-.z.分類________________UDC________編號________學位論文高中地理教學中文科學生綜合能力培養研究TheResearchonTrainingComprehensiveAbilityofLiberalArts’StudentinSeniorGeographyTeaching指導教師：蔣梅鑫教授江西師范大學地理與環境學院申請學位級別：碩士專業名稱：地理教育論文提交日期：2005年9月論文辯論期：2005年11月學位授予單位和日期：江西師范大學____年__月辯論委員會主席：___________評閱人：________________二○○四年九月摘要美國著名學者埃德加·富爾說過："未來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。〞地理學科的綜合性及地圖載體的復雜性與高中文科生"死記硬背〞的學習特點成為一對矛盾，阻礙高中地理教學的有效進展，培養文科生的地理綜合能力是解決這一問題的最正確途徑。普通高中地理新課程標準明確要求"地理教學的目的之一就是要讓學生掌握必備的地理根底知識，培養他們的地理素養，增強學生的地理學習能力和生存能力，倡導自主學習、探究學習。〞高中的地理課程是為進入高等學校做準備，因此，在高中地理教學中對學生地理綜合能力的培養應放在一個重要的高度來認識。培養文科生地理綜合能力是地理學科的根底課題，是應對我國高等學校招生考試改革從"知識立意〞到"能力立意〞轉變的必要準備，依據文科生的具體情況，把握地理學科特點，重點培養學生空間判斷的能力、判讀圖表的能力、聯系實際的能力、綜合思維的能力。通過調查、統計及比對筆者發現培養文科生地理綜合能力對培養學生地理素養，增強學生自主學習和探究學習，提高學生的學科成績存在顯著的作用。本文的主要創新點有兩點：一是針對文科生的特點與地理學科相結合確定地理綜合能力概念界定；針對文科生的學習狀況、地理學習特點及地理綜合能力培養途徑進展分析。關于培養文科生地理綜合能力這個課題，目前國內國外的相關研究有很大的差距。國內的研究更多的是停留在理論上學術文章的討論，課題研究的小范圍的實驗操作上，而國外教育興旺的國家，已經在課程改革、教學等教育實踐中積累了豐富的經歷。本文在參考了國內外資料的根底上，依據教育教學心理學的相關理論，論述了高中教學培養文科生地理綜合能力的必要性和重要性，調查了文科生的學習現狀和與地理學科關系現狀，分析了文科生的特點，文科生與地理關系現狀分析則為地理綜合能力培養確定側重點。最后結合高中地理教學從常規教學、解題技巧培養、系統復習等途徑提出了培養文科生地理綜合能力的對策。關鍵詞：地理綜合能力文科生高中教學培養途徑AbstractAnAmericane*pertsaid:"Inthefuture,anilliteratepersonisnottheonewhocan’trecognizewordsbuttheonewhocan’tlearn.〞Whilethecomprehensionofgeographysubjectandthecomple*mapsareincontradictiontothemechanicalmemorizingamongliberalarts’students,whichblockstheeffectiveseniorgeographyteaching.Trainingthecomprehensiveabilityofliberalarts’studentsisthebestwaytosolvethisproblem.Thegeographysubjectstandardalsoemphasizesthatoneofthegeographyteachingaimsistoletthestudentsgraspthenecessarybasicgeographyknowledge,traintheirgeographyquality,strengthentheirabilitiesofgeographylearningandliving,andadvocatelearningbyoneselfandstudylearning.Theseniorgeographycourseisthepreparationoftheuniversityeducation,sothetrainingcomprehensiveabilityofliberalarts’studentsinseniorgeographyteachingshouldbetakenseriously.Trainingcomprehensiveabilityofliberalarts’studentsinseniorgeographyisabasicquestionandalsoanecessarypreparationinfacinge*aminationreform.Itisalsoonthebasisofthedetailsofliberalarts’students,graspsthecharacteristicsofgeographysubjectandemphasizesontrainingtheabilitiesofjudgingspace,readinggraphs,combiningrealityandcomprehensivethinking.Byresearchandcontract,Ifoundtrainingcomprehensiveabilityofliberalarts’studentsinseniorgeographyplaysanimportantpartintrainingstudents’geographyquality,strengtheningtheirlearningabilityandimprovingtheirstudyachievements.Aboutthisquestion,Chinesestudyhasalongdistancefromonesabroad.Insomedevelopedcountriesthestudyhasaccumulatedriche*perience,whileourcountryonlystaysonthestageofdiscussingtheoriesanddoinge*perimentsinasmallrange.Thisarticle,whichisbasedonthedataathomeandabroadandalsocombinesrelatedpsychologicaltheory,discussesthenecessityandimportanceoftrainingcomprehensiveabilityofliberalarts’studentsinseniorgeography,doesresearchofnowadaysconditionsbetweenthestudyofliberalarts’studentsandgeographysubject,analyzesthecharacteristicsofthemandconcludestheformeristhemoreimportant.Atlast,thearticleraisessomemethodsoftrainingtheabilityaswellbycombiningseniorgeographyteachingfromthesidesofsolvingproblemsandreviewingsystems.Keywords：thecomprehensiveabilityingeography;liberalarts’students;seniorteaching;trainingmethods目錄研究背景…………………1學生地理綜合能力培養問題的提出…………1地理常規教學中存在的現象……………1地理高考答題常見問題…………………1學生對地理的錯誤定位…………………2研究的理論依據………………3學力理論…………………3建構主義學習理論………4行為主義學習理論………6國內外關于地理綜合能力培養的研究………6國內研究現狀……………6國外研究現狀……………7研究的實際意義………8高考改革，能力立意…………8近年來國家人才選拔的標準之一……………9地理的學科特點要求…………9對學生的學習觀念和方法產生深遠的影響……………‥…9地理學科的綜合能力的概念界定………………‥10地理學科知識構造綜合性和能力要求……10地理學科知識構造的綜合性特點……10考綱要求與地理學科相關的綜合能力………………13地理綜合能力的概念界定…………………14地理綜合能力不同分類標準…………14地理綜合能力的范圍界定……………15中學文科學生學習現狀及地理學習特點的調查……………‥16調查對象……………………16調查內容……………………16調查結果……………………16文科生的調查數據統計………………16文科生的學習特點分析………………17文科學生的地理學習特點分析………17地理學科的綜合能力培養途徑……19改變傳統教學觀念…………19運用啟發學生多思和鼓勵學生多問的教學方法……19重視課外形式…………21構建主干知識構造體系……………………22幫助學生構建完整的知識構造體系……23提高學生的綜合分析和知識遷移能力…………………24依據內容精心設計復習形式……………24強化各類圖表的識讀能力…………………25讀圖能力的培養…………25繪圖能力的培養…………26完畢語………………27第一章研究背景1.1學生地理綜合能力培養問題的提出通過高中多年地理教學實踐和高考改卷經歷，筆者發現地理常規教學中教師受高考升學壓力影響，應試現象非常普遍，諸如：教師唱獨角戲的"滿堂灌〞教法；片面強調"背多分〞的學習方法；代替學生思維的教學現象；強調課文的講解，無視學生地圖習慣的養成等。高考文科綜合試卷中學生常見的地理學科問題也非常突出，例如：根本概念和根本原理掌握不扎實；地理的空間位置判斷不準確；判讀圖表的能力不強；不善于邏輯推理、歸納與綜合；表述能力差、答題不標準等。這些問題都是無視高中文科生地理綜合能力培養的直接原因。地理常規教學中存在的問題在地理教學中的應試現象阻礙了學生地理學科能力的形成，主要問題表現在以下幾個方面：知識點的直接灌輸在高中地理日常課堂教學中，大多宏觀和抽象的地理概念、原理知識，教師演示多種方法結合，使學生很少有時機感知、思考和觀察，自己尋求出答案。代替學生思維理解我們教學上還存在著這樣一個誤區，就是以教師的理解去代替學生的理解，我們可以喻之為"反芻〞現象。有的教師總認為知識點的講解必須非常透徹，每每教學中把知識掰碎了，揉爛了，唯恐遺漏一個細節。實際上在這樣一個教學過程中恰恰剝奪了學生思考的權利，喪失了培養學生綜合思維〔即加工地理信息〕能力的良好時機。如果學生不需要運用自己的思維去理解知識，沒有了相互討論和交流中，而是被動承受結論，最終可能導致學生的學習走向被動和死記硬記。無視學生地圖習慣養成地圖可以說是地理的"靈魂〞。地理教學常與地圖打交道,地圖是地理學習很好的輔助工具。在常規教學中教師只注重講解地圖,無視學生運用和簡單繪制地圖等方面。由于學生缺乏讀圖習慣，掌握地圖時缺乏具體的目的性，使地圖對于學生看似熟悉實際陌生，成為學生掌握地理知識的一大障礙。地理高考答題常見問題以2002-2005年"3+小綜合〞江西卷為例分析地理高考考生失分的原因:根本概念和根本原理掌握不扎實由于學生根本概念和根本原理掌握不扎實，而造成考生錯誤判斷和答題不能切合要點的現象。"沖積扇〞、"混合農業〞、"河口〞、"土壤鹽堿化〞這些高考卷出現的根本概念卻讓考生失去不少分數。以2002年文綜卷第36題為例，首先局部考生不理解"農業地域類型〞正確含義，把"農業類型〞中的"商品農業〞誤認為是"農業地域類型〞；也有考生未能掌握"混合農業〞的根本概念，根據圖示農場小麥、牛肉、乳產品、花卉的收入構造，把"混合農業〞誤判斷為是"商品谷物農業〞。地理的空間位置判斷不準確2002年文綜卷第4題有的考生不能根據圖中的"青海湖〞判斷出湖泊附近的鐵路是"青藏鐵路〞；2002年文綜卷第41題第〔2〕小題中不能根據圖中的城市"喀什〞判斷附近的高原是"帕米爾高原〞；不能根據經緯網45°N——50°N，130°E——135°E判斷出是"黑龍江省一帶〞。此類型試題考生的得分率比較低。判讀圖表的能力不強高考文科綜合卷中出現了大量的讀圖題，涉及了麥哲倫海峽、中亞、爪哇島等地區，要求學生綜合圖中的圖例、注記、方向、比例尺、經緯度、等值線等地圖信息判斷分析完成試題要求。讀圖題對考生的綜合能力要求很高，學生普遍認為讀圖題很難，實際上說明他們的地圖知識欠缺，判讀圖表的能力和綜合思維能力很薄弱。另外，繪制簡單的地理圖表是高考對學生地理技能的根本要求，學生這方面動手繪圖的能力更加薄弱，嚴重的甚至無法動筆繪圖。不善于邏輯推理、歸納與綜合地理學科知識側重邏輯推理，文科學生學習現狀卻不容樂觀。例如：2002年第12題：長江河口的等鹽度線距離大陸最近的時段是2、5、7、10月中哪個月。這道題邏輯推理性很強，需要聯系多個地理要素歸納綜合，難度值大。該題的解題思路是:降水量影響長江徑流量〔成正比〕，徑流量影響到河口的鹽度〔成反比〕。當等鹽度線距離大陸最近即鹽度最大的時期，降水量則最小，長江河口區域應為2月。表述能力差、答題不標準學生運用地理術語和書本上標準的詞語能力差，概念不清，詞語表述口語化，而且很多廢話，不切合要點，答案沒有條理。例如：2005年文科綜合能力測試卷36題第一小題，要求簡述剖面的地形特征。