本文格式為Word版，下載可任意編輯——小松鼠找花生果教案

《小松鼠找花生》是一篇分外好玩的科學童話，語言活潑，富有情趣。下面是我為你帶來小松鼠找花生果教案及反思，夢想大家熱愛。

小松鼠找花生果教案

教材簡析

《小松鼠找花生》是義教課標測驗教科書語文(人教版)一年級上冊第120頁

這是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接報告學生在地下結果這一常識，課文結尾小松鼠的問題與課題響應又發學生斟酌。

教學理念

《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解，賞識和評價的才能，因而，在面對低年級學生缺乏留神、調配才能差等特點，要敢于放手，讓學生有充分的時間去讀，在讀得連貫、順暢上下功夫，讓學生在誦讀實踐中增加積累，進展語感，加強體驗與領悟。

教學目標

1、熟悉12個生字，會寫生、里、果3個字，熟悉1個偏旁人

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、知道花生在地下結果這一特性，激發學生查看植物的興趣。

教學流程

一、創設情景，透露課題

1、(出示多媒體畫面：小松鼠)今天老師給大家帶來一位新摯友，你們瞧，它是誰?

2、齊讀課文，它東張西望在找什么呢?有沒有找到呢?

二、初讀課文，整體感知

1、學生自讀課文的要求：讀準字音，讀通課文，并標好自然段。

2、指名分自然段朗讀，學生評價。

3、指導生字和有些長句(這一設計為學生鋪路架橋，降低了朗讀的難度)

三、細讀課文，促進感知

1、學習第一自然段

(1)指名讀

(2)(出示花生畫面)這就是花生，你能給小摯友介紹一下嗎?

(3)指導朗讀

[直觀的畫面。在學生頭腦中形成花生開花的美觀風景，扶助學生理解詞語]

2、學習其次自然段

過渡：多美的花生呀，小松鼠奇怪極了。

(1)分角色朗讀對話

(2)松鼠熟悉了花生心情怎樣?它為什么欣喜?指導學生朗讀它想

3、學習三、四、五自然段

過渡：小松鼠有3個美好的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了嗎?

(1)輕讀第三、四自然段，全班交流，抓住每天、都、等啊等啊，、也，并舉行朗讀指導。

(2)老師引導讀第五自然段：所以小松鼠感到古怪，自言自語地說：

(3)指導朗讀自言自語地說(可以加上動作、神態)

(4)表情朗讀

4、突破難點

(1)(出示多媒體畫面)小摯友，你能報告小松鼠，花生躲到哪里去了嗎?

(2)用由于所以說，為什么直到金色的小花都落了，小松鼠也沒有望見一個花生。

[以問促讀，問促結合，有效地組織起學生的留神及興趣，為學生創造一個主動學習的環境]

四、回歸整體，表情朗讀

同桌朗讀，邊讀邊輔以動作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表達出來。

[課堂演讀，變講臺為舞臺，最大限度地使學生的思想情感得以升華]

五、指導書寫，教認新偏旁。

1、練習生字并找摯友

2、學新偏旁，田字格和母字部留神每的筆順。

3、學生看筆順圖，臨寫生字，教師巡查指導。

小松鼠找花生果反思1

一、創設情境激趣導入

我運用課件讓大家熟悉一位新摯友并大聲地和它打聲招呼?？吹叫∷墒蠡艔埖臉幼?，便請小摯友來幫小松鼠找東西，這時找的東西以謎語形式展現："紅房子，麻帳子，里面有個白胖子'。運用直觀、形象的畫面創設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

二、結合課文插圖，理解重點詞語

本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發揮圖片的作用，讓學生留心查看，透過查看了解文章內容。教案中，我讓學生查看"花生開花'圖，想象花生開花的情境，從而理解"特別'、"嬌艷'一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠欣喜的心情。查看"小松鼠疑問'圖，引出"古怪'和"自言自語'，并加以理解。同時激發學生的想象：花生畢竟到哪兒去了?

三、拓展延遲

結合課文內容，充分發揮多數學生來自老家的特點，：除了花生，你還知道哪些植物供我們吃的片面也長在泥土里?(土豆、山芋、藕、蘿卜)這實際上是讓學生學習語文向生活延遲，對于語文的學習不能局限于教材，并培養了學生搜集使用信息的才能。同時，布置了續寫的選做作業，孩子們的才能是可以挖掘的，一些孩子寫出小松鼠詢問了鼴鼠，得知結果，挖出花生，開心吃花生的情景。

小松鼠找花生果反思2

我認為對一年級的小摯友來說，語言不算淺顯，但生動，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚氣、心愛。如何讓一年級的小摯友既能掌管本課的字詞，同時能語言才能方面也有進一步的提高呢，這是我在本課中所要解決的。

在今天的這堂課中，我力求實在，能讓學生在課堂中真的有所學，學有所樂。因而，整堂課，也努力讓學生成為課堂的仆人，讓自己成為課堂中的組織者，引導者，做一個對等中的首席。問題的設計從學生的認知水平啟程，順引學生的思路舉行教學，引導學生舉行探索。對一年級的學生而言，讓其讀出句子的美，體會用詞，是有相當的難度的。如在教學"花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下特別嬌艷'這一句時，我先讓學生看圖自由說，然后讀句再說，提高的學生語言的表達才能，和對語言的感覺力，提升了學生的熟悉。然后出示"()的花生花'這一卡片讓學生說，既豐富學生的口頭詞匯，又為"嬌艷'的理解做了鋪墊。學生在讀讀說說的過程中自然而然地吸收了句中的"一朵朵、特別、金黃色'等詞，學生在讀句時也就體會得更深了。在整堂課中，學生的朗讀也很卓越，展現的亮點也好多。譬如有個男孩兒，在男女生分角色讀對話時，他就喊了，說他要讀小鼴鼠的話，自信十足，他說鼴鼠是男的，讓我們忍俊不禁。這種童言稚語給課堂添加了亮色。由于學生是課堂的仆人，他才敢如此暢所欲言。

在整堂課的教學中，我分外提防對學生語言習慣、行為習慣的培養，實時察覺語誤，校正語病，為學生學習語言創設一個開放模范的空氣。

但一堂課中的缺乏也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處：

一是生字教學對比薄弱。譬如在讀題時，只點了"生、找'兩個生字，而疏忽了學生最易念錯的"松'字;在生字檢查時，把寫有生字的花生一下子就獎給了學生，認讀生字的面分外小。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個，一是要有卡片的學生要給別的學生讀，檢查識字處境，二是為下堂課讓學生貼貼，知道花生長在哪兒。但在本課中，明顯地疏忽了中下學生的識字處境。

二是關于評