2019季人教部編版三年級上冊教學反思《不懂就要問》教學反思之一《不懂就要問》記敘了孫中山小時候在學習時不懂，請求先生講解課文意思的一件事；贊揚了孫中山樂于思考敢于提問的學習態度和勇于追求真理的主動精神。課文是按情的發展順序寫的，有很強的可讀性和教育性，目的是通過學生學習，教育學生從小養成勤學好問的習慣。一、教效果本節課圍繞著教學目標，我取得了一下效果：1.巧妙引入“不懂就要問句話是課文的中孫中山說的話，教學伊始，我讓學生說說這句話出現在文中哪個自然段，從而找到文章的中心句：“學問，學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得。”打亂了課文的順序來講課，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學起來思路清晰。2.運用課件中圖片、生動的語言、教師的肢體語等貫穿于教學中，激發學生的情感，便于他們接受。如在教學每一段之前都設計了一些過渡語，設疑激趣，自然地過渡。在教學第三自然段之前，我先出示課件中圖片，讓學生觀察圖畫，仔細觀察人物的動作、表情等，這樣就把學生的思維由課堂引到了孫中山在私墊讀書的情景，使學生的學習處于興奮狀態，樂于學習和接受并加深對課文的理解學中通過做一“搖頭晃腦等動作表演，讓學生入情入境。3.成功地將孫中山和其他同學的表現進行了對比。針對課文中相關語句，我設計了這樣的一個問題：“文中為什么要描寫同學們的表現？”讓學生把孫中山和其他同學從語言上、動作上進行對比，從同學們的表現可以看出大家是非常怕先生的。這與孫中山的行為形成了強烈的對比，反襯出孫中山不懂就問是需要很大的勇氣的。4.我在設計教學時，根據教材的內容和兒童的認知規律設置了“以讀為主”的課堂教學結構。教學時，緊緊圍繞“讀”設計問題，引導學生帶著問題讀書，使學生讀有所感，讀有所悟，讀有所得，真正嘗到讀的甜頭。運用多種形式的讀書活動，引導學生理解文章中心，在教學中，我讓學生分角色朗讀，學生猶如身臨其境，加深了對課文的理解。在指導朗讀課文第三、四自然段時，學生分別扮演孫中山、私塾先生，在體會人物內心想法的基礎上讀句子，學生感悟到孫中山是一個不懂就問、善于思考的孩子。二、成之處1.緊扣“問”的過程，比較人物言行，培養勤學好問的習慣。孫中山勤學好問的精神，是通過“孫中山禮貌請問——先生厲聲反問——孫中山從容答問——先生欣然解問——同學提出疑問——孫中山笑著答問”的過程表現的。因此，在教學時引導學生通過對孫中山、先生、同學三者對“問”的態度的比較，抓住描繪人物神態、語言、動作等詞的理解，體會孫中山勇于提問題，不懂就問的好品質。

2.抓住“問”的因果，巧設課堂練習。在學生初讀、精讀、熟讀的基礎上，抓“問”的因果，巧設練習，發展學生的思維。如我設計了這樣的練習：①孫中山壯著膽子問先生是因為（先生厲聲反問孫中山是以為（來收起戒尺是因為（結果先生答應了孫中山的（）要求，他講得（家聽得（三、不之處1.課前的導學案中，要求學生預習的量有點大，再加上課文所敘述的內容久遠，學生理解“私塾”等詞語有點兒困難，造成學生由于厭倦而疏忽預習。2.在課堂上，講到孫中山學習方式與我們現在的學習方式有什么區別時，孩子們都是根據我課前的介紹來回答的，并沒有抓住課文中的語言，這就使得內容有點偏離。四、改措施回顧本課教學，仍然存在一些改進之處。1.在拓展教學的環節中只是讓學生說說自己積累的讀書名言樣的環節沒有活力，學生完成的興趣不大，如果將讀書的名言警句抄下來，制成書簽，作為小禮物，互相贈送，則更容易激發學生學習興趣，加深同學之間的友誼，提高學生的動手能力，可謂一舉多得。2.學生分角色朗讀的面不夠廣，選取的學生代表性不強，應該爭取部分待進生參加這樣的學習活動，激發他們學習的積極性。《不懂就要問》教學反思之二成功之處：1.我在設計教學時，根據教材的內容和兒童的認知規律設置了“以讀為主”的課堂教學結構。教學時，緊緊圍繞“讀”設計問題，引導學生帶著問題讀書，使學生讀有所感，讀有所悟，讀有所得，真正嘗到讀的甜頭。堅持以“啟發式”教學理論為指導，充分發揮教師的主導，學生的主體作用。因此，我從實際情況出發，采用直觀演示、動作演示、生動語言、激勵性的語言調動學生學習的積極主動性，使學生勤于動腦，善于思考、自覺地獲取知識。2.在教學中，引用課外資料，加深學生對語言文字的理解。在閱讀教學中，學生局限于對課文內容的理解，那樣太膚淺，在本課教學前，我要求學生搜集有關資料，在教學中學生展示自己積累的資料后，我又補充了一些與課文內容有密切聯系的課外資料。從而幫助學生更好地理解文本。不足之處：教師要有意識地加強對學生發言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養學生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習慣，以保證小組學習能夠有序、有效地進行。

《不懂就要問》教學反思之三本文敘述了孫中山小時侯學習的故事不懂就問”不單是一個學習習慣的問題，它反映了學習者的樂于思考和探究的學習態度、追求真理的科學精神和迫切求知的熱情。孫

中山長大后能夠開創辛亥革命的偉大事業與這種態度種精神種熱情有密切的聯系。教學效果：教學時，教師提出了問題，學生有了明確的學習目標（邊讀課文邊思考：為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題生就會很快地進入了自主學習中，他們各自獨立地邊讀、邊想、邊畫，動眼、動手、動腦。在學生自讀時，教師應通過巡視，對學生的學習情況做到心中有數，如：哪些學生已能解答問題，哪些學生在解答問題時遇到了困難。從而對下一步的學習做好準備書讀百遍，其義自見識的理解和掌握不單單是老師講出來的，還要有學生去讀、去悟。因此，課堂上要給學生更多的讀的機會，教師則是通過學生的朗讀，引導學生對課文進行理解、感悟和積累。本課教學中，對教材作了精心的處理，注重從整體著眼，明確課堂的難點和重點，圍繞“為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題”這個主要問題展開朗讀教學，學生把討論解決這個問題作為中心目標，避免了課堂上“碎問碎答在反復地朗（初讀研讀品讀最終體會“不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣”的真正含義。成功之處：在上課之前，我還是用一貫的方法準備了字卡，在黑板上板書好了相應的重要句式。還沒走進教室之前心里沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學設計頓時在不經意間呈現在了我的腦好中。首先，進行課前導入，利用課題《不懂就問孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示“孫”字加深孩子的記憶；然后通過名字激發孩子的學習興趣，讓孩子說說孫中山的事情。老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導出今天要學習的內容小時候的孫中山本課時就是要學生能讀準字音讀通句子能夠流利地讀通課文。第一段通過讀展“私塾背誦講解二段認“流利照例糊里糊涂以及句“孫中山想這樣糊里糊涂地背有什么用呢？三自然段出示句子教給學生讀長句的方法，注意斷句，然后認識“搖頭晃腦、嚇呆、頓時、鴉雀無聲的幾個自然段都是按照這種方式或方法去讀。最后是同桌互讀互組詞來完成生字教學。不足之處課時基本達到了教學預設目標內容上欠少有初步地了解課文內容，思考課文的整體性。教學上應把握好尺度，