通信專業(yè)崗位任職類課程形成性考核探究與理論〔〕:

摘要：在分析通信專業(yè)課程考核現(xiàn)狀的根底上，針對通信專業(yè)崗位任職類課程重才能培養(yǎng)這一特點，以通信專業(yè)通信分隊勤務(wù)課程為例，探究了形成性考核方案的設(shè)計與施行，反思了考核中存在的問題，對崗位任職類課程采用形成性考核具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：形成性考核；崗位任職；翻轉(zhuǎn)課堂

本文引用格式：郭文普，等.通信專業(yè)崗位任職類課程形成性考核探究與理論[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(79):159-160.

一前言

當(dāng)前新一輪軍隊院校改革步入全面施行階段，院校教育改革獲得本質(zhì)性進展，按軍隊院校教學(xué)改革統(tǒng)一部署，我校生長軍官本科學(xué)歷教育與崗位任職培訓(xùn)集中在4年內(nèi)完成，各專業(yè)開始全面實行學(xué)歷教育與崗位任職培訓(xùn)交融培養(yǎng)。這種培養(yǎng)形式與培養(yǎng)目的的改革變化，對課堂教學(xué)形式和課程考核方法提出了新要求。為充分發(fā)揮課程考核在交融培養(yǎng)育人理論中的評價測定和鼓勵導(dǎo)向作用，學(xué)校持續(xù)開展了課程考核改革研究與探究，在通信專業(yè)課程評價組織施行過程中，我們針對崗位任職類課程的特點，對形成性考核方式進展了探究。

二通信專業(yè)考核方式的根本情況

在本輪軍隊院校改革之前，軍隊院校初級指揮軍官培養(yǎng)采用的是"合訓(xùn)、分流";組訓(xùn)方式【1】，最初是指"根底教育合訓(xùn)、專業(yè)訓(xùn)練分流";，后演變?yōu)?學(xué)歷教育合訓(xùn)、任職培訓(xùn)分流";。即采用的是兩段式培養(yǎng)，"合訓(xùn)";階段培養(yǎng)學(xué)員軍、政根底和專業(yè)根底，"分流";階段培養(yǎng)學(xué)員裝備操作、組訓(xùn)、管理才能。

我校通信專業(yè)在本輪院校改革之前，僅承當(dāng)著"合訓(xùn)、分流";中的學(xué)歷教育階段教學(xué)任務(wù)，主要包括政治理論、軍事共同根底、科學(xué)文化根底、工程技術(shù)根底和專業(yè)根底等模塊。其中，專業(yè)教學(xué)集中在工程技術(shù)根底和專業(yè)根底兩個模塊，課程的性質(zhì)與特點決定了對學(xué)員學(xué)習(xí)的評價主要是以考試為主，"一考定乾坤";的情況比擬突出。多年來，學(xué)校不斷加大考試改革力度，明確要求引入形成性考核，不斷豐富課程評價方式。形成性考核的概念是美國課程評價專家斯克瑞文(Scriven)于1967年首次提出【2】，是指教員在課堂上以考試或觀察的形式評價學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，其后，形成性考核在遠(yuǎn)程教育和軍事職業(yè)教育中得到了應(yīng)用【3】。與課終考試為代表的終結(jié)性考核相比，形成性考核具有"有利于全面評價學(xué)員才能、有利于促進學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性和探究性、有利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識和理論才能";的優(yōu)勢【4】。

在學(xué)校考核制度的引導(dǎo)下，通信專業(yè)課程考核方式也在不斷豐富，在課程考核評價中引入了平時作業(yè)考核、大作業(yè)考核、實驗考核等方式。但還存在以下問題：一是考核方式總體上還比擬單一，大多數(shù)課程采取"課終筆試成績+實驗考核成績";的評價方式，其中筆試成績占比70-80%，實驗成績占比20-30%；二是目前的形成性考核更注重的是形式上的表達，而不是針對課程特點精心設(shè)計出來的。甚至有些時候，形成性考核的這局部成績變成教員調(diào)節(jié)課程總成績的手段，沒能真正發(fā)揮出形成性考核對課程學(xué)習(xí)的鼓勵作用。

本輪院校改革后，通信專業(yè)交融培養(yǎng)形式中，崗位任職類課程開設(shè)了12門，其中理論學(xué)時數(shù)占比近60%，崗位任職類課程總的教學(xué)目的是"懂裝備、會操作、能組訓(xùn)、善謀劃";，必須針對不同的課程精心設(shè)計考核方式，研究探究適宜這類課程以"促進才能提升";為目的考核方式。

三形成性考核的探究-以"通信分隊勤務(wù)";課程為例

形成性考核的最終目的是"進步而非證明";，與崗位任職類課程的特點非常匹配，需要研究的就是針對不同課程的教學(xué)目的和特點，精心設(shè)計形成性考核評價的詳細(xì)方式。我們以"通信分隊勤務(wù)";課程考核改革為例進展介紹，目前采用形成性考核已完成了兩期學(xué)員的考核評價，考核對學(xué)習(xí)的鼓勵效果比擬明顯。

〔一〕課程的性質(zhì)及學(xué)習(xí)中存在的問題

通信分隊勤務(wù)工作是通信專業(yè)本科學(xué)員畢業(yè)后赴部隊必然要擔(dān)負(fù)的主要工作之一，也是部隊等級戰(zhàn)備、專項任務(wù)值班、重大演訓(xùn)、日常等狀態(tài)下信息通信暢通、可靠、高效的根本保障。"通信分隊勤務(wù)";是國防生任職培訓(xùn)、生長軍官崗位任職一門必修課程，課程目的是使學(xué)員理解部隊通信分隊勤務(wù)工作、掌握通信臺站要素組成及工作流程、熟悉通信規(guī)章紀(jì)律等。

