淺談“講授法〞在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用〔〕:

摘要：語(yǔ)文教學(xué)不僅是一門根底學(xué)科，同時(shí)又是一門藝術(shù)。在教學(xué)中，只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不夠的，教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)仍需要教師精心講授。教師要不斷提升講授程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)步語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；講授藝術(shù)；方法探究

隨著教育改革的不斷深化，教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生才能，全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)已成了當(dāng)今教育教學(xué)的主題。盡管現(xiàn)代課堂要求表達(dá)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和學(xué)生沒(méi)方法自己掌握的知識(shí)還需要教師精心地講授，特別是語(yǔ)文課的教學(xué)，更需要教師的點(diǎn)撥和"畫龍點(diǎn)睛";，在語(yǔ)文教學(xué)中如何充分發(fā)揮講授法的作用，進(jìn)步課堂效率呢？理論證明，唯有本著發(fā)揮學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生才能、進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)宗旨，不斷在優(yōu)化課堂構(gòu)造、進(jìn)步課堂效益方面狠下功夫才行。

一、課文導(dǎo)入設(shè)計(jì)要能激趣

課堂教學(xué)要使學(xué)生感到有趣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于參與，配合教師施教，才能從中獲益，增長(zhǎng)知識(shí)進(jìn)步才能。由此可以看出，激發(fā)學(xué)生興趣，活潑課堂氣氛，是順利推進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。而課文導(dǎo)入又恰恰是施行課堂教學(xué)的開始，因此，導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須激趣。假設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)中用富有哲理的語(yǔ)言這樣導(dǎo)入："同學(xué)們，一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：你不能決定生命的長(zhǎng)度，但你可以控制它的寬度。你不能左右天氣，但你可以改變心情。你不能改變?nèi)菝玻憧梢哉宫F(xiàn)笑容。你不能控制別人，但你可以掌握自己。你不能預(yù)知明天，但你可以利用今天。你不能樣樣順利，但你可以事事盡力。一個(gè)人的一生終究該怎樣度過(guò)呢？生命的意義何在呢？蘇聯(lián)作家尼古拉-奧斯特洛夫斯基給我們做出了極好的答復(fù)。";學(xué)生就會(huì)馬上聯(lián)絡(luò)自己的實(shí)際，激起探究"生命意義";的欲望，課堂氣氛自然就活潑起來(lái)。教師順勢(shì)抓住時(shí)機(jī)，利用這種氣氛施教，自然會(huì)收到顯著的教學(xué)效果。

二、講授要提出明確的教學(xué)目的

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，能否準(zhǔn)確地制訂出教學(xué)目的是考察一堂課是否成功的主要根據(jù)之一。這就要求教師不僅要在深化鉆研教材的根底上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定教學(xué)目的，提出教學(xué)要求，明確教學(xué)重點(diǎn)，并且要圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)達(dá)成教學(xué)目的的教學(xué)方案，還要把教學(xué)目的通過(guò)"口授";或"文字出示";的方式告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道這一堂課到底要為到達(dá)什么目的而努力，使學(xué)生不至于盲目被動(dòng)地聽。

在講說(shuō)明文時(shí)我就曾有過(guò)這樣的教訓(xùn)。在第一次講授時(shí)，盡管在講授中為實(shí)現(xiàn)"讓學(xué)生掌握時(shí)間順序的一種表現(xiàn)形式程序順序";，把重點(diǎn)放在"說(shuō)明的局部";進(jìn)展講析。但是在檢測(cè)時(shí)，還有局部學(xué)生感到茫然。而且我在講授過(guò)程中感覺(jué)到學(xué)生大多精神不集中。在第二次講這篇文章時(shí)，我改變了方法。事先把這篇說(shuō)明文的教學(xué)目的出示在黑板上，讓學(xué)生從翻譯、閱讀到聽課都緊緊地圍繞"目的";去分析、認(rèn)識(shí)。有些搞不清楚的地方，在教師講授時(shí)學(xué)生就會(huì)格外注意聽，檢測(cè)時(shí)效果明顯超過(guò)了第一次。

三、講授要有嚴(yán)密的邏輯性

面對(duì)各種不同文體的文章，怎樣圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)去組織講授內(nèi)容，使講授內(nèi)容重點(diǎn)突出、思路明晰，讓學(xué)生學(xué)有重點(diǎn)，學(xué)有興趣？我感到關(guān)鍵是講授要有嚴(yán)密的邏輯性。比方，各種不同文體的文章，從構(gòu)造上看，都由開頭、中間、結(jié)尾組成。講授時(shí)，可以按文章的開頭、中間、結(jié)尾順序，分三個(gè)階段進(jìn)展。

開頭局部是講授的起始階段，在講授中可遵循以下三方面的邏輯要求：一是概念要明確。二是單刀直入地提醒主題。三是針對(duì)學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)句。

中間局部是講授的核心局部，決定著講授的總體效果。所以在講授中，要明確下面的邏輯要求：一是遵循文章的內(nèi)在邏輯性。議論文要有層層深化的推理論證過(guò)程；記敘文要提醒事物發(fā)生、開展、高潮、結(jié)局所表達(dá)的客觀規(guī)律；說(shuō)明文要有符合事物開展過(guò)程及人們認(rèn)知規(guī)律的說(shuō)明方法和說(shuō)明順序。二是創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題突出、詳略得當(dāng)、構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v授程序，使講授內(nèi)容既符合文章內(nèi)在的客觀規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

結(jié)尾局部是完成講授內(nèi)容的最后階段，在這個(gè)階段，教師要完成兩個(gè)任務(wù)：一是要對(duì)全文做出結(jié)論；二是要說(shuō)完畢性的話。因此，結(jié)尾局部的講授還應(yīng)該注意使結(jié)論格外鮮明，并富有深化的思想教育性和強(qiáng)大的邏輯力量，使學(xué)生堅(jiān)信結(jié)論的正確。

四、講授中要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)

講授法的最大弱點(diǎn)就是信息的單向流動(dòng)，講授中假設(shè)能注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，就可防止這一弱點(diǎn)。當(dāng)今教育界在教學(xué)法研究中，卓有創(chuàng)見(jiàn)的都與注重啟發(fā)相關(guān)聯(lián)，如發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題設(shè)置法、討論法、自學(xué)指導(dǎo)法等。在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用啟發(fā)，就可以實(shí)現(xiàn)"教";與"學(xué)";的雙邊共同活動(dòng)，教師通過(guò)表演、運(yùn)用事例、層層設(shè)問(wèn)等各種啟發(fā)手段，就可以使學(xué)生變被動(dòng)地聽為積極