學前兒童心理發(fā)展概述學前兒童心理發(fā)展概述學前兒童心理發(fā)展概述xxx公司學前兒童心理發(fā)展概述文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設(shè)計，管理制度學前兒童心理發(fā)展概述一、兒童期及發(fā)展階段劃分根據(jù)教育工作的經(jīng)驗和心理學的研究材料，我們把兒童心理發(fā)展劃分為如下的幾個主要階段：乳兒期（從出生到滿一歲），嬰兒期（從一歲到三歲），學齡前期（從三歲到六七歲），學齡初期（從六七歲到十一二歲），少年期或?qū)W齡中期（從十一二歲到十四五歲），青年初期或?qū)W齡晚期（從十四五歲到十七八歲）。其他理論說法：1、

嬰兒期（或稱乳兒期）

0~1歲其中可分為：新生兒期

0~1月嬰兒早期：1~6月嬰兒晚期：6~12月2、先學前期（或稱幼兒早期）

1~3歲3、學前期（或稱幼兒期）

3~6歲

其中有可分為：

幼兒初期

3~4歲

幼兒中期

4~5歲

幼兒晚期

5~6、7歲4、學齡期

6、7歲~18歲

其中又可分為：

學齡初期

6、7~11、12歲

學齡中期

11、12~14、15歲

學齡晚期或青年期

14、15~17、18歲二、學前兒童心理發(fā)展的年齡特征（一）定義指在一定的社會和教育條件下，兒童在每個不同的年齡階段中表現(xiàn)出來的一般的、本質(zhì)的、典型的特征。注意定義包含了以下幾個含義：1．兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成和發(fā)展起來的2．兒童心理發(fā)展的年齡特征與兒童的生理發(fā)展有一定的關(guān)系。不同的兒童心理上雖然有差異，但同一年齡段的兒童也表現(xiàn)出大體相同的特征。3．兒童心理發(fā)展的年齡特征是從許多個別兒童心理發(fā)展的事實中總結(jié)概括出來的兒童心理發(fā)展的特征所代表的是各年齡兒童的本質(zhì)的心理特點，而不代表每個具體兒童的個別差異。4．強調(diào)的是心理發(fā)展的年齡特征本章所談及的年齡特征指的是心理發(fā)展的年齡特征，區(qū)別于生理發(fā)育的年齡特征。兒童的心理年齡和他的生活的實際年齡，常常會有所出入。（二）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性1．穩(wěn)定性為什么兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性呢主要在于它受下列因素所制約，而這些因素，從本質(zhì)上沒有改變。①兒童腦的結(jié)構(gòu)和機能的發(fā)展是有一個大致穩(wěn)定的順序和階段。②人類知識經(jīng)驗本身是有一定順序性的，兒童掌握人類知識經(jīng)驗也必須遵循這一順序，都有一個從低級到高級，從簡單到復(fù)雜，從外表到本質(zhì)的過程，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的時間。③兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機能發(fā)生變化，也要經(jīng)過一個大體相同的不斷量變質(zhì)變的過程。2．可變性如前所述，兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成的，不同的社會和教育條件會使兒童心理發(fā)展的特征有所變化，這就構(gòu)成了兒童心理年齡特征的可變性。3．穩(wěn)定性與可變性是辨證統(tǒng)一兒童心理發(fā)展年齡階段既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關(guān)系是相對的。由于兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性，所以我們可以參照前人所揭示的有關(guān)年齡特征的表現(xiàn)來了解和教育今天的兒童。但也要反對過分夸大其穩(wěn)定性，以免忽視社會條件和教育工作對兒童心理發(fā)展年齡特征的作用；由于具有可變性，所以我們堅信改善兒童的社會生活條件和教育條件，能夠促進兒童心理發(fā)展年齡特征的變化。當然，也要反對過分強調(diào)兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性，以免不顧兒童年齡特征而盲目地對兒童提出過高的要求，過分夸大社會條件特別是教育工作的作用。只有全面地、辯證地理解兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一關(guān)系，才能真正把握兒童心理發(fā)展年齡特征的實質(zhì)。三、轉(zhuǎn)折期與危機期轉(zhuǎn)折期：在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短時期內(nèi)急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。兒童在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，往往容易產(chǎn)生強烈的情緒表現(xiàn)，也可能出現(xiàn)兒童和成人關(guān)系的突然惡化。3歲兒童常常表現(xiàn)出反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，常常對成人的任何指令都說“不”、“偏不”，以示反對。由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對成人的反抗行為，或各種不符合社會行為準則的表現(xiàn)，因此，也有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機期。兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，并非一定出現(xiàn)“危機”。轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的，但“危機”卻不是必然出現(xiàn)的。“危機”往往是由于兒童心理發(fā)展迅速，而導(dǎo)致心理發(fā)展上的不適應(yīng)。如果成人在掌握兒童心理發(fā)展規(guī)律的情況下，正確引導(dǎo)兒童心理的發(fā)展，化解其一時產(chǎn)生的尖銳矛盾，“危機”會在不知不覺中度過，或者說，“危機期”可以不出現(xiàn)。四、關(guān)鍵期與印刻現(xiàn)象關(guān)鍵期這一概念最早是從動物心理的試驗研究中提出的。