“分層教學〞在高中生物教學中的應用〔〕:

摘要：在新的教育形勢下，教師應堅持以學生為中心，圍繞學生的需求開展教學，滿足學生的個性開展需求，促進學生的全面開展。在高中生物教學中，教師應根據學生的個性、知識程度和學習才能方面的差異施行"分層教學";，促進學生的全面開展。本文主要分析了"分層教學";在高中生物教學中的應用，期望可以推動學生的個性開展。

關鍵詞：分層教學；高中生物；教學形式

一、"分層教學";在高中生物教學中應用的意義

〔一〕有利于學生理解自我

分層教學是教師根據學生的特點所施行的教學形式。在這一過程中教師可以根據學生的實際制定相應的教學活動，而學生也可以體會到自己的學習方法、學習才能等方面的缺乏，有利于引導學生向其他學生學習，進而進步學習才能，提升學習效率。

〔二〕有利于教師開展教學設計

在教學過程中，不同層次的學生對知識的掌握和理解也不同。為了確保不同層次的學生可以掌握更多的學習內容，教師應考慮每個學生的需求，對學生進展合理的分層。例如，對于根底知識薄弱的學生要求其掌握根本的概念，而對于根底好的學生可進展拓展，安排一些課外練習，以更好地實現教學目的。

〔三〕提升自我的重要途徑

分層教學不僅是對學生分層，同時也是對教師的分層，使不同個性的教師可以找到屬于自己的教學方法。在分層教學中，教師要轉變傳統的教學形式，為學生盡可能多地提供更加真實、豐富的信息，探究更多更有效的教學方法。同時分層教學也對教師的道德品質、人格修養等提出了更高的要求，有利于教師提升自我。

二"、分層教學";在高中生物教學中的應用途徑

〔一〕以學生的個性開展為根底分層

分層教學涉及教學的各個方面和環節。分層教學的開展首先要對學生進展分層，要對學生有充分的理解，充分掌握學生的認知程度和才能、性格特點等。對學生的分層要遵循以下幾個原那么：一是對學生分層的目的是為了給學生提供最適宜的課程，幫助其掌握更多、更扎實的知識。二是加強與學生的溝通，向學生講明分層教學的意義，指導學生自我評估，結合學生的評價進展分層。三是層次應該是動態的。由于學生是在不斷開展變化的，經過一段分層教學后，學生會升層或降層，教師應做好調整。將學生分為A、B、C三層：A層為根底知識欠缺層，學習才能弱，學習習慣差，需要教師的監視；B層為具備一定的根底知識，但學習主動性差，學習成績起伏性大；C層是對生物學習積極性高、學習習慣好，成績好的學生。

〔二〕教學目的分層

在授課之前，教師應針對各個層面學生的差異，然后備學生、備內容和備教學法，同時還要預測在課堂上可能出現的情況，進展有針對性的引導。教師還應細化教學內容，設計課堂問題和訓練題目，合理分配時間，力爭每一名學生都可以有所收獲，進步學生的自信心。例如，在教學"細胞膜系統的邊界";時，教師就可以將本節課的教學目的分為初級目的："復述細胞膜的成分和功能";；中級目的："準確記憶本節中的所有概念";；高級目的："利用實驗制作細胞膜";，通過目的的制定指導不同層級的學生掌握一定的知識。

〔三〕因材施教

在分層教學中，教師應根據備課內容授課，使用相應的教學方法開展教學，力爭A、B層的學生的學習興趣和學習成績都有所進步，力爭C層的學生更加優秀。例如，在教學"光合作用";這一內容時，教師應改變傳統的統一的學習任務，讓不同的學生掌握完成不同的學習任務：A層學生掌握光合作用的概念和意義；B層學生掌握光合作用的過程，并可以理解光合作用的本質；C層學生要對光合作用進展分析，可以從多個方面對細胞呼吸進展分析。在教學過程中，教師應充分發揮組織者和引導者的作用，掌控課堂，將統一講解和分層練習相結合，將學生自主考慮和集體交流相結合。

〔四〕分層練習

分層練習也是分層教學的重要步驟。分層練習要注重練習的質量，而不能任意在課后或練習冊上選題統一布置。教師應以教材和學生的實際為根據，為不同層級的學生設置不同的練習內容。同時，在修改作業時，教師要根據學生的層次進展有針對性的修改，如對A層的學生要先修改，多寫一些鼓勵的話，并盡快讓學生理解到教師的批語，幫助其理解學習中的缺乏，給予進步建議；對B層學生應關注其作業態度，認真程度等；對C層學生的作業可以盡量少批閱，讓C層的學生互相修改，以促進其互相學習、互相進步。

〔五〕分層評價

為了確保對不同層次的學生起到科學的鼓勵和指導作用，教師應根據不同的評價標準對不同層級的學生進展評價。對A層學生采用表揚性的評價；對B層學生采取鼓勵性、標準性的評價；對C層的學生采用競爭性的評價。在評價過程中，盡量融入學生的學習情感、意志、態度等，促進學生的全面開展。

參考文獻：

【1】劉麗瑛.信息技術在高中生物教學中的應用及其影響[J].信息記