有的學生描述地形和地勢特征："地形彎曲〞應該為"地勢起伏〞，"地面有起伏，不太大也不太小〞中"地面有起伏〞應該是山地或低山、丘陵等地形，"不太大也不太小〞的描述是矛盾的，這樣的答案描繪不符合標準。該圖中的"河谷〞地區被局部考生誤以為是"河床〞。學生對地理的錯誤定位定位之一：輕視。學生認為地理是副科。在高考學科里，學生心里的排序是數學、物理、化學、英語、語文、政治、歷史、地理。這種現象常見于學生高二選擇讀文科之前，故此地理教學在初中和高一是被無視的，直接導致文科生的地理根底普遍很差。定位之二：畏懼。文科學生認為地理學科難度僅次于數學。學生在高一時缺乏必要的自然科學根底〔尤其是數理化〕，地理課程卻安排了有一定難度的自然地理的內容，尤其是與數學、物理相關的內容缺乏必要的根底。九十年代末課程改革后，地理內容的難易度在年級上的安排不妥當，其中高一上學期自然地理比較難，高一下學期、高二、高三人文地理容易。至今為止，作者一直認為地理學科應與相關的學科知識學習時間上相協調，知識構造難度順序應適應學生年齡特點做相應調整。定位之三：無用。在高考填報志愿時，文科學生發現各大院校的地理方面的院系，主要招收理科學生，近年才開場招收少量的文科學生。這對喜愛地理學科的文科學生是個不小的打擊。文科的大學專業里需要再學習地理課的很少，然而其他文科學科均有可能再涉及，從而使文科學生產生地理學科以后用不上、對學科要求不需要太高的想法?？忌洗髮W的文科學生的這種想法可能會影響到其他高中階段的文科學生。1.2研究的理論依據在2002年12月7日召開的"全國根底教育綜合能力與‘3+*’研討會〞上中國教育報刊社常務副社長、"中國教師報"總編輯劉堂江同志指出："探求根底教育階段綜合能力培養的理論與教育教學操作層面上的結合點，切實有效地將培養學生的綜合能力落到實處，已經成為擺在根底教育理論工作者與一線教師面前的一個迫在眉睫的問題。〞

教學實踐需要教育教學理論的指導，現代教育教學理論、心理學理論等對于地理學科綜合能力培養提供理論支持。學力理論有人把"學力〞界定為"兒童在教學過程中所習得的知識、能力〞，亦即"學習者內化學科內容的成果〞。這種學力，大體可以分兩點考慮：一是現實的學習成果的知識和能力；二是牽涉未來學習的潛在的"學習力〞。學力同教育目標處于表里一體的關系。布魯姆倡導的"教育目標分類學〞說明了分析性、實證性地研究學力的取向。布魯納以皮亞杰的認知論為根底，倡導問題解決與思維的三種方式——符號表象、行為表象、圖像表象。在現實地把握兒童的學力實態時，必須探討學力的落差與構造。在學力構造模型的研究中一般區分了三種不同層次的學力成分。第一層次：學力根底。它包括了性格因子、生理因子，以及被視為一般智能的因子。這些因子是應當在兒童的日常生活〔包括學校教育〕過程中加以關注與培養的。第二層次：根底學力。系學力的根底局部，是作為最低限度的國民教養以"三基〞〔讀、寫、算〕為中心的根底教養。第三層次：開展性學力。它是以問題解決與創造性相結合的、有個性的思考力為軸心的學力，亦稱"創造性學力〞。日本的安彥忠聯系"根底性內容〞，提出了另一種區分"根底學力〞與"開展性學力〞的方法。所謂"根底學力〞就是主觀上〔主體〕以記憶力為主、思考力為從，；而"開展性學力〞則反之，主觀上以思考力為主、記憶力為從。相對說來，"開展性學力〞具有"開放性〞的一面，一般所謂的要素間關系的重整、變更視點而進展的再建構、在既有要素之中內容新的要素等等問題解決及創造性思考，構成了"開展性學力〞的主要局部。所謂的"根底學力〞與"開展性學力〞是區分的同一個概念范疇的兩個側面。一般說來，"根底〞與"開展〞指的是，教學步驟彼此交替、螺旋上升的關系。同一個學習內容既是根底，又是開展。不同時代有不同的判別學力的內涵及其培養的標準，這就是所謂的"學力觀〞。從"應試教育〞向"素質教育〞的轉變，從*種意義上說，首先是指學力觀的轉變。新學力觀、是旨在培育學習動機與主動應對社會變化的能力。德魯克說，現代社會需要的學力培養不在于"習得內容〞而在于"習得能力〞。這是因為，現代知識社會所要求的能力首先是"信息處理能力〞。在知識社會時代，僅僅授予兒童一切必要的知識，完全是無意義的?，F在能夠確鑿地明確的、兒童未來所必須的知識是現在未知的知識。我們可以做到的是，現在就培養起未來時代需要的不斷求得新知的態度、能力和心態，即"學會學習〞。這就是現代教學的課題?，F代學力的培養終究離不開"記憶〞的要素。"對于根底學力的形成來說，練習是不可缺少的。我們不必懼怕反復練習，根底知識的學習也需要反復練習。對于根底學力的形成來說，不能完全拋棄記憶。我們要拋棄的只是死記硬背。學力問題已經成為解決與克制現代學校教育的問題與課題的關鍵。從我國教育界的現狀看，面臨著學力理論研究與學力現實問題的消解這兩大課題。一方面，作為教育科學的學力理論、學力的形成機制與學力評價方略的探討等等尚待拓荒；另一方面，學力的現實問題愈演愈烈，亟待正視。我國學校教育中學力的現實問題的根本特點是：由于傳統的教育、教學思想的禁錮所造成的大面積的"根底學力低劣〞；由于重點政策與精英主義課程模式所造成的學校之間的"學力差距〞的加劇等等。這些問題都是需要教育行政工作者、教育理論工作者、教育實踐工作者"三位一體〞共同攻克的。建構主義學習理論當代教育心理學中學習理論－建構主義的代表人物從最早提出的皮亞杰到維果斯基，所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。任何學科的學習和理解都不是在白紙上畫畫，學習總要涉及到學習者原有的認知構造，學習者總是以其自身的經歷，來理解和建構新的知識和信息。建構主義教學理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的社會化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。也就是說學習是把新的經歷同化到已有的認知構造中去或者調整原有的認知構造去適應新的經歷的過程。從知識的分類出發，對不同的知識教師應采取不同的教學策略。關于知識分類理論現代認知心理學家普遍認為知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。前者指"個人具有的、有意識地提取線索,因而能直接陳述的知識〞；后者指"個人無有意識地提取線索,因而其存在只能借助*種活動形式間接推測出來的知識〞。從知識的作用來看,前一類知識是用于答復世界"是什么〞的認識,后者是用于答復"怎么做〞的知識。后者可分化出一種特殊的知識,即策略性知識,它涉及個人對自身認知能力、認知過程的反省,所以也有心理學家把策略性知識開展的高級階段稱為反省認知知識或元認知知識。所以程序性知識又分為一般程序性知識(用以處理外部事物)和策略性知識(用以調控自身認知過程)。