著名的生態(tài)學家勞倫茲在研究小動物發(fā)育的過程中發(fā)現(xiàn)剛出殼的小鵝（或其他幼雛）會把它們出殼時幾小時內(nèi)看到的活動對象（人或其他東西）當作是母鵝一樣緊緊尾隨（尾隨反應(yīng)）。這種現(xiàn)象僅在極為短暫的關(guān)鍵期內(nèi)發(fā)生，錯過了這個時刻尾隨反應(yīng)則不能發(fā)生，勞倫茲把這段印刻發(fā)生的時期稱作關(guān)鍵期。時間稱為“關(guān)鍵期”。印刻現(xiàn)象是在對動物行為進行研究時發(fā)現(xiàn)的，是指剛獲得生命不久的小動物追逐它們最初看到的能活動的生物，并對其產(chǎn)生依戀之情的現(xiàn)象。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期是指兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知覺方面。資料表明，學前期是人學習口語的關(guān)鍵期，如果錯過了這個時期，就難以學會人類的語言。印度曾有一個被狼哺育長大的孩子卡瑪拉，在7歲后才獲救回到人類社會，開始學習人類的語言，但始終不能學會說話。五、敏感期或最佳期敏感期或最佳期是指兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。其與關(guān)鍵期的不同在于，錯過了敏感期或最佳期，不是不可以學習或形成某種知識或能力，只是比起敏感期或最佳期來說，較為困難，發(fā)展比較緩慢。整體來說，學前期是兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期。六、最近發(fā)展區(qū)兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距，稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦酥荆彩莾和梢越邮芙逃潭鹊闹匾獦酥尽２槊鲀和睦戆l(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，可以向其提出稍高的，但是力所能及的任務(wù)，促進他達到新的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展每一時刻都存在的，同時，又是每一時刻都在發(fā)生變化的。最近發(fā)展區(qū)因人而異。家長、教師如果時時關(guān)注每個兒童，把握好他心理發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，并利用之，就可以有效的促進兒童心理的發(fā)展。七、神經(jīng)可塑性理論神經(jīng)可塑性理論,該理論認為智力的發(fā)展是隨著大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的可塑性的發(fā)展而發(fā)展的,同時此理論可以解釋許多其它智力理論不能解釋的智力現(xiàn)象。八、領(lǐng)域特殊性無法自動把知識從一種情況轉(zhuǎn)化為另一種情況，或者從理論轉(zhuǎn)化為實際的狀態(tài)，是人類本性中令人困擾的特性。讓我們稱它為行為反應(yīng)的“領(lǐng)域特殊性”。領(lǐng)域特殊性的意思是，我們的行為反應(yīng)、思維模式和直覺取決于事物的背景，進化心理學家稱之為事物或事件的“領(lǐng)域”。教室是一種領(lǐng)域，生活也是。我們對一則信息的反應(yīng)不是根據(jù)它的邏輯特性，而是根據(jù)它的環(huán)境，以及它在我們的社會情緒系統(tǒng)中的位置。在教室中以某種角度理解的邏輯問題在日常生活中可能受到不同的對待。實際上，它們在日常生活中確實受到了不同對待。九、生態(tài)系統(tǒng)觀生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀是系統(tǒng)發(fā)展觀和生態(tài)發(fā)展觀的融合。生態(tài)發(fā)展觀認為個體的心理活動不是孤立的，它既受其內(nèi)部因素的影響，又受其外部因素的影響。個體的心理發(fā)展是在家庭、學校、社會等自然與社會生態(tài)環(huán)境中進行。個體主動塑造環(huán)境，同時環(huán)境也在塑造著個體，個體力求達到并保持與環(huán)境的動態(tài)平衡以適應(yīng)環(huán)境；系統(tǒng)發(fā)展觀認為心理發(fā)展是系統(tǒng)發(fā)展變化的結(jié)果，強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)因素之間、子系統(tǒng)之間、人與人之間、人與環(huán)境之間動態(tài)發(fā)展的發(fā)展意義。生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀認為個體的心理和行為是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，該環(huán)境由若干相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)所組成。機體與環(huán)境之間的相互作用，生態(tài)系統(tǒng)不同水平之間，不同子系統(tǒng)之間的相互作用促進了人的發(fā)展。十、畢生發(fā)展觀畢生發(fā)展的基本觀點：個體的發(fā)展是貫穿一生的，發(fā)展的形式具有多樣性，發(fā)展的方向因心理和行為的不同而有所差異；發(fā)展總是由獲得（成長）和喪失（衰退）兩部分的組合組成：心理發(fā)展具有很大的可塑性，心理發(fā)展由多重系統(tǒng)共同決定。畢生發(fā)展觀是一種積極的、樂觀的老年心理變化觀，它所強調(diào)的心理發(fā)展貫穿于一生的觀點雖然值得肯定，但是卻相對忽視了心理變化的總體衰退趨勢。十一、幼態(tài)延續(xù)指在性成熟個體中仍保留一種或若干幼體性狀的現(xiàn)象。人就像永遠長不大的小孩。這種現(xiàn)象，叫做幼態(tài)延續(xù)，它可能是某些控制個體發(fā)育的調(diào)控基因發(fā)生突變引起的，使得人類的整個發(fā)育速度變慢，發(fā)育過程延緩。十二、3～6歲兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征根據(jù)在不同的年齡班觀察幼兒，將學生分為3大組，即小班觀察組、中班觀察組和大班觀察組，討論分析各年齡班幼兒的心理特點后集體交流。1、3～4歲

