第PAGE9頁共NUMPAGES9頁最新關于數(shù)學教師教學反思范文精選三篇關于數(shù)學教師教學反思1一、注意反響矯正的及時性。課堂教學中應注意引導學生上課集中精力，勤于考慮，積極動口、動手?？衫锰釂柣虬逖莸榷喾N方式得到學生的反響信息，一般我們應把提問、解答、講評、改錯嚴密的結合為一體，注意輔導其學習方法，并針對其學習上的缺漏予以輔導糾正,作業(yè)及時修改，當天問題當天解決，及時的做好信息反響。做好月考及模擬考試中成績不理想的學生知識缺漏情況的統(tǒng)計及分析^p，進展針對性的評講，要求學生做好糾錯記錄，準備專門的糾錯本，便于學生把易錯的題型準確的糾正，并不易忘記。針對性的進展跟蹤訓練及檢查。同時不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂解決，及時反響在當日為好。二、注意反響矯正的準確性。在教學中我們必須經(jīng)常深化到學生中去理解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們答疑解難，使他們體會到師長的溫暖，嘗試到因積極與教師配合、真實地提供信息而嘗到學習進步的甜頭。從而主動與教師配合及時矯正作業(yè)及考試中的問題。三、注意反響矯正的靈敏性。我們在教學中可采用靈敏多樣的反響矯正形式。可提早設計矯正方案，也可預測學生容易出錯的地方，讓學生少走一些彎路。在獲取信息后，認真分析^p其問題的本質，產(chǎn)生問題的原因，然后有針對性地施行矯正方案。防止學生再次出現(xiàn)同樣的錯誤，在作業(yè)的檢查過程中，要求進一步落實學生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否認真訂正作業(yè)。總之，反響矯正一定要落在實處。我們要主動輔導，及時令其矯正。進一步培養(yǎng)學生的主動性和自覺性，當然，假設我們只強調學生的主動和自覺，而不注意自身的主動和自覺，結果也會不盡人意?？傊错懪c矯正在教學中總是循環(huán)往復的，不斷加強反響與矯正，對于我們的教與學生的學必將起到一定的推動作用。因此，我們在平時的教學中應注重反響與矯正。關于數(shù)學教師教學反思2本人從事數(shù)學教學工作多年，一直以來我都以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。對孩子富有愛心，對工作認真負責。幾十年的工作使我也在教學中累積了一些經(jīng)歷，并做了如下反思：師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動。一年級的新生由幼兒園進入小學，他們面對的是一個全新的環(huán)境、全新的學習形式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據(jù)一年級新生的心理特點,我耐心的指導他們,真誠的鼓勵他們,激發(fā)他們的學習熱情，鼓勵他們說出自己對事物的認識，從而到達教學的目的。興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向。在教學過程中創(chuàng)設問題的情境，可有意造成學生認知矛盾，激發(fā)學生主動探究新知的興趣，誘發(fā)學生情感的孕育。例如：在教學“求兩數(shù)相差多少的實際問題”時，要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學具盒內抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌，比比，誰抓的多。提問：你有方法知道誰的多，多多少嗎？這時候學生就會自己想方法解決問題。并能體會到成功的樂趣。在數(shù)學教學過程中的量一量、比一比、畫一畫、拼一拼等動手操作，動口表述，動腦思維的理論探究活動，可使學生明理動情。例如教學“圓的認識”時，提問：你能在釘子板上圍出一個圓嗎？通過讓學生猜一猜、圍一圍、激發(fā)學生探究的欲望，初步感受到直線圖形和曲線圖形的不同。生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識于生活而最終效勞于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的興趣與動機。使學生初步感受數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)絡，并能學以致用。例如：在教學完人民幣的認識這一課后，讓學生用自己帶來的各種用品創(chuàng)辦小小商店，讓學生互相合作共同完成購物活動。在活動的過程中，提出問題解決問題。如今教學的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規(guī)律等等事例；像這樣，多方面的提升教材層次，就使得本來抽象的數(shù)學就變得生動有趣。我們教師運用起這樣好玩的教材教學，自己都能感到特別興趣。教學《元、角、分》，我就結合實際讓他們去發(fā)表他們的意見，在解決自身的數(shù)學問題的同時也解決了實際問題。這時的教學已不再是單純的＂掌握知識＂，而是升華到了一個新的境界--情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)。教學意義已大大超越了教材本身了。在分類教學中，我讓孩子們應用自己已有的生活經(jīng)歷試著分一分，和自己的小伙伴說一說，結果許多孩子們的分法令我始料不及，他們除了按年齡，按性別，有的還按穿著分、按發(fā)型分，按面部表情分。