從宏觀把握到細節入手——淺談歷史教材的處理教材是學生學習的工具，也是教師執教的依據，尤其是對于文科教學而言，教材的作用更加重要，因此如何在教材中提取最有效的信息，最大程度的提高學生的學習能力和認知能力，這歷來是文科教師最為關注的問題。歷史教材是一本高度濃縮的教材，它把歷史的絢麗隱喻在了方塊字之間，也把幾千年的歷史積淀成了幾本薄薄的冊子，所以從濃縮的歷史教材中再現當年歷史的真實尤其要注重對教材把握。歷史教材的把握，在于整體上宏觀的把握，下面我試圖從教材的整體解讀、知識體系的整體把握、歷史觀的整體統一三個方面淺略的談一下我教學一年多來的一點心得。（一） 整體上解讀教材。一本教材拿到手后，對于教師與學生同樣是生疏的，然而對于受過專業訓練的教師而言，它又是熟悉的，因為這本教材的知識點是多年來專業熏陶的，甚至因多年教學經驗的積累在某些知識點上的精確性比教材還要全面。然而，就是這樣的一本教材同樣需要我們精心的研究，從整體上全面的解讀教材。全面的解讀教材，對于每一位一線教師具體方式是不一樣的，我習慣于先通讀一遍教材，這樣才能對教材的結構具備了最初的感性認識，而感性認識是上升為理性認識的前提條件，一般情況下，通讀一遍教材之后對于教材的編寫模式已經有了大致的了解，明確了教學的整體要求，在此基礎上我會進一步的研究目錄，目錄是一本書的框架所在，而研究目錄更是進一步的用已有的材料來解讀教材，當然對目錄的了解是本著研究的態度去認真揣摩的，不僅要從目錄的編寫中進一步的精煉教材的體系，更要對目錄的合理性進行論證，即使種論證的過程更多的是在尋找教材的編寫意圖，然而這樣認真的研究之后，教材已經以一個整體的形象植根于我們教學意識中。（二） 知識體系的整體把握教材的整體解讀是進一步宏觀把握教材的基礎，對教材的宏觀把握不能停留在編寫方式的了解上，在了解了編寫意圖之后，更要進一步的掌握教材的整體的知識體系。教學是一門遺憾的藝術，而盡可能的將這種遺憾降到最低的限度是每一位教師最大的心愿，而促使遺憾降低的關鍵就在于讓學生在教師非常清晰的知識體系中，學會學習，學會治學，學會做人。所以在對教材已經有了整體感之后，則要進一步的研究這本書的整體的知識體系，整理這本書的知識體系是一個復雜的過程，而且因為學科的不同，方式也是迥然不同的。而對于歷史學科而言，整理知識體系，就是要在已經掌握了的教材基礎上進一步建立知識點之間的關系，將教學內容全面的整合，尤其是要編排好學期的教學計劃和本學期此歷史階段的教學的重點部分和難點所在，從而做到胸有溝壑。（三） 歷史觀的整體統一學生是一個漸進成長的動態的個體，因此他們的認知水平也是一個漸進的過程。因此在對教材的知識體系已經有了全面的認識之后，至關重要的問題隨即而至，那就是在這本教材的實施的一學期中，期望對學生的能力有怎樣的培養，這落實到歷史教學中就是歷史觀的培養。歷史觀是一個抽象的概念，并不能用一句簡單的歷史唯物主義和歷史辯證法來概括，而且即使是辯證的歷史唯物主義也是一個非常廣博的概念，這里涉及到對歷史發展規律的認識、歷史發展偶然性的認識、歷史發展源動力的認識、歷史發展人民與英雄人物作用的認識等等，一個學期的教學不可能全部涉及到，這就要在對歷史知識有全面的認識的基礎上，利用最有效的史實來涉透歷史觀的教學，而且歷史觀的教學要注重漸進性。這里舉英雄人物的歷史觀教學，我處理過程事后的一點總結，在高一的上學期中，我們涉及到了一個重要的人物一一李鴻章，在對李鴻章的評價中，我涉透給學生的是，歷史人物的評價除了要注重歷史事件的結果同時也要注重其主觀動因，由此讓學生對李鴻章有了一個新的認識。進而在高一下學期的教學中，在對毛澤東的一生的認識中，我又涉透給了學生評價歷史人物要看其主要貢獻，而且讓學生體會到了對人物的評價不能因其功而忽視其不足，也不能一眚掩大德。在高二上學期的教學中，在拿破侖和俾斯麥的評價中，又讓學生意識到了英雄人物是歷史發展造就的，讓學生明白了時勢造英雄。