6幼兒園中班規則教育方法的探析摘要：幼兒園活動的規則適用于所有幼兒園活動，目的是維護兒童的安全和紀律，協調兒童的人際關系并促進兒童的學習。對于教師而言，這些行為準則和指導方針可以保持學前教育的順序，并具有一定的管理價值；對于兒童而言，活動規則具有更廣泛的主導價值，即教育價值，這具體體現在以下方面：活動規則可以促進兒童社會正義感，自我控制和安全感發展的三個方面。本文通過分析幼兒園中班規則教育方法，以期給予幼兒園發展一定的參考價值。關鍵詞：規則教育；行為規范；準則規則教育的概述規則教育的內涵所謂的規則教育是兒童的日常活動。建立慣例不僅是對幼兒進行集體教育的必要，而且在促進幼兒身心健康的發展方面也很有用，可以在培養良好的情緒和促進情感方面發揮作用。作為一種教育工具，規則可以在規范和指導行為，提高兒童活動的質量以及提高身心發展的能力和水平方面發揮作用。在組織小組活動時，讓孩子明白規范哪些要求，以遏制自己的不良行為，限制自己，并讓孩子從小就知道在一個小組團體中需要一定的約束。規則教育的必要性幼兒園規則是幼兒在幼兒園活動中必須遵守的行為準則。它指引了幼兒應該何時以及如何做，這是兒童日常活動正常運行的必要條件和保證；它是限制性的，并調節兒童的行為；同時它不是靜態的，可以基于活動或情況更改修改甚至取消。是幼兒在理解和記憶的前提下必須掌握和遵循的規則。向孩子傳授幼兒園規則是孩子掌握社會規范并將自己從自然人轉變為社會人的前提。對兒童的家庭自治教育來通過規則教育，應更加注重與社會公共規范相一致的外部行為，而外國研究人員則更加關注兒童的內在需求，并強調對孩子的規則意識的形成。的確，學前規則教育的最終目標是幫助兒童發展符合社會要求的規范行為，而規則意識是進行規則行為的前提。因此，學前規則教育要求兒童在理解和內化規則的基礎上遵守規則。二、分析幼兒園中班規則教育方法現狀教師的過度干涉過多的傳統教育灌輸我們提供的規則教學是“服從教育”，這種養育習慣與數千年來在我國形成的身份等級和個人依戀密切相關。“服從教育”的判斷標準是使教師和父母滿意，并反映上級的意圖。中班課堂活動規則的制定是基于老師的。規則的起點是以管理為中心。規則的特征是以控制為中心和規則的執行。在如此強大的規則框架中，規則成為強有力的約束，兒童的獨立和創新精神逐漸消失。過多的使用限制一些幼兒園中班老師無視兒童身心發展的規律，盲目地以語言形式提出規則。教師的規定很難統一適用；教師提出的規則內容也有不合理的因素。這些不合理的規則會導致兒童降低其對執行規則的興趣，甚至可能永久損害兒童的身心健康。過多的使用獎罰措施促進良好行為的產生和重復。獎勵作為一種積極的教學方法的價值已經得到確認，但是并不是所有的教育過程中的問題都可以通過獎勵來解決。例如，教師使用獎勵來引導孩子坐著，停止說話和匆忙使教學順利進行吃得快等等。獎勵是為兒童的成長而產生的，即以“獎勵”的形式鼓勵兒童在各個方面充分發展，但它們不應成為控制教師的兒童的手段。“獎勵”只是形式，“鼓勵”是目標。在獎勵幼兒時，引導中班幼兒過分注意獎勵的形式，而忘記引導和改善中班幼兒的良好行為是最不可取的。教師的不足行為榜樣示范作用不足榜樣的不足主要表現在兩個方面。一是教師的榜樣不足。老師常常對孩子提出不同的要求，但他們的要求卻有所不同。例如，中班老師要求孩子保持安靜。但是，他不道德地與另一位老師談論了與工作無關的事情。老師的方法顯然不能說服孩子們。其次，老師沒有為孩子們相互學習提供良好的環境，老師也沒有為孩子們創造良好的環境。