說明了這樣的教材設計大大激發(fā)學生的學習興趣，從孩子們的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓他們感受到的是一個親切的數(shù)學問題，使他們樂于接收。知識來于生活而又效勞生活。學知識是為了長本領。在《位置》中，教學完前后、上下、左右時，我出現(xiàn)了＂去火車站＂一題，請學生們試著用方位名詞告訴叔叔去火車站的路，當一當小小導行員。許多孩子躍躍欲試，不僅說得很詳細，還給了建議走哪條路比較近？可見孩子們是非常樂意展現(xiàn)自我的。數(shù)學課其實是思維訓練的場所。老一輩人常常認為數(shù)學學得好的人往往比較聰明，這并不無道理。因為數(shù)學學科擔負著對學生進展思維訓練的重任，一套好的數(shù)學教材不在于它的封面設計得多么美麗，也不在于設計得多么新穎，關鍵是是否能給學生們廣闊的思維訓練空間。在加減法〔一〕5的加減法一課中，小雞吃米的數(shù)學故事是這樣設計的：5只小雞吃米，有兩個盤子都裝有米，同學們猜猜看，小雞吃米時會出現(xiàn)什么情況？和以往的教材＂5可以分成幾和幾＂相比，無疑前者給了學生一個更大的思維想象空間，更有利于學生的開展。在教學過程中我積極與教材的新思想靠攏，在上《前后》一課時，我讓學生們裝扮成不同的小動物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們說說大象如今排在第幾？假設我想讓大象排在第二，你們有什么好方法呢？當然學生們的方法不一定都很好，但是實現(xiàn)了數(shù)學課的價值，進展了思維的鍛煉。教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，加強心算、允許估算，計算上，像5＋8＝要求尊重學生的想法，鼓勵學生獨立考慮，提倡計算方法的多樣化。有的學生發(fā)現(xiàn)了5＋8其實用8＋5來想更好，把5拿來分成2和3；有的學生認為剛學了9＋5＝用它來推算出結果更簡單；更有學生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的似乎不可以理解，但在學生的應用中它們卻很自如，原因于這些都是他們的真實體驗，多樣化的知識由此產(chǎn)生。關于數(shù)學教師教學反思3學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的根本思想。激發(fā)學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的根底。我認為，數(shù)學預習有以下四個優(yōu)點：一、利于培養(yǎng)學生提問題的意識和才能。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！痹谧詫W課本時，學生由于認知才能的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在教師看來非常簡單，但這些問題是學生考慮后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有考慮的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。二、利于突出重點，進步教學效率。經(jīng)過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率?不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進展有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接施行了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，打破學習難點。假設沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件承受。預習后，當認知發(fā)生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。三、利于學生舉一反三，構建知識網(wǎng)絡。由于學生生活得背景和考慮角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的根底上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的根底上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而到達對課本知識的深層次理解，構建自己明晰的知識網(wǎng)絡體系。四、利于進步教師駕馭教材的才能。在學生預習后，教師要相應的改變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生開展的高度，根據(jù)學生預習的情況，從學科的總體目的擬定出每節(jié)課的教學目的，再根據(jù)教學內容與學生實際，靈敏的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為根據(jù)但不拘泥于教材。靈敏多變的處理教材，讓教材為師生效勞，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深化鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供適宜的空間。學生的心理構造、承受才能受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分?重點是平均分及如何平均分。為了防止學生背答案而不去深化考慮，可以改為