在高二下學期的教學中又涉及到了希特勒，借而讓學生明白英雄人物的個人修養對歷史發展有至關重要的作用，而在這樣的認識了英雄人物歷史作用的過程中，始終讓學生意識到，任何歷史人物在歷史上發揮了至關重要的作用過程中，人民始終是歷史的創造者，這樣一個完整的人民和英雄人物的歷史作用的辯證認識就相對的循序漸進了。而這樣的歷史觀的教學是要在整本書的歷史觀高度統一的認識基礎上完成的。對教材的整體性有了認識之后，就到了教學的常規過程，而日常的教學過程中，如何利用教材的細節展開教學是非常重要的，一些關鍵的細節往往會在教學過程中起到推波助瀾的作用，讓教學更加豐富多彩。我從細節的整合、細節的舍棄、細節的挖掘三個方面談一下我對細節的認識。（一） 細節的整合歷史是一個以細節特別多為特點的學科。每一個歷史階段的動態發展中，都是以細節的史實為依托的，而學生在學習的過程最難處理的也是細節，紛雜的歷史事件中，學生不能理出頭緒，在這個過程中，我們不應過多的糾纏史實，局部的放大會以放棄了整體為代價。因此對于復雜的歷史過程我們應該要盡可能的將其條理化清晰化。例如在中國近代史的前期中，中國的半殖民地半封建社會的形成過程是一個長期的過程，而且教材的相當多的篇幅在講敘這一個動態的過程，如果在引導學生整理這一個動態的過程中過于注重每一個細節，學生會根本抓不住要點，因此引導的過程中，必然將細節整合，從而概括出了五個階段中國的政治和經濟是如何一步步的成為世界資本主義的附庸。這樣就將教材跨躍性極大的東西進行了整合。（二） 細節的舍棄歷史的細節太多，多到你不得不忍痛割愛，那么哪些細節可以割舍，我在教學中一般有兩個出發點，其一是這個細節對事件的發展不起很大的作用，比如說在中日甲午戰爭中，教材中有戰爭的五個戰役，這五個戰役中有大量的細節而且是學生感興趣的細節，如鄧世昌的太陽犬的細節、丁汝昌自殺的細節、劉步蟾指揮的細節，這些都是能夠激發學生學習興趣的細節，但是我在教學中發現學生的學習興趣因北洋水師早就調動起來了，因此在處理這幾個細節時我就完全舍棄了，盡管明明知道歷史的生動性在我的舍棄中被扼殺了，但是我更明白學生真的興趣調動起來之后，課堂的課外延續的過程中，學生會不自覺的去查找相關的幾容，實際上學生的學習主動性不是因為舍棄而消失，而是因為了舍棄給他們留有了自我尋找的空間而發揮出來了；第二個出發點是書本上的細節已經很詳實，比如說在準備20世紀20年代國際關系的再調整這一節時，德國的賠款問題是導致凡爾賽體系走向解體的一個重要因素，但是由于教材對這個細節的處理上很詳實，因此這個細節的描述我也省略了，因為重復教材已有的東西是扼殺學生學習熱情的一個重要原因。（三） 細節的挖掘歷史的精彩實際上就是在細節的挖掘上，一年多的教學過程中，我深深的體會到了挖掘出一個歷史細節的重要性，我挖掘歷史細節也有兩個出發點，其一是歷史的細節中有隱含的知識。在講解到俄國的二月革命過程中，教材沒有明確說明這次革命是哪個階級領導的，但是卻是用了一個細節告訴著學生，因此我在二月革命后兩個政權并存的這個細節上讓學生一起和我挖掘教材沒有寫出的內容，學生經過了思考之后，普遍性的認為這場革命應該是由后來出現的這個政權的領導力量共同領導的，而在處理這個細節的過程中，學生進一步的提出怎樣認識革命的性質問題，通過師生的共同探討，最終再一次印證了我們前面學過的內容，革命和戰爭的性質是由其目的決定的；其二是歷史的細節中在為后來的歷史發展做鋪墊。在講到歐洲安全問題也就是《洛迦諾公約》時，學生在學過了條約的內容的時候，已經普遍性的認為這里沒有什么問題的時候，我突然的拋出了一個我事先準備好的細節，《洛迦諾公約》的規定是為歐洲的安全保障而做的條約，而后來的歷史卻證明這個條約并不安全，成為德國發動戰爭的理由之一，為什么？學生在和平的感覺中突然被這個問題調動起了積極性，由此而展開了討論，最后通過細節的分析認識到，所謂的安全公約根本就不可能保障歐洲的安全。細節的力量在學生的討論中盡顯本色。歷史教材是一本博大精深的東西，歷史是一門色彩斑斕的