在地理教學中,陳述性知識可以分為兩類,一類是地理感性知識,涉及自然界和人類社會的眾多現象,是形成地理知識體系的根底,如地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變、地理數據等；另一類是地理理性知識,又稱"地理原理〞,如地理特征、地理概念、地理規律、地理成因等,這些知識往往是在感性知識根底上深化和開展而獲得的,又是使學生獲得地理程序性知識(即智慧技能)的重要根底。地理的一般程序性知識是指學生利用地理陳述性知識分析、解決地理問題的知識,也就是通常所說的地理技能。根本的地理程序性知識包括:閱讀和填繪地圖、地理圖表、地理計算、地理觀察和調查等。地理教學中要求學生掌握的策略性知識主要包括:地理觀察能力、想象能力和記憶能力等,它是學生用于控制和調節自己地理學習活動的知識,如對地理事物的觀察,對地理陳述性知識的記憶等。當利用這些策略性知識獲得*種地理學習活動效率的提高后,可以認為該生已經習得了這種學習策略。地理觀察能力又包括描述性地理觀察和分析性地理觀察,前者主要是觀察地理事物的外表現象,了解其形象特征,幫助學生形成地理表象,獲得感性地理知識；后者主要是觀察地理事物的本質屬性,理解地理事物的內在聯系,建立起地理概念體系,獲得理性的地理知識。由此可見,地理教學中強調的地理學科綜合能力是通過地理的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的三者互動,解決實際(或模擬情境)中的涉及空間問題的能力。在這個互動過程中,三者之間形成一個相互聯系、相互作用和相互轉化的地理"知能〞體系。培養學生的地理學科綜合能力既離不開陳述性知識的傳授,構建認知心理學意義上的命題網絡或圖式,又離不開教給學生分析、解決地理問題的方法和調控自身行為以促成新的地理知識習得的方法。建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心進展學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不無視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者，促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動承受者、被灌輸的對象。因此如果學生能夠建立起一個良好的地理認知構造，是培養學生地理學科能力的前提和根底，同時地理學科能力的培養又能促進地理認知構造的形成。這對于他今后繼續學習地理知識還是進一步去解決地理社會問題起到積極的作用。行為主義學習理論行為主義是由美國著名心理學家華生提倡，在20世紀初期逐漸得到重視。自20世紀30年代以后，赫爾、托爾曼等人，不再堅持行為只限于可以觀察和測量的反響，也不再堅持刺激和反響之間關系的建立是唯一的行為建立和改變的過程，而是把行為動機、認知的研究與行為研究結合起來，開創了行為主義研究的新領域。后人將之稱為新行為主義。當代新行為主義心理學的代表人物是斯金納、和班杜拉。斯金納的根本觀點認為，人的行為由刺激引起，對反響進展強化，則可以使*種行為繼續出現；人的行為由學習而來，也是可以改變的；人的行為分為外顯行為和內顯行為，外顯行為可控制和測量，內顯行為不可控制和測量。在該理論指導下，在教學上，要重視個別化教學，重視教師的教學技巧、能力與教學效率，正確運用條件控制和強化原理，改變和調節兒童的行為，加強兒童學習行為的管理。教學應該注意培養兒童的各種能力，如對事物的區分能力，概念法則的學習能力，序列概念的學習能力，語言表達能力等。重視每一個兒童的特質，并注意兒童與外界環境的相互作用。1.3國內外關于地理綜合能力培養的研究國內外對于地理綜合能力培養的研究有比較大的區別。國內的研究局限于個別學校和城市的教學實踐個例研究，理論領域的研究和教學領域的研究存在脫離現象；國外教育興旺國家則處于理論研究的教學實際應用階段，這方面的理論研究處于前沿。國內研究現狀北京附中地理特級教師王樹聲在2000年6月發表的"論地理教學中綜合思維能力的培養及其知識根底"一文，從綜合思維的角度入手，通過"五化〞(系統化、構造化、規律化、形象化、技能化)訓練綜合思維能力，從而培養綜合能力，并且列舉了培養綜合能力的知識根底，提供教師在教學中培養綜合思維時挖掘。北京四中開展的"中學地理學科能力培養"研究，采用實驗比照的方法探索了學科能力培養的途徑。并且提出培養學生的地理學科能力是中學地理教學在素質教育中承當的重要任務，建立系統的中學地理學科能力培養目標體系是培養學生地理學科能力的重要前提，大膽改革傳統教學模式是在課堂教學中培養學生地理學科能力的重要途徑。珠海二中2002年開展過"探索地理綜合實踐教學模式"研究，該課題也力圖在課堂教學中探索提高學生綜合實踐能力的途徑，認為關注生活，收集資料，加工處理資料是培養這種能力的主要途徑。在其課題研究中，重視了教學質量的測定與評價。南京市教研室2003年7月對"高中地理綜合能力培養"課題研究進展結題。在研究過程中將采用不同的途徑，不同的方法，在不同的學校、班級開展實驗研究和比照分析，最終形成適合不同情況學生、重點不同的培養綜合能力的途徑。主要途徑包括挖掘教材，立足課堂，利用必修課、選修課、活動課，利用考核與評價環節等。國外研究現狀從20世紀60年代起,世界許多國家在初中開設了綜合課,尤其是一些興旺國家重視根底教育中學生的綜合能力培養，使學生在運用知識的過程中獲取知識，強調培養學生自主學習的能力。根據綜合程度的不同,可歸納成三種類型,一是相關課程,它是根據各種社會問題把兩個或幾個學科綜合成一個新的領域；二是融合課程,是把有內在聯系的不同學科合并成一個學科；三是廣域課程,在保存原來學科的獨立性根底上尋找兩個或多個學科之間的共同點。美、日、德等國地理課程大多融會于社會學科。美國"國家地理課程標準"中把地理技能概括為"提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、答復地理問題〞。美國的教育管理實行地方分權方式,各州的學制和課程有相當大的差異,但總的指導思想都是以歷史學科作為社會課的核心內容和構造線索,充分考慮歷史知識與地理、經濟、政治等學科知識的橫向聯系和滲透。美國的教學目的趨于目標化,無論是知識還是技能都較為具體,具有較強的可操作性。課程標準下設認識目標和技能目標,構成完整的框架,確保素質能力的培養。日本屬于廣域課程,是將幾門相關學科合并為一門"大學科〞,各學科保持原有的學科體系,只是在大綱或課程標準中指出各學科的聯合與配合,學科界限仍十清楚顯。這是一種最直觀、最簡單的綜合課程,被稱為"拼盤式〞。日本社會學科課程設置是綜合型與分科型交替安排的。