模塊二

研討信息技術與課程整合問題

滎陽市教師進修學校秦靜2012年12月1量課程之體，裁技術之衣不是課程順應技術，而是課程同化技術2時間：2.5小時說明：本模塊將引導學員探討“信息技術與課程整合“的理論內涵，并通過案例研討使學員深入了解信息技術與課程整合的常見表現方式和問題誤區，分析信息技術與課程整合的框架和各種提高整合有效性的方法。核心概念：信息技術與課程整合；課程結構要素；教學模式；策略；單元教學。活動：理解信息技術與課程整合探究提高信息技術與課程整合有效性的方法主要學習成果：完成教材49頁表2-7提高信息技術與課程整合有效性的方法3主要內容4活動1：理解信息技術與課程整合第一步：理解課程的結構要素大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。（基礎教育課程改革綱要（試行））5重溫“信息技術與課程整合”的概念《中小學教師教育技術能力標準》對信息技術與課程整合的定義：在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。

6理解課程的結構要素

目標內容評價過程課程結構的四要素泰勒在1949年提出了著名的“泰勒原理”，他把課程編制過程分為四個環節：（1）教學目標的確定；（2）學習經驗的選擇；（3）課程內容的組織；（4）教學結果的評價。泰勒原理對應著課程結構的四要素：目標、內容、過程、評價。7第二步：分析信息技術對課程各要素的作用分組研讀教學案例2-1《圓明園的毀滅》，并分析信息技術對課程結構要素有哪些影響？技術目標過程內容評價8課程結構要素信息技術作用典型技術資源目標基礎教育課程目標是國家審定的。一般而言，教師應該遵循既定的課程標準開展教學活動。但從宏觀上講，信息化已經極大地影響了課程標準中的目標制定，我國第八次課程改革的新課標就充分考慮到信息化對于基礎教育的新要求，在課程目標中滲透了對學生掌握信息技術開展學習的要求計算機技術、互聯網應用等內容內容來源：從課本到各種數字化教學資源內容表征：從線性文本到超媒體、多媒體，包含結構化、半結構化、非結構化等各種教學信息內容深/廣度：從既定不變的教學內容拓展到網絡資源，為教學知識點提供詳盡的主題學習資源內容交互性：從靜態的單向教學資源變成動態的、可交互的教學資源內容時效性：使固定的教學內容變成更新迅速，時效性強的數字化資源多媒體、超媒體、萬維網、數據庫、光盤、目錄檢索、主題資源、搜索引擎過程信息技術支持教學過程：加速或延緩教學過程的進行，使教學過程更加優化作為媒體：改變時空結構和互動方式，從而改變教學形態作為工具：支持學生自主性、探究性、構建性、社會性學習作為環境：增強了課堂/學校與社會/自然環境的連接與溝通能力，使學生獲得更多直接或者間接的體驗作為媒體：多媒體、教學光盤、課件+-、電子課程、網絡資源等

作為工具：電子模板、電子大綱、學科軟件、效能工具、通信工等

作為環境：多媒體視聽中心、校園網、電子閱覽室、多媒體教室、網絡教室、微世界、虛擬現實軟件、網絡環境、Internet等評價從結果到過程：能夠記錄學習者學習全過程，使學習成果可視化，綜合評價學習者的績效表現從靜態到動態：將靜態固定的評價轉變為隨時隨地可以進行的評價從權威到主體：將傳統的專家評價/教師評價轉變為他評、自評、互評的多元化主體評價量規、電子檔案袋、測驗程序包、電子試卷等表2-2信息技術對課程結構要素的作用9第三步：形成優化信息技術與課程整合的連續動態思維在信息技術與課程整合過程中，課程目標、課程內容、課程過程、課程評價都是動態變化的，并呈現出一定的連續性特征。因此，教學設計要依據實際的情境特征，采用連續動態的思維方法來進行考慮。10第1步：研討信息技術與課程整合的教學案例分組觀摩案例，研討其中的問題和誤區。案例2-2《基因的分離定律》案例2-3《染血的漢碑》案例2-4《古希臘文化》案例2-5《竇娥冤》活動2探究提高信息技術與課程整合有效性的方法11信息技術與課程整合的常見誤區

目前，雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區被廣大教師所接受，并能在學科教學過程中積極的運用信息技術。但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著這樣那樣的誤區：

