的培養和拓展，學生并沒有真正地消化掉課堂中所學到的知識點。其次，還有一方面也是由于教師不重視培養學生學習的自主性，自身的專業技能也不夠強硬，對課件的設計不夠完善，不能根據學生實際狀況制定教學方案，無法發揮它的作用。導致學生也是過度依靠于教師“教〞，學生不能主動地“學〞。為此，可以看出缺乏多元思維的教學方式，導致學生學習的積極性不高，不會融會貫穿地學習知識。以上都是現階段初中語文教學中普遍存在的問題。

四、初中語文教學開展多元化教學方法的有效方案

（一）利用信息化多元化視角，激發學生學習的欲望

現如今，信息化技術已經廣泛地滲入我們的教育領域，在教學上也取得了一定的有效性。信息化技術相對傳統的教學模式來說，更加生動好玩兒，也給學生帶來了更多的新鮮感。信息化技術能夠戰勝傳統教學模式中那些常見的問題，如教學知識點中對比抽象、對比難理解的，都可以通過信息技術直觀生動的畫面浮現出來，信息技術擁有強大的資源，還可以對知識進行拓展延伸。例如，七年級上冊部編版其次單元中的《秋天的追念》，這屬于散文性質的文本，并且充滿人生哲理，通過樸實含蓄的文字以及真摯的情感，表達了母愛的宏偉和無私，蘊含著自己深深的情懷。親情的話題總是能夠引起人的內心情懷，為此，通過這篇文章的學習，希望喚醒學生的親情，更深層次地感受母愛的宏偉。假如教師只是傳輸式地把文章中的重難點進行陳述，而沒有在教學過程中，引導學生走進文章深處，學生是無法讀出對母親的感恩之情的。教師可以利用信息技術在多元化的視角下進行教學，可以播放相應的音頻或者生動感人的視頻，幫助學生更加深入地感知的內心情感。由此一來，充分地把學生的視線轉移到教學中，讓他們通過在教師創設的情境下抒情，體會的內心情緒波動的變化。例如是怎樣從失去理性，亂發脾氣后，變得頑強大膽，樂觀積極地生活的心理變化過程。道別傳統的黑板式教學模式，這些情義是無法用黑板和教師口述展示出來的。其次，在運用信息技術的過程中，可以在學生積極地思考后，教師再來展示答案，改變以往的“先教后學〞，變為更為有效的“先學后教〞。信息技術還可以有效地構建完善的教學體系，幫助我們歸納所學的知識。

（二）關注學生差異，制定多元化教學目標

每個學生都是獨立的個體，知識的基礎、能力，以及性格特點都是不一樣的。這就可以說明教師在教學中不可以用“一把尺〞衡量所有的學生，也不能用“一刀切〞的教學方法去面對每一位學生。基于此，教師要在教學中做到公允地面對班上每一位學生，尊重每一位學生的性格差異，調動他們積極參與到語文教學活動中。為此，教師教學方案的設計過程中，可以通過運用多元化教學目標，根據學生的實際學習狀況以及身心發展制定分層方案。首先，基礎層，主要針對的是基礎薄弱的學生，所謂班上的后進生。教師要引導他們先把書本的基礎知識進行熟練的把握，以及教材文本的中心思想。其次，提升層，主要是學習能力一般的學生，在班上屬于中上的學生，他們在學習上缺乏一些激情，教師可以指導他們多去閱讀教材內容，提高自身的學習技能，在多讀多寫中感悟文字的魅力。最終是潛力層，是班上成績對比優異的學生，學習各方面的能力都對比強，教師可以拓展教材以外的知識，觸類旁通地拓寬自己的知識面，多閱讀同主題的文章，促進他們更好地發展。在關注學生的個體差異性的途徑中，制定多元化的教學目標來進行教學活動，能夠有效地提高整個語文課堂中的教學效率。

（三）運用勉勵評價方式提高學生學習積極性

在初中語文教學活動過程中，學生是整個教學活動的主體。為此教師要明了地意識到這點，要讓學生發揮在學習中的主體作用。教師首先應當做到的是了解每位學生的基本狀況，針對不同學生采取不同的方式方法進行教學，以此更加有效地促進學生的學習。由于學生能力的缺乏，所以教師的教學理念對整個教學過程發揮著關鍵的影響作用，將勉勵評價方式融入課堂教學之中，可以有效提高課堂的教學效率，加強學生的學習信心，但實現兩者相融結合的前提便是教師對此有充分的正確的認知。所以進行改革的第一步應當是培育教師對于勉勵評價教學方式的正確理念，同時幫助其了解對學生進行勉勵評價的具體方式和策略。對教師進行培訓，培訓的內容應當為如何正確運用勉勵評價的方式提高教學效率，加強學生的學習信心。培訓方式可從以下方面進行：

為教師提供相關主題的培訓學習機遇。提高教師對于勉勵評價教學的認知不僅需要教師加強相關方面的學習，更需要學校等相關教育部門給教師提供相關主題的培訓學習機遇。現階段對教師的教學培訓大部分都是圍繞怎么提高教學技巧來進行的，對于教師勉勵評價教學方式及策略、理念等方面的培訓則較少，所以學校要更加重視對教師進行勉勵評價方式的教學培訓。教師采取勉勵評價的方式可以有以下兩種：

1.以體態語言進行示意鼓舞

評價不只是使用口頭語言，肢體語言也可以起到促進學生的作用。教師的勉勵手勢也可以給學生提供評價或勉勵。教師應當擅長使用肢體語言，面部表情和肢體動作為學生提供積極的評價。當學生大聲回復問題的時候，教師可以點頭微笑;當學生緊張的時候，教師可以投以勉勵的眼神;當學生表現很棒時，教師可以豎起大拇指。

2.學生間的勉勵評價

學生本身也是評價的重要主體。因此在初中教學課堂上，要充分發揮學生的作用，針對學生的實際狀況我們可以將學生的評價建立在相互評價的基礎上。學生互評更加全面客觀，這是教師評價無法實現的。

（四）滲透德育教育，實現教育內容多元化

隨著新課程改革的深入發展，我國現階段對學生的教育中更加重視對學生綜合素質的發展培養。為了適應社會的發展要求，學生不僅需要有扎實的基本學習能力，同時也要有高尚的品德和情懷，這是決定教育是否成功的關鍵指標。初中階段的學生，在思維自我意識方面都獲得了較大程度的發展，所以此階段外界環境的影響對于學生人格的塑造和特性的發展方向有著至關重要的影響作用。在初中階段對學生進行德育教育，更能起到事半功倍的效果。所以在語文學科教學過程中要結合初中學生的認知特點發展狀況，選取合理的素材對學生進行德育教育。教師在進行授課的時候，要深入挖掘其中存在的德育教育內容，在授課的過程中有意識地培養學生的美德。例如，在學習部編版七年級上冊《天凈沙·秋思》中，主要是要引導學生在反復誦讀的過程中，結合畫面的賞析，體會文本中的意蘊之美。特別語文學科作為向學生傳遞人文素養的基礎學科，在初中階段對學生的德育培養有關鍵的作用，語文學科的授課便是通過對文章內容的分析來深入解析人生哲理。為此，教師可以通過文本滲透德育的思想，更深層次地走進的情感中。譬如，“夕陽西下，斷腸人在天邊。〞這句詞中在結合德育思想的融入，可以更加深層次地讓學生感受的