通信分隊勤務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容多、覆蓋范圍廣、涉及值勤工作細(xì)節(jié)繁瑣，同時，勤務(wù)工作又是理論性很強的工作，時常需要面對和處理各種實際的不定狀況。僅采用終結(jié)性考核存在以下弊端：一是考試內(nèi)容受限，缺乏以支撐考核目的，終結(jié)性考核只能是對教材上的枯燥的條款進展題目設(shè)計，考才能很難表達；二是學(xué)員學(xué)習(xí)與考試主要靠背記，不結(jié)合實際場景，單純的將通信勤務(wù)工作作為規(guī)章制度來背記，易生倦怠情緒；三是難以實現(xiàn)"以考促學(xué)";、"以考促練";的目的，終結(jié)性考核容易引導(dǎo)學(xué)員將考試通過作為學(xué)習(xí)目的，而不是將提升值勤處置才能作為目的，主動學(xué)習(xí)動力缺乏，培養(yǎng)的學(xué)員難以做到在面對實際情況時靈敏處置。因此單純的終結(jié)性考核，學(xué)員興趣不濃、學(xué)難以致用的情況比擬突出。

〔二〕形成性考核方案設(shè)計

針對該課程的特點，課程教學(xué)組在教學(xué)組織、考核方法等方面進展了探究和理論，創(chuàng)新了考核方式。按照"全程評價、多元考核";的思路，貫徹"貼近部隊、貼近崗位、貼近實戰(zhàn)";的原那么，采用形成性考核為主〔占比60%〕，終結(jié)性考核為輔〔占比40%〕的考核方案。形成性考核采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的模擬值勤演練，將其劃分為預(yù)先準(zhǔn)備、模擬值勤演示、值勤鑒錯三個環(huán)節(jié)，成績分別占比模擬值勤演練成績的30%、40%、30%。詳細(xì)施行方案如下：

1.預(yù)先準(zhǔn)備：針對通信臺站人員設(shè)置情況，設(shè)置假設(shè)干人一組。每組分別選擇一種通信臺站要素，在教員授課根底上，結(jié)合教材和個人理解，對該臺站值勤工作進展更加細(xì)致的學(xué)習(xí)，以組為整體設(shè)計演示腳本，集中呈現(xiàn)臺站通信值勤中的一個片段，設(shè)置少量錯誤操作并在演示腳本中注明。教員針對學(xué)員提交的演示腳本進展打分，并給出指導(dǎo)意見。

2.模擬值勤演示：利用課內(nèi)學(xué)時，組織翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，由各組輪流進展模擬值勤演示，根據(jù)各組展現(xiàn)出的動作、語言標(biāo)準(zhǔn)性，工作流程標(biāo)準(zhǔn)性，演示效果等情況，教員打分，并給出指導(dǎo)意見。

3.值勤鑒錯：每組在演示時，其他各組人員觀察演示過程，查找并記錄其中出現(xiàn)的錯誤操作，各組值勤演示完成后，每人提交值勤鑒錯結(jié)果，教員根據(jù)結(jié)果進展打分。

〔三〕形成性考核運用效果及反思

上述三個環(huán)節(jié)的形成性考核方案設(shè)計，已經(jīng)運用在兩期學(xué)員的課程考核中，從運用效果來看，學(xué)員參與積極性較高，學(xué)員能更主動地熟悉和掌握值勤標(biāo)準(zhǔn)，能做到對值勤標(biāo)準(zhǔn)的強化記憶和靈敏運用，到達了預(yù)期的目的。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，在后續(xù)的考核施行中需加以改良。

一是在預(yù)先準(zhǔn)備階段，教員規(guī)定植入5處錯誤操作，這種定量化的設(shè)置，造成模擬值勤演示過程中，由于時長短、錯誤多，局部學(xué)員設(shè)置錯誤稍顯夸張，有小品化表演的成分，使得通信值勤的標(biāo)準(zhǔn)性沒有凸顯出來，不利于培養(yǎng)學(xué)員的值勤素質(zhì)；二是從設(shè)計演示腳本到完成演示，都是由學(xué)員完成，所有突發(fā)情況處置都是預(yù)先設(shè)計的，不利于學(xué)員掌握臨機處置才能。在下次考核中，可以通過根據(jù)各組演示腳本植入不定量的錯誤操作、模擬值勤演示過程中增加教員設(shè)計的臨時內(nèi)容考核臨機處置才能，進一步提升考核效果。

四完畢語

針對崗位任職類課程，形成性考核與終結(jié)考核相比具有明顯的優(yōu)勢，不但可以引導(dǎo)學(xué)員積極參加相關(guān)教學(xué)活動，提升自主學(xué)習(xí)才能，更重要是培養(yǎng)學(xué)員養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對軍隊院校崗位任職類課程而言，教員在設(shè)計形成性考核方式時，一方面要結(jié)合課程的教學(xué)目的和特點，另一方面還要堅持貼近部隊、貼近崗位、貼近實戰(zhàn)，按戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)進展考核。形成性考核對教員的教學(xué)素質(zhì)要求更高，需要教員針對每門課程的特點，設(shè)計各有特點的形成性考核方案，可以是單元測試、課堂研討，也可以是裝備操作考核、模擬組訓(xùn)等形式，最終到達引導(dǎo)學(xué)員順利、高效完成崗位任職類課程學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻

【1】趙榮．解析"合訓(xùn)、分流";人才培養(yǎng)目的體系[J]．高等教育研究學(xué)報，2022，34(3):4-5．

【2】吳昌提,林菊芳,等.國內(nèi)外形成性評價述評兼評開放教育形成性考核十年[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)/r