1、對技術應用的誤區

2、教學方法與教學思想上的誤區3、對教學資源應用上的誤區4、對教育信息化理解的誤區……

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另外，有些地方教師的教育信息化培訓只關注技術層面的培訓，認為只要掌握了一般的信息技術能力，就能做到信息技術與課程整合。其實這遠遠不夠的，只有對教師教育科學理論進行培訓，轉變教育觀念，同時對教師進行信息技術與課程整合的模式、教學設計的方法等內容的培訓，并與技術培訓結合起來，才能真正幫助教師將信息技術與學科教學整合起來。13第2步：理解提高信息技術與課程整合有效性的六種方法1.內容組織方法（內容）2.思維引導方法（過程）3.學習活動設計方法（過程）4.資源組織方法（內容/過程）5.學習環境創設方法（過程）6.學習評價設計方法（評價）14那么，應該如何合理地組織教學內容呢？下面請觀摩案例2-6，并和小組學員分析案例中的內容組織方法，談談單元化規劃的作用。1、內容組織方法學習內容的組織是課程結構要素的“內容”部分。它是基于學習目標達成的需要，根據教材內容重新組織建構的，包括學習內容的選擇、組織等。由于不同學科知識類型不同、能力發展需求不同，學習內容的組織方法也不同，但不管怎樣，學習內容的組織必須集中指向學習目標。15從課程設計的范疇來看，可以分為微觀、中觀、宏觀三個層面。微觀設計是指對單節課層面所進行的教學設計；宏觀設計是指針對某一學科課程或整本教材進行的教學設計；中觀設計，是指介于課程與課時之間所展開的教學設計，通常是對課程單元或主題模塊的設計。課程設計（宏觀）單元設計（中觀）課時設計（微觀）中級培訓就是要完成一份主題單元的設計方案16什么是主題單元？主題單元就是由具有較強內在聯系的、具有共同主題的內容所構成的一個整體。為什么提倡主題單元教學設計？有利于整合教學內容，加強內容之間的內在聯系與多向溝通。有利于在學科課程的背景下實現教學內容的綜合化和結構化。為基礎性、結構性的教學內容與生成性的內容的聯結提供了可能.為學術性知識與學生的生活世界的結合提供了空間，為學生獲得一種結構化的、有意義的知識創造了條件。17中觀教學設計的好處是使教師獲得操控教學時空資源的較大自由度和優化教學方法的可能性，往下可以合理協調課時之間的教學邏輯，往上可以較好地兼顧課程整體目標和知識結構。目前，教師的教學設計視野大多停留在微觀層面，在單課時內“打轉”，很難在同一課時內對各種有益方法兼收并蓄，無法展示和提升更高層面的教學設計技能。事實上，以中觀單元視角出發的教學設計思想，已經在不斷發展變化的教學模式實踐中顯現出來。18語文單元教學設計的特點從制定教學目的要求看，著眼于一組文章，而不是一篇文章。從教學設計環節看，把幾篇課文視為一個整體，通盤考慮教與學、講與練、讀與寫、聽與說的具體內容和方法。從認識論的角度看，單元教學是從事物的聯系中認識事物，從事物的若干側面來認識事物的整體，或從對比辨析中認識事物的特征。單元教學設計的特點、方法和優點

——以語文學科為例

19語文單元教學設計的方法一篇帶多篇。教師抓住一篇課文的教學重點、學習難點和疑點、教材特點等進行精講，并教給學生學習方法，其他課文老師略講。舉一反三，以講帶練。教師認真教讀一篇，其他各篇給學生自學。用系統論的方法處理教學，把聯系緊密或有相同之處的教材放在同一單元里去分析，把一個單元的教材放在全冊教材中去考查。對照閱讀，分類比較，歸納總結。20語文單元教學設計的優點有利于引導學生學會用系統方法處理學習內容，既見樹木，也見森林。有利于培養學生的自學能力，指導學生掌握規律，擴大他們的知識面。有利于縮短教學時間，加快教學進度，提高教學效率。從信息技術與課程整合的角度看，單元教學設計有利于總體上考慮適當使用技術手段，提高整合的有效性。21