從1993年起實行新的教學方案,其中高中課程以"公民〞(包括政治、經濟、倫理)、"地理歷史〞取代以往的"社會科〞。日本地理教學目的的顯著特點是重視環境教育,重視能力培養。并且以自然環境和人類生活的關系,生產和消費的關系兩個根本著眼點表述教學目的。"德國綜合理科〔初中版〕1"教材屬于融合課程，涉及了生物、物理、地理等學科。它以形形色色的現象作為載體，采用故事情節、對話方式展開，根據事物的內在聯系將自然科學知識有機結合。每個單元都容納了背景知識介紹、參考資料、實驗操作等內容。英法地理均單獨設置，英國還以法律形式規定包括地理在內的十門課程為核心課程和根底課程，并制訂公布了全國統一的"國家地理課程"，可見其地理教育地位的重要性。雖然在課程安排的模式多樣，但都強調加強地理根底知識教學和開展學生能力。第二章研究的實際意義吳傳鈞院士在談到教育改革時說:"地理教育是一件頭等大事,它不僅關系到開展地理學的問題,更主要是關系到提高全民族素質的問題。〞在現階段地理教學中,高中文科學生地理學科綜合能力的培養具有非?，F實的意義,這不僅符合國家素質教育的大方向,而且符合"3+*〞高考改革的方向，其中江西省實施的是"3+小綜合〞。高考改革，能力立意1999年教育部發出的"關于進一步深化普通高等學校招生制度改革意見"提出新一輪高考改革方案,其核心是考試內容與形式的變化，而本質是注重能力，強調綜合。總體上將更加注重對考生能力和素質的考察；命題范圍遵循中學教學大綱，但不拘泥于教學大綱；試題設計增加應用性和能力型題目。各個考試科目的命題都應表達這些要求。要組織有關人員加強研究和實驗，使之不斷深化。命題要把以知識立意轉變為以能力立意，轉變傳統的封閉的學科觀念，在考察學科能力的同時，注意考察跨學科的綜合能力。建立在中學文化科目根底上的綜合能力測試，目前分"文科(政治、歷史、地理)綜合〞和"理科(物理、化學、生物)綜合〞。文科綜合的命題指導思想是"以能力測試為主導，考察考生所學相關課程根底知識、根本技能的掌握程度和綜合運用所學知識的分析、解決實際問題的能力〞。近年來高考文科綜合試卷中確實出現了政治、歷史、地理三科融合性很好的試題，例如：2002年文科綜合能力測試卷第41題中的"蔥嶺〞，2004年文科綜合能力測試卷第1--4題中的"真臘〞，均為*個地區的歷史曾用名，屬于考生必須在歷史背景下運用地理知識才能完成的綜合性試題。另外，2002年文科綜合能力測試卷第31題則是以"洞庭湖面積的縮小〞的地理背景材料要求考生運用經濟哲學知識解答問題。社會焦點與熱點問題更成為地理高考試題的綜合試題主旋律。對這些問題應有一個根本的、正確的學科背景的認識，學會用多學科的知識分析、闡釋和評價。近年來國家人才選拔的標準之一我國社會經濟開展需要綜合能力強的復合型人才。綜合能力是一個人生活、學習、工作最具影響力的因素，綜合能力是衡量國民素養的重要標準。綜合能力關系到國民對社會開展的奉獻，順應知識經濟時代的要求，有利于高校選拔綜合能力強的學生，也利于中學進展素質教育。地理學從整體反映人類生存的客觀世界，是自然科學、社會科學和技術科學三大科學系穿插的產物，在社會生產實踐、科學研究和工作中都十分重要。當前，人類生活與生產活動與地理環境的關系越來越嚴密，國土整治、經濟開發、旅游、交通運輸、信息流通等幾乎每種行為都與地理環境〔自然環境與人文環境〕密切相關。地理學具有很強的實用性，新課標指出地理課程的最終目標是"對學生生活有用〞，"對學生終身開展有用〞，因此決定了地理課程在培養國民綜合素質中的重要地位。地理課程內容許多是關于人口、經濟和文化開展、人類活動與自然環境之間的動態變化關系方面的知識。人口觀念、環境觀念和資源觀念以及可持續開展思想的培養也是地理課程的重要目標。對培養學生的時代責任意識、時代緊迫意識與全局觀念有著十分重要的作用。培養21世紀高素質、具有創新、綜合能力的人才,樹立可持續開展的地理教育觀，在社會開展過程中,不僅要滿足當代人的需要,而且還要滿足子孫后代的需要。地理的學科特點要求地理知識涵蓋內容廣泛，聯系渠道多樣，自然地理與人文地理、系統地理與區域地理的綜合，在適應解決應用性和能力型的命題設計中，具有潛在功能；在分析人與自然、人與社會、人與開展的諸多問題中，都離不開有關的地理知識、地理觀點、地理思維和地理方法。地理學科以其本身所具有的綜合性、區域性、動態性、根底性、實用性等特點，在綜合能力培養過程中具備一定優勢。同時學好地理學科必須培養學生地理綜合能力。地理課程內容最突出的特點是地理環境各組成要素復雜多樣，空間構造跨度很大，地域差異明顯，綜合性強，綜合討論地球的整體自然環境及人類活動的根本規律和問題，研究地面各種地理事物與現象的分布反映地理事物與現象之間的相互聯系和地區差異性。所以，培養學生地理學科綜合能力是地理課程的要求。對學生的學習觀念和方法產生深遠的影響世界是綜合的、整體的自然事物或社會現象的綜合，符合人類認識事物的特點和認識能力的漸次開展，這就要求在了解地理事物和把握地理規律時，學生應該養成綜合思維的學習觀念，而不是單一的或片面認識的學習觀念。多加強地理綜合能力的自我培養，不僅對地理學科有益，同時作為學習能力可以是其它學科受益。例如：提高利用知識解決實際問題的能力，運用圖表及圖文轉換的能力等。地理學科能夠通過地理實踐、掌握和運用地圖、地理思維(分析法、比較法等)培養學生的學習方法，使之終身受益。地理學科的綜合能力的概念界定地理綜合能力概念的具體化產生源于地理學科的綜合性和高考的能力要求，具有明顯的學科特征，又與其他學科存在聯系。地理學科知識構造綜合性和能力要求從學科特點分析地理綜合能力立足于地理知識點綜合和地理能力綜合兩方面的根底要求。地理學科知識構造的綜合性特點隨著地理學科研究內容日益的深入與拓展，它研究的領域具有廣泛性和學科穿插性的特征。地理與其他學科眾多的知識、能力的結合點構成了培養綜合能力的"基石〞。自然地理與人文地理的綜合人文地理是人類活動在自然環境中創造的結果，可以說自然地理是"因〞，人文地理是"果〞，人文地理和自然地理是密不可分的。人類的農業活動受自然環境要素氣候、地形、土壤、水文、植物等的影響，從而農業生產存在明顯的地區差異，工業活動則受水源、土地、礦產等影響直接關系到工業布局，而影響工農業活動的自然條件綜合影響城市、人口的分布。旅游活動中無論是自然景觀還是人文景觀的形成，都離不開自然環境中氣候、水文、地形、植物等因素的作用；交通運輸的布局也受到自然環境深刻影響。系統地理與區域地理的綜合地理的"理〞都必須落實到"地〞。俗語說得好，"皮之不存，毛將焉覆〞，任何系統地理都需要區域作為載體。區域性是地理學的本質特征之一，它反映了地理的各種要素都具有空間分布特點。所謂"地理〞研究的"地〞即自然環境和人文環境，是實實在在由具有差異的一個個地域反映出來的，而區域地理以系統地理為內容，就是說，每個區域都有它的自然地理因素〔氣候、水文、巖石、土壤、植被等〕和人文地理因素〔人口、民族、、經濟、交通、城市等〕。