通過榜樣的形象，孩子們可以了解什么是最合適的行為以及應該向誰學習。當孩子要學習榜樣時，他們的自律和積極行為就會增加。處理問題時有忽視產生原因的現象在日常活動中，要注意班級規則的工具價值，例如中班規則的順序和約束，以及確保班級活動正常運行等功能。中班規則本身的教育價值也發揮著作用，例如關注兒童集體意識等方面的培養，但階級規則在培養兒童的自主權，平等，權利，正義和其他價值觀方面的作用被忽略了。缺乏有效引導幼兒的方法兒童的不愉快經歷，甚至是痛苦，是他們因自身不當行為而引起的負面反應和不可避免的自然后果所帶來的后果，比教育者的口頭批評和懲罰要深得多。這種感覺有一定的強迫性。但是，這種強迫不是外部壓力強加給兒童的，而是基于對等和平等原則對兒童的一種反應。在許多情況下，由于知識差異或自身發展水平的差異，兒童無法將這種自然結果與自己的行為聯系起來，并且沒有意識到他們之間的因果關系。當前，對規則的教師教育尤為重要。三、出現問題的原因分析教師理論知識的缺乏在以前的規則教學中，教師在制定規則時經常注意自己的管理需求。孩子們在執行規則過程中沒有體驗到規則的公平與互惠，也沒有感受到遵循規則的好處。對規則漠不關心和抵抗，當然不可能有意識地形成規則意識。教師必須從“并發利益”的角度積極改變觀念，找到教師管理需要和兒童心理需要的結合，制定師生之間“互惠”的“交往”規則的內容，以及為兒童的“規則內在化”奠定基礎。教師對幼兒能力的低估一些中班幼兒園老師認為孩子沒有能力，大多數事情必須自己完成。要求教師保持安全，并使用嚴格的方法與孩子互動，并盡量不要讓孩子去做涉及安全問題的事情。教師追求省力和效率的方法實施規則幼兒必須使用含義象征的具體事物來理解概念。簡單的語言只是兒童的抽象符號。這種邏輯符號與兒童的思維特征非常不同。通常，兒童很難理解和使用。因此，對兒童規則的教育應結合相應的規則，事件和情況進行，而不僅僅是口頭解釋。一種更有效的方法是將特定的教育情況結合起來用于規則，以便孩子們可以使用自己理解的交互和規則。四、對幼兒規則意識的培養（一）明確培養目標規則意識是一種發自內心的意識，它以規則為行動準則。現象的思想，觀點，心理學和知識的總稱屬于社會意識的范疇。規則意識的內容非常廣泛，主要包括：人們對規則的起源，特征，本質和功能，其對自己的規則的理解，態度和知識以及人們對規則的認識和看法。過去，人們普遍認為，學習對象沒有能力在其幼兒期的意識和行為中內化外部需求，并且孩子的行為只能由外界來調節，即孩子通過通過命令和批評等強制性手段遵守規則。因此，一旦這種外力消失，兒童遵守規則的行為也會隨之消失。這也解釋了我們的觀察結果，即幼兒園的一些孩子“表現”并遵守規則，但是回家就像改變一個人。“不服從”現象。那么，這種類型的規則教育只是為了方便管理。這些規則與孩子們脫節，使大多數孩子無家可歸，這與關注孩子需求的教育思想背道而馳。因此，我們不能僅僅把規則視為成年人世界對孩子的外在要求，而是要在規則教學過程中喚醒孩子的主觀意識，并使規則意識內化于孩子的主觀素質。植根于心和可持續發展也是我們關于兒童規則的教育的最終目標。（二）通過榜樣示范，形成潛移默化的影響榜樣示范法是一種重要的教學方法，尾指為學習者樹立榜樣，而后由榜樣向學習者示范,學習者再從中模仿面進行學習。心理學有關研究證實，通過榜樣示范，學習者的態度，行為方式、動機和技能都能得到有效改善或提高。教育實踐也表明，榜樣對幼兒規則意識的形成有著潛移默化的促進作用。