信息技術與課程整合經常遭遇的一大問題是教學時間短，無法完成技術支持的探究研討活動。通過將教學內容組織成主體單元，較好地處理了單元內容之間的共性與個性問題，將分散的內容進行有意義的組織；同時能夠在更大范圍內將授導與探究的矛盾進行彈性協調，解決了以往單課時、單課文設計的不足，提高了信息技術與課程整合的有效性。這也是《小說的線索和懸念》《科學與藝術》兩個主體單元學習設計的成功所在。22內容組織方法——“單元化”規劃232、思維引導方法所謂“思維引導”屬于課程要素的“過程”部分。它是基于引領學生達成學習目標的需要而設計的一組具有邏輯遞進關系的“問題鏈”，通過這樣的問題引導學生的思維展開和提升，最終實現預期的學習目標。那么，信息技術與課程整合時，教師如何引導學生的思維，以促進他們高級思維技能的發展，從而達到優化整合的目的呢？下面請觀摩案例2-7，并和小組學員分析案例中的思維引導方法，談談問題化設計的作用。24素質教育比較強調創新與思維能力的培養，并重視問題的引導，所以，在進行信息技術與課程整合時，一定要設計出多層次多角度的問題來引導學生積極思考，從問題視角對課程進行建構，將“知識問題化”，從而發展他們的高級思維技能。當前出現的基于問題的學習、網絡探究等方式的學習，都反映出了這種面向問題探究的課程組織方式，從而增強學習者的問題解決能力。25內容教師作為講授者學生作為接受者問題教師作為指導者模式A模式B學生作為問題解決者課程范式遷移圖26問題激活演練應用整合國際著名教育技術學者梅瑞爾提出的“首要教學原理”：強調有效的教學應該是圍繞問題展開的。27教學問題設計的要點問題的多樣性和系統均衡性；問題要能指向高級思維，激發學生思考深層次的問題；在一定的學科情境、生活實際情境下提出問題。28思維引導方法——問題化設計293、學習活動設計方法學習活動設計屬于課程結構要素的“過程”部分。基于課程學習目標的達成需要，我們通常需要將相關的學習內容轉化成學習任務，然后設計系列化的若干學習活動引導學生逐次完成任務，最終達成學習目標。在課程整合中設計學習活動，需要結合學習內容，綜合考慮學習活動的特性、技術工具的特性等，從多個方面來考慮學習活動的設計。下面請觀摩案例2-8，并和小組學伴分析案例中的學習活動設計方法，談談多樣化活動的作用。30學習活動設計方法——組織多樣化活動314、資源組織方法

資源組織在課程結構要素中既有屬于“過程”的部分，也有屬于“內容”的部分。在主題單元的學習中，學生的學習往往比較綜合化，這個時候，教師策劃、幫助學生建立必要的學習資源，對學生完成學習任務具有支持作用。學習資源的搜集、整理和加工過程就屬于課程結構要素的“過程”部分。但是這些資源本身又補充了“學習內容”，它也可以看作是課程結構要素的“內容”部分。下面請觀摩案例2-9，并和小組學伴分析案例中的資源組織方法，談談主題化教學資源的作用。32主題資源是按照新課程標準，圍繞某一主題展開教學活動所需要的一系列教學資源。完整的主題資源主要包括：（1）知識類資源：基本資源+拓展資源；（2）工具類資源：學科軟件+工具模板；（3）案例類資源：教學案例+學生作品；（4）評估類資源：小測驗工具+量規；（5）素材類資源：其他各種教學媒體材料等。33資源組織方法——主題化教學資源345.學習環境創設方法

學習環境在課程結構要素中屬于“過程”部分。任何一種學習活動都必須在一種環境中展開。學習環境范圍廣泛，我們熟悉的教室、社會甚至信息技術支持的虛擬空間等都可以納入到學習環境范疇之下。各種學習環境擁有不同的教學功能，基于學習目標達成的需要，我們必須根據各類學習環境的不同功能特點作出選擇或設計。在整合過程中，可以通過創設合適的學習環境，提高學生學習效果。下面請觀摩案例2-10，并和小組學伴分析案例中的學習環境創設方法，談談全空間環境的作用。教室空間虛擬空間社會空間

全空間教學環境35學習環境創設方法——全空間教學環境366、學習評價設計方法學習評價在課程結構要素中屬于“評價”部分。學習評價是基于確保學習目標有效達成，而