例如：撒哈拉以南的非洲是以熱帶草原氣候、高原地形、黑種人、單一農礦初級產品出口等為特點與世界其他地區相區別。區域地理反映了自然與人文因素的綜合，常常是許多系統地理研究的出發點，同時其研究成果可以解釋和說明區域中的各種問題，并用于應用到該區域的開發和治理上。區域地理是自然地理、人文地理、地圖及地理技術等知識能很好地得以綜合和應用的載體。與其他學科知識的綜合我國著名的地理學家黃秉維教授指出："地理學傳統上是聯系自然科學與社會科學的橋梁〞。這句話反映了地理學科的邊緣性特點，地理學科具有自然科學和社會科學的兩方面特征。從原理成因切入，地理學科的許多要素分布成因與規律、原理依靠物理、化學、數學及生物等學科的知識來解析，這是地理學科的穿插性與廣泛性所決定的。從社會科學方面看，事物的發生具有時間性、空間性、意識形態三方面，所以地理與政治、歷史等學科可以在互為背景的根底上綜合分析問題。遇到上述類型的問題，同學們應有意識地聯系相關知識,從多學科角度去綜合思考，以求得全面與深入的分析結論。使學生形成科學的綜合思維,培養運用各科知識和解決地理問題的能力,為培養開拓型的人才打下根底。與政治知識綜合地理知識可以作為政治學科分析問題的背景材料或載體。人類生存的地理環境十分復雜,有各種各樣的地形,千變萬化的氣象、千姿百態的景觀,多種多樣的經濟形態、千差萬別的區域特征,都是不以人們的意志為轉移的客觀存在。然而,人們可以遵循地理事物的客觀規律,在實踐中不斷認識它、利用它、改造它,發揮人的主觀能動作用,趨利避害,造福人類。結合地理教材內容,地理教材可以成為很好的辯證唯物主義教材。在地理教學中特別需要注意的是切忌用靜止的觀點去對待地理事物和現象。地理事物的運動是絕對的,靜止是相對的,地理事物的空間性和時間性是運動的主要表現形式。如地球的運動，反映在空間上,它處在太陽系的特定公轉軌道面和一定的日地距離,反映在時間上,有一定的自轉和公轉周期。從人地關系角度，哲學為地理學提供了堅實的理論依據——對立統一的關系，哲學是在各門學科開展根底之上開展起來，反過來通過系統總結、抽象概括，又為它們提供世界觀與方法論指導。人類與自然環境是對立統一的關系，環境保護問題、可持續開展問題等反映了這一點。從經濟地理角度，同學們能從中找到地理學科與政治經濟學科的結合點。政治經濟學常識提中的市場經濟、商品、及價值規律與地理學的工農業生產和分布規律及布局因素等知識相互滲透。從政治地理角度，地理學和政治學常識綜合研究問題時通常也是以國家或地區作為研究問題的根底，從上層建筑的角度去綜合分析一個國家或地區的政治、經濟、文化等方面的開展變化。與歷史知識綜合常言道"史地不分家〞。地理學科是研究人類與生存空間環境關系的科學，是以空間背景為依托的，但要研究地理事物與人地關系的演變過程也需要以時間作為線索。歷史學科是研究人類社會開展規律的科學，是以時間背景為線索，但要研究歷史事件與社會開展的演變過程也同樣需要以一定的空間區域為背景依托。由此看來，兩門科學都與時空線索相關，只不過側重點不同。例如：16世紀60年代，歐洲的荷蘭雖然國土面積很小，它的國家經濟逐步開展，成為最早進展資產階級革命的國家，以及現代重現昔日繁榮，都是依靠海陸優越位置。同學們在學習歷史時，不應無視地理條件的作用。歷史上的大事件和問題常常以地理為背景或用地理知識來分析，比方：鄭和下西洋的航線和出航時間的選擇與洋流、季節有著密切的關系。又如：1998年長江洪災的成因分析，同學們既要考慮氣候異常、人為影響的現實因素，又要考慮百余年來長江沿岸森林破壞、水土流失、淤塞河道的歷史因素。也就是說，地理現象的分析可以通過不同歷史時期的狀況聯系起來，總結開展變化規律。與數學知識綜合與數學綜合的知識點包括正午太陽高度角、坡度與代數三角函數或立體幾何知識；經緯網與坐標系；地方時、時區的計算，比例尺的計算，不同海拔高度的氣溫計算，緯度差與實際距離的換算；地球形狀和公轉軌道與幾何知識，例如"日地距離與遠日點、近日點關系〞可利用幾何學中橢圓的知識。與物理知識綜合與物理綜合的知識點包括地球、大氣、洋流、板塊運動等與物體運動特點及受力分析；天體運動與萬有引力；海水的溫度和鹽度、密度等物理條件的分析；氣壓〔即大氣壓強〕與氣溫、天氣、氣候等大氣物理條件的分析等。在地球自轉或公轉運動存在的地理學科稱為的地轉偏向力，在物理學科中被稱為成為科里奧利力，對氣流、水流有很大的影響。在判斷地理氣旋和反氣旋方向時可以運用物理課上的"左右手螺旋定則〞。⑤與化學知識綜合與化學綜合的知識點包括喀斯特地貌、沉積巖、化石、土壤等地理事物的形成存在過程。喀斯特地貌是可溶性巖石(石灰巖)受到含有二氧化碳的水溶解和沖刷作用形成的，化學方程式為：CaCO3+CO2+H2O=Ca〔HCO3〕2，石灰巖被溶蝕，形成溶洞、溶蝕洼地、石林等。含有Ca〔HCO3〕2的水由溶洞洞頂滲出，由于壓力降低或溫度升高，使CO2逸出，CaCO3沉淀出來，形成鐘乳石、石筍、石柱。與生物知識綜合與化學綜合的知識點包括自然地理中的自然帶分布與植物指示環境的作用；保護生態環境與生物的多樣性的保護、植物的環境保護作用；生物參與土壤的形成；水循環中植物蒸騰作用屬于蒸發環節；生物的分布與自然環境的關系及農業生產布局遵循因地制宜的原則等等?？季V要求的地理學科相關的綜合能力從文科綜合能力培養的角度看，與地理有關的綜合能力包括文科學科間綜合能力和地理學科內綜合能力兩個方面。曾任教育部考試中心高級研究員的王大赫說："綜合能力培養的第一要義是，必須始終不懈地堅持本學科能力的培養和訓練。長期以來的教育實踐和考試實踐證明，學科能力越強，綜合能力就越強。〞無論地理教學和高考要求，都以地理學科內綜合能力〔地理學科能力〕為主。這正是本文的重點。地理學科綜合能力地理學科的顯著特點之一，就是綜合性。這是由于地理事物或地理現象之間存在相互聯系、相互影響的綜合特性造成的，包含廣泛聯系的思路。地理學科在新課程和教材中反映了自然地理與人文地理的綜合，區域地理與系統地理的綜合。地理學科內綜合能力的培養被廣泛重視，并融入課堂教學。地理科學具有高度綜合性來培養學生運用地理知識的能力和解決地理問題的能力。文科學科間的綜合能力文科學科間綜合能力即表現在地理學科在社會科學方面的綜合性和學科邊緣性特點。學習內容涉及到政治、歷史等社會科學門類的學科知識領域。教師要不斷充實自我,靈活運用文科知識,不僅能活潑氣氛,充實內容,加強學生對知識的理解和記憶,而且可以使學生掌握遷移和運用知識的能力,打破學科界限的全方位思維能力,形成自我觀點和認識的綜合能力。政治經濟學知識是同學們學習經濟地理的根底，與地理中自然資源的開發利用、工業農業生產與布局、人口與城市等地理知識關聯密切。在上述內容的深入綜合會為同學們綜合能力的培養提供良好的"場所〞。