（1）行為具有強烈的情緒性

小班兒童的行動常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性強，是整個幼兒期兒童的特點，但年齡越小越突出。

小班兒童情緒性強的特點表現(xiàn)在很多方面。高興時聽話，不高興時說什么也不聽。如喜歡哪位老師，就特別聽那位老師的話。

小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，看見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來新玩具，馬上又破涕為笑。

（2）愛模仿小班兒童的獨立性差，愛模仿別人。看見別人玩什么，自己也玩什么；看見別人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多準備幾套。在教育工作中，多為兒童樹立模仿的樣板。

教師常常是兒童模仿的榜樣，因此，應(yīng)該時刻注意自己的言行舉止，為孩子們樹立好榜樣。

（3）思維仍帶有直覺行動性

思維依靠動作進行，是先學前期兒童的典型特點。小班幼兒仍然保留著這個特點。讓他們說出某一小堆糖有幾塊，他們就用手一塊一塊地數(shù)才能弄清，他們不會像大些的孩子那樣在心里默數(shù)。由于小班兒童的思維還要依靠動作，因此他們不會計劃自己的行動，只能是先做后想，或者邊做邊想。比如，在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)：“面條！”2．4～5歲（1）愛玩、會玩

幼兒都喜歡游戲。但小班兒童雖然愛玩卻不大會玩。大班兒童雖然愛玩，也會玩，但由于學習興趣日益濃厚，游戲的時間相對少了一些。中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)，會自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則應(yīng)怎么處理，基本都能商量解決，但游戲過程中產(chǎn)生的矛盾還需要教師幫助解決。（2）思維具體形象

中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動來思維，但是思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。譬如，他知道了3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，也能算出6粒糖給了弟弟3粒還剩3粒，但還不理解“3加2等于幾6減3還剩多少”的抽象含義。3．5～6歲

（1）好學、好問好奇是幼兒的共同特點，但大班兒童的好奇與小、中班有所不同。小、中班兒童的好奇心較多表現(xiàn)在對事物表面的興趣上。他們經(jīng)常向成人提問題，但問題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大班兒童不同，他們不光問“是什么”，還要問“為什么”。

【思考與討論】教師和家長應(yīng)如何對待孩子的好問好學、好問是求知欲的表現(xiàn)。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲。家長、教師都應(yīng)該保護幼兒的求知欲。不應(yīng)該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。對類似破壞玩具的行為也不要簡單地訓(xùn)斥了事，而應(yīng)該加以正面引導(dǎo)，一面耐心講道理，一面向幼兒介紹一些簡單的機械原理，滿足他們渴求知識的愿望。

（2）抽象概括能力開始發(fā)展

大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他們已開始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念），能對熟悉的物體進行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果關(guān)系（針是鐵做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木頭做的，所以能浮上來）。

（3）個性初具雛形

大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開始能夠控制自己，做事也不再“隨波逐流”，顯得比較有“主見”。對人、對己、對事開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜，有的自尊心很強，有的有強烈的責任感，有的愛好唱歌跳舞，有的顯示出繪畫才能……對于