以讀為本，讀中感悟《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂(lè)趣。”所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要本著“以讀為本，讀中感悟”的思想，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知整體，在讀中感悟語(yǔ)言，在讀中陶冶思想情操。然而以讀為本，并不是機(jī)械地朗讀背誦，為讀而讀。而是要通過(guò)教師采取各種方法加以正確引導(dǎo)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：一、初讀感知“初讀感知”，是學(xué)生根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，憑借自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技能去充分地朗讀課文，從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感。讓學(xué)生快速默讀課文，展開(kāi)自主閱讀，從而把握文章的主要內(nèi)容，牽出了文章的主脈。在讀中初步理解課文內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生試著解決一些淺顯的問(wèn)題，并找出自己疑惑的地方。教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課，我提出初讀課文的要求：1.借助拼音讀文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到生字要多讀幾遍，遇到長(zhǎng)句也多讀幾遍，直到讀順為止。2.借助字典或詞典，聯(lián)系上下文理解生字詞。3.想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史書(shū)？4.看看自己讀懂了什么？還有哪些地方不理解？做上記號(hào)，以備下節(jié)課交流。這樣，不僅培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)，為下節(jié)課理解課文打下基礎(chǔ)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體性。二、議讀感悟在學(xué)生初讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可采用《課標(biāo)》所提倡的“自主、合作、探究”的方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，做到有讀，有議，有答，有反駁，有爭(zhēng)辯。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予提倡、鼓勵(lì)，并引導(dǎo)分析，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的原因提出釋疑方法。因讀書(shū)馬虎的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文解決；經(jīng)過(guò)努力可解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考解決；對(duì)具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，則給予表?yè)P(yáng)，并組織大家討論，靠集體智慧解決難題，使學(xué)生體驗(yàn)集體的力量和成功的喜悅。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，勇于自我評(píng)價(jià)，使競(jìng)爭(zhēng)與合作、個(gè)人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來(lái)。教師適時(shí)小結(jié)，去粗取精，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。這不但有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增進(jìn)閱讀的效果，同時(shí)又可做到面向全體，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如：教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文，在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，我緊接著設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：以小組為單位，談?wù)勛约鹤x懂了哪些詞、句、段，認(rèn)為課文中哪一處寫得最精彩，為什么？也可向同學(xué)提出自己不理解的地方。讓學(xué)生在討論的過(guò)程中互相啟迪，互相補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，談帶有個(gè)人色彩，情感的理解，鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)。而對(duì)于那些學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”的問(wèn)題，以書(shū)面形式匯報(bào)給老師，老師再組織全班同學(xué)集體討論，共同探究解決。三、精讀領(lǐng)悟抓重點(diǎn)詞，感悟情境語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生精讀、細(xì)讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。如：教學(xué)《二泉映月》，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟“縈繞”“泯滅”“顫抖”“積淀”等詞語(yǔ)，體會(huì)阿炳對(duì)悲慘命運(yùn)的抗?fàn)幒蛯?duì)幸福生活的向往，理解阿炳的悲、苦、恨、怒，和他對(duì)音樂(lè)和生活的愛(ài)。四、誦讀品悟誦讀是學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容自我感受，自我體驗(yàn)，自我欣賞的一種讀書(shū)方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生是不是已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有所領(lǐng)悟的一種方式。如果學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的境界，讀起來(lái)自然能夠以聲傳情，聲情并茂。但是由于小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短，長(zhǎng)時(shí)間的單一訓(xùn)練會(huì)使他們過(guò)于疲勞，而且會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩情緒。所以，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以設(shè)計(jì)形式多樣的讀，有自由輕聲朗讀、分角色讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言