各地理要素相互關聯與相互制約共同構建地理環境，民族、社會主義法制的健全與完善、、當代國際關系等問題都會成為政治、歷史與地理培養綜合能力的切入點。人口增長的問題，就一定要涉及地理、歷史和政治三門學科。我國人口的增長速度、數量、成因、綜合評價及標準需從我國經濟開展歷史、戰爭史、傳統的價值觀念去加以分析；需從各區域及我國整體自然條件、資源與環境狀況去深入分析；需從政府的人口政策，對人口增長的辯證評價、違背事物開展規律和重大失誤去客觀分析。將上述知識融為一體，綜合分析還應以分析地理圖表的能力、歷史的史論結合的能力、政治辯證分析的能力等多學科多項能力為根底，從地理、歷史、哲學等多學科角度出發，培養學生綜合分析及解決問題的能力。地理學科綜合能力的概念界定本文以研究地理學科綜合能力為主要內容。地理學科綜合能力的"綜合〞是指地理學科內的綜合。學科能力的構成，應該從三個方面來分析：首先，學科的一般能力是這種學科能力的最直接的表達。要探索一種學科的學科能力，必須要提醒這種學科的特殊性，找出最能直接表達這種特殊要求和特殊問題的一般能力。其次，學科的根本認知要求構成這種學科能力的根本成分。學生的學習是一種在教師指導下的認知活動，因而，*一學科在認知方面提出的根本要求，理應成為這種學科能力的表層成分。第三，學科能力的構造應有思維品質的參與。任何一種學科的能力，都要在學生的思維活動中獲得開展，離開思維活動，無所謂學科能力可言。地理綜合能力不同分類標準學科能力從心理學角度看，包括觀察能力、注意能力、思維能力〔包括形象思維、邏輯思維〕、實際應用能力。從學習方法培養上，地理綜合能力主要包括地理要素的相關分析和類比分析能力、地理知識的推理能力、地理空間思維能力、地理知識的綜合分析能力等。1999年高考地理學科能力考試命題中心對學生的地理學科能力的具體要求進展修訂，以布魯姆的教育目標認知領域分類理論為依據，考慮學生認知過程的心理特征，從地理概念、地理根本技能到地理原理和規律，劃分出記憶、理解、運用〔分析、綜合、判斷、評價、結論〕等不同層次，共有10項評價目標：識記重要地理事物的名稱和空間位置；識記重要的地理數據；了解涉及地理的重大實事。正確解釋和區分地理概念及其意義。掌握我國區域地理特征及差異；掌握世界各地區域和國家的地理特征。掌握地圖知識，培養識圖能力。描述、概括、理解各種地理事物的空間構造和聯系及其開展變化過程。認識和理解我國根本國情、根本國策和有關政策法規以及區域國土開發和整治的措施。理解地理根本規律和原理；運用所學的地理及相關學科的知識和觀點及地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規律和原理。使用和分析各種資料，進展地理信息的提取、認定、判斷及反思。比較、分析、評價地理事物和現象，并嘗試創造性地解釋和解決地理問題。在給定的時間內完成各種地理計算或邏輯推理過程，進展文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。根據這十個方面可以概括成六大能力：獲取地理信息的能力；分析、運用地理圖表的能力；感知地理空間的能力；運用概念進展地理推理的能力；地理原理具體化的能力；整合信息的能力。地理學科綜合能力的概念界定從培養學生地理學科綜合能力的學科角度出發，結合高考地理學科能力考試命題中心研究內容，本課題主要研究四種主要能力：空間判斷能力亦稱為空間思維能力或空間想象能力，即感知地理空間的能力，是地理綜合能力的根底性能力。地理學科所研究的空間是一個閉合的球形，為地面上所有共同存在的一切事物所占有著的空間，包括各種地理事物的空間構造和聯系及其開展變化的信息。構建地理空間概念應該是中學地理教學的重要任務。判讀圖表的能力也稱為讀圖能力或識圖能力，即分析、運用地理圖表的能力，是地理綜合能力的工具性能力?，F代社會中，地圖、社會經濟統計資料和圖表、數據等在社會交流的媒體中大量使用，地圖是學習地理學科的一個重要工具，是信息量大、精度高的知識載體，是樹立空間概念、開展形象思維的重要依據。演繹地理事物的開展變化、空間構造與聯系，需要依靠地圖來說明。因此，培養判讀圖表的能力是以空間判斷能力為根底，學習地理的關鍵環節。高中學生應該具有較強的判斷地理圖像、圖表的能力，具備從圖像、圖表的顯性信息中推導出隱性信息的能力。聯系實際的能力即地理原理具體化的能力，是地理綜合能力的關鍵性能力。聯系實際的能力是學以致用，既能提高學生地理水平，又可以培養現實的人才。引導學生關注社會、關注生活，將書本上所學的知識與生產、生活實際相聯系，是現代社會對根底教育的一項要求。地理學科具有很強的實踐性，與現實生活嚴密相連，因而高中地理教學應該重視培養學生解決實際問題的能力。綜合思維能力綜合思維能力包括獲取信息的能力和整合信息的能力、運用概念進展地理推理的能力，是地理綜合能力的形成性能力。聯系是事物普遍存在的屬性，各種自然要素、人文要素之間是相互聯系、相互影響，因此，要了解地理事物和現象的屬性、特點和開展變化規律，就必須具有較強的整合事物多維信息的能力，包括地理空間信息和非空間信息；地理事物自然的和人文的信息；地理事物演變過程中的歷史、現狀及未來變化的信息等等。從感性知識到理性知識的過渡，從形象思維到抽象思維的轉化，都需要思維活動。適用地理知識或與之相聯系的其他學科知識去想問題、解決問題，就具有綜合思維能力的特征。第四章文科生學習現狀及地理學習特點調查有效的學科學習是教師的教學積極性和學生主動性的有機結合。多數學生在成為文科生之前不具備學習地理的主動性，現有的考核機制是重要的客觀原因。由于高一地理只需要會考，多數學生抱有幸運心理，無視地理學習，根底非常薄弱。成為文科生之前，多數學生不是很明確自己文理分科的選擇，因而也不會有意識地打好地理根底，尤其是高一年級地理學科的學習對高一學生的知識儲藏而言比較困難。因此把握好文科學生的特點是培養地理學科綜合能力的重要保證。調查對象地理綜合能力的培養對于面對高考的文科生而言是個迫在眉睫的問題。為了全面、深層次地了解文科學生，尋求更恰當方式地提高學生的地理綜合能力，筆者在所任教學校的高三年級文科班級做了"文科學生現狀及地理學習〞問卷調查。文科班級最初分班是隨機的，學習水平構造相近，班級成績差異不大。選擇高三文科班作為調查對象是因為通過一年的文科學習，他們的想法更加成熟，對自己的學習更加了解，根本適應了文科學習。筆者發放了200份調查問卷，收回有效卷181份。調查內容問卷調查共有20道問題，前9道題是單項選擇，最多可以選兩項，沒有你認為的答案，可以自己添加。后11道題是簡答題，需要用簡短的句子答復。調查主要涉及文科生學習目的、態度、習慣、學習方法、自信心等方面內容。調查結果分析從總體分析，問卷調查根本反映了文科生的真實想法，調查結果比較客觀。