例如，有天清晨，當幼兒陸續來園，開始桌面游戲時，東東故意把很多雪花片插塑撒在地上，并發出大笑，引來別的孩子的注目。此時，當班教師沒有責怪東東，只是摸著在旁邊安靜游戲的小小，笑瞇瞇地說:看，小小游戲時多安靜，看她拼搭的圖案多漂亮!”隨即，幼兒們的目光就轉向了小小，東東見沒人參與他的活動，無趣地坐在椅子上。過了一會，東東左邊的可可蹲下身子，揀起了地上的雪花片，老師立即表揚:“可可真是個愛勞動的好孩子，看，他在把地上的雪花片送回家呢。”立即，很多孩子投入到了揀雪花片的行動中。在這個案例中，教師通過榜樣師范法，為幼兒提供了具體的行為標準，不但讓幼兒掌握了有關行為規范，也有效拋高了幼兒的規則意識。如果教師能夠抓住日常生活中教育契機，創設類似情境，將有助于幼兒提高規則意識，養成規則行為。（三）培養幼兒規則意識只有當孩子們理解規則并意識到它們對他們有用時，他們才能看到對規則的需求，然后萌生出初步的規則意識。使用此方法時，中班教師通過與孩子討論共同制定規則。兒童參與討論規則的制定有利于兒童對規則的理解，因為討論和記錄的過程實際上是在老師與孩子和同伴之間分享他們的感受，共同解決沖突的過程下定決心，團結全班。在這個過程中，孩子們將逐漸理解課堂規則背后的含義，并對規則本身產生敬畏。通過圖標等標識使幼兒易于理解規則所謂的圖標是在問題中畫線的圖像。酒后觀察，模型傷害和縮寫被用來鼓勵兒童做出相應的反應，從而抑制不良行為的發生，并鼓勵兒童在連續使用過程中發展自律。如果孩子們在區域活動中有選擇的自由，他們通常會競爭角色。因此，老師組織孩子們一起討論游戲規則，并將這些規則變成每個人都可以理解的標記，并將其放置在每個區域。通過體驗后果，讓幼兒理解規則存在的意義“自然后果法”是法國啟蒙思想家和教育家盧梭在兒童道德教育領域提出的一種教育方法。它是指成年人在兒童進行過失行為時不人為地限制兒童的自由原因，而是利用過失的后果限制兒童的自由，以便兒童能夠了解其傷害并決定不重復犯罪的方法。實踐表明，這是使孩子意識到規則的一種更有效的方法，它可以幫助孩子學習規則并有效地控制自己的行為。五、總結總而言之，幼兒規則意識的培養不是在短時間內完成并見效的，它需要老師在日常工作中從熱愛孩子、尊重孩子出發，時時做有心人，點點滴滴，持之以恒，隨機滲透、日積月累才能生效。孔子曾經說過:“從心所欲不逾矩”一句話就道出了規則教育的真諦。從小培養幼兒良好的規則意識，是幼兒可持續發展的需要，也是我們教育的目的。相信做到了以上幾點，并且注意曉之以理、動之以情、持之以恒，就一定能取得好的效果。此外，中班教師需要為孩子樹立榜樣，我們經常說要以身作則，以身作則。只有這樣，我們才能為兒童提供特定的行為標準，并在促進兒童對規則的意識方面發揮微妙的作用。其次，尊重孩子的個性和力量，尊重孩子的身心發展和學習規律，使孩子真正成為制定規則的主人，使孩子意識到如何執行規則。參考文獻王涪蓉.幼兒園班級活動規則及其習得研究——基于重慶市某幼兒園中班的考察與分析[D].西南大學.劉念念.昆明市M幼兒園中班區角規則及其執行研究[D].2019.王涪蓉.建構主義視角下幼兒園班級規則教育方法的探析[J].科技展望,2016,26(16):362.王涪蓉.幼兒園班級活動規則及其習得研究[D].王沐.幼兒園規則教育的實施現狀研究[D].2019.顏柳彬.幼兒園區域活動規則探析[J].教育導刊:幼兒教育,2003,000(02X):P.24-26.楊