調查中可以看出學生之間也存在較大的差異，而且學生的學習認識高于學習行動，道理懂，但做不到。文科生的調查數據統計表4-1選擇題問卷調查數據題號ABCD134.25%12.71%1.66%60.22%220.99%10.50%40.33%33.15%342.54%44.75%8.29%3.87%419.89%11.05%68.51%0.00%556.91%17.68%9.39%17.13%620.99%24.31%40.88%15.47%740.33%50.28%8.29%11.05%856.91%11.05%20.44%24.31%94.42%46.41%12.15%44.20%表4-2局部簡答題問卷調查數據答案10111214171819肯定46.25%51.38%35.12%51.93%35.91%40.88%94.48%否認50.17%12.71%50.37%29.83%55.80%49.17%2.21%其他3.58%35.91%14.51%18.24%8.29%9.95%3.31%文科生的學習現狀分析根據調查問卷統計結果分析，被調查的學生的數據反映文科生的學習普遍存在的現象表現在以下幾方面：①學習被動。從問卷上看，60.22%被調查學生的文理分科選擇是由學科成績決定，即由于理化成績的不理想，他們被動地選擇了文科。同時51.38%的被調查者都認為自己選者文科后增強了信心，只有12.71%的同學認為自信心減弱了。在文科學科語、數、外、政、史、地中，學生看書復習的時間40.33%受學科水平的左右，這類學生較理性,30.15%是被作業量的影響，這屬于被動的學習，由此可以認為學習時間主要花在數學和作業量布置多的學科上。②根底薄。50.17%的被調查學生是在短時間決定學文科的，可以認為這局部學生在高二之前地理的學習是無明確目的的，根底很不扎實。有46.25%的文科生認為自己做了長期方案，也正說明他們具有明顯的文科傾向，對于地理學科自然地理和地圖知識理科性強的知識，這局部被調查者掌握起來很困難。兩者加起來高達96.42%。③學習習慣自我調控差。35.12%的被調查學生完全肯定自己能有效調控自己的學習習慣。有50.37%的學生不能，而且其中多數學生了解自己的學習特點，只是有時"管不住自己〞、"有點懶〞。29.83%的被調查的文科生的自習過程是完全沒有目的性和方案，18.24%的文科生則比較隨意，時有時無。④、理性思維弱，邏輯性不嚴密。據調查資料分析，多數學生認為文科就是要靠背功，記性好。但在強調能力考察的今天，只有這些是遠遠不夠的。學生認為文科生的劣勢"理性思維弱〞恰恰是地理學科能力培養一大難題。文科生的地理學習特點分析通過問卷調查的數據統計顯示文科生的地理學習有以下表現:①高考分數決定自身學習態度和重視程度的現象典型。44.75%的文科學生把語、數、外看得比政、史、地重要，42.54%的文科學生不存在偏科傾向，3.87%對地理有厭學情緒。②不了解地理學科性質導致不恰當的學習方式。68.51%的學生清楚地理屬于文理綜合學科。30.94%的文科生不了解地理學科性質，認為地理屬于文科的被調查者占19.89%,這可能誤導他們學習地理時死記硬背。③學習受自身因素影響為主。自身因素占到74.04%，外界因素占到27.07%。其中56.91%地理學習動力憑興趣，學習受教師和好勝心影響的比例都超過了17%，因此可以認為多數學生可以通過自身調節強化學習動力。④學生學習水平不穩定、學習被動。學生認為自己維持現有地理水平的原因40.88%迫于考試，66.35%的學生維持地理學習水平依靠考試和別人催促。⑤自身的惰性和地理根底差成為地理學習的主要障礙。50.28%的文科受調查學生認為掌握地理重在克制自身的惰性，只有26.31%的學生認為地理學習靠勤奮，這之間的近一半的差異值得深思，這說明從學習認識到學習行動還有很長的路要走。40.33%的學生把現狀歸結為以前的地理根底，這局部學生有很大的上升空間。⑥地理理科性質強的知識對于文科生是難點56.91%的學生認為自然局部難掌握。認為是區域的占20.44%，認為是地圖的占24.31%，而區域由地圖表達出來，兩者是密不可分的，可以得出結論，認為地圖相關知識占44.75%。占81。22%理科性質強的內容對于大多文科生都是難點。⑦加強根底和有效的學習方法是提高成績的主要途徑46.41%的學生認為提高地理成績的有效途徑是加強根底知識，44.20%的學生認為是掌握學習方法。但據筆者多年的觀察只占12.15%學生重視大量做題而忽略根底實際上是大多數，結果的出入可能與學生的認識有關，即學生是按自己的看法而不是作法進展選擇。另外學習不得法，確實是學生地理學習的一大弱項。⑧文科生認為學習地理最大的困難在于：根底差，自然地理及地圖難、知識綜合性強，知識點多且未形成知識體系，懶，記性差。⑨文科生認為學好地理應具備的能力和條件有:讀圖能力、理解能力、自學能力、空間思維能力、綜合能力、記憶力、提問題、根底、勤奮、興趣、好教師等。⑩文科生認為學習地理最大的優點：有興趣，理解性的知識愿學；最大的缺乏：綜合能力不強、知識運用不熟練、沒有足夠的時間保證做題和看書結合、學習習慣不好。第五章地理學科的綜合能力培養途徑地理綜合能力的培養可以從教學活動、教師的素質、學生的自學能力等方面獲得途徑，本文主要從地理教學活動角度進展闡述和研究。改變傳統教學觀念學生綜合能力的培養就是貫穿于地理知識的傳授過程之中的，關鍵在于我們教師傳授知識的方法和途徑，也就是說地理課堂教學方式應打破傳統的教學模式，符合學生的地理認知規律，進展大膽的改革和創新。眾所周知,課堂教學盡管存在著缺陷和缺乏，仍然是目前學校教育中不可取代的主體,也需要進展教學方式、方法、策略和環境的改進。強調能力培養要求教師在平時課堂教學中應當轉變思路，調整教學方法。在強調根本理論理解的根底上，更應該重視知識的運用，從而進展能力的培養。學習是復雜的腦力勞動,無論是認知活動還是創造性開發,都是在一定的心理氣氛和人際關系的相互作用中進展,要受學生的認識、情感、意志、性格等心理因素和師生關系的制約。這就要求教師在教學中發揮主導作用,了解學生的知識根底和心理特點,運用各種啟發形式,激發學生求知欲和學習興趣,開展學生潛力,教師在課堂教學中創設適合學生學習的活動,有利于學生綜合能力的培養。5.1.1運用啟發學生多思和鼓勵學生多問的教學方法培養學生大膽質疑、不迷信權威的科學精神，防止學生思維模式化，開展學生的創造思維與創新意識，培養學生的綜合思維能力。學生對*個問題進展多方位多角度的思考，利于培養他們知識遷移能力和聯系實際的能力。探究式教學探究式等教學方法以"問題解決為中心〞，與地理教學注重"理〞的特點相符。地理教學解決問題的探究過程，激發學生探究欲望，刺激學生提出高質量的問題。探究式教學圍繞一定地理課題組織教學，強調提出問題或質疑。強調學生為主體，教師