問題驅動自主探究——構建凸顯“問題意識〞的小學數學課堂〔〕:

摘要：在新課程改革的過程當中，提出學生學習的過程其實就是在不斷地提出問題，不斷地解決問題。提出問題是為了讓教育者更好的理解學生對于某些知識的掌握程度，進而制定出一些具有針對性的教學方案和教學任務。數學的理解和學習難度都是比擬大的，所以教育者在對學生進展教學的過程當中，一定要確立學生的主體地位。

關鍵詞：小學數學；問題意識；自主探究

問題意識是學生進展思維的動力，也是學生不斷創新的精神，是學生在探求解決問題時的根底。只有將問題意識貫穿在教學的整個過程當中，努力培養學生的問題意識和問題才能，才是數學教學成功的關鍵，也是教育者在對學生進展教育的過程當中所追求的目的和主要任務。在詳細的教學過程當中，教育者應該注重對學生問題意識的培養，提升學生在學習過程當中發現問題并且積極解決問題的才能，不斷進步課堂的學習效率。

一、目前小學教學過程當中所存在的問題

〔一〕考試成績是教育者的教學目的

由于我國教育教學長期受到應試教育的影響，很多教育者為了應付學校的各種考試，在進展教學的過程當中過于注重對學生進展知識的灌輸，導致學生學習的主動性嚴重缺乏。教育者在教學的過程中往往不是以學生各個方面才能的培養為自己教學的目的和任務，而是將學生最終考試成績的進步作為自己教學過程中的任務，這使得學生逐漸對數學學習產生了厭倦感，并且數學學習才能也得不到進一步的進步。

〔二〕教育者在教學的過程當中缺乏對學生問題意識的培養

我們在小學數學課堂當中不難發現，大多數教育者的教學形式仍然是以灌輸為根本的教學方法。學生在學習的過程中完全處于一種非常被動的狀態，而教育者更加注重的是幫助學生去解決問題，并且教育者所解決的問題常常是教育者自己認為學生很難把握的一些問題。很多教育者在教學的過程當中往往與學生溝通較少，導致學生不愿意將自己在數學學習過程中所遇到的問題與其進展溝通，而教育者也不愿意與學生進展進一步的互相理解。所以，教育者在教學的過程當中往往缺乏培養學生問題意識的想法，僅將一些自己所認為的難點和重點反復地為學生進展講解，并且將學生有可能會遇到的問題在課堂上一股腦地講述給學生，這使得學生在學習過程中嚴重缺乏主動性。

二、培養學生問題意識的策略

〔一〕營造和諧課堂，激發學生的學習興趣

人的情感意識往往產生在一個恰當的環境中，所以教育者在對學生進展教學的過程中，只有幫助學生建立一個和諧

的課堂氣氛，才有可能進步學生的學習興趣，才可以使學生對于數學學習進展不斷地考慮，他們的問題意識才可以被不斷地調動起來。小學數學教學過程中，要請教育者一定要注重學生課堂的主體地位，培養學生的問題意識，充分調動學生參與學習的積極性。另外，教育者要從一個知識的傳授者轉變為學生開展的促進者，在詳細教學的過程當中盡可能地做好一個指導者，為學生提供科學合理的引導方向，使得學生在數學學習的過程當中不會迷失自己。當學生在解決問題遇到困難的時候，教育者應該給予學生一個科學合理的幫助，使得學生可以不斷地加深對這些數學問題的理解。

〔二〕創設條件，挖掘學生的探究意識

處于小學階段的學生好奇心非常強烈，所以教育者一定要盡可能地去挖掘學生的探究意識。學生在進展創新思維與問題意識的過程當中，只有在特定的時間和空間里才可以讓他們有效地展示出來，因此，教育者一定要對詳細的課堂內容進展進一步的構思，要讓學生在教學的過程當中不斷地對所要學習的數學問題進展獨立考慮，盡可能地減少對學生進展一味地灌輸，要不斷進步學生的思維才能，不斷地去發現問題提出問題。只有教育者在對學生進展教學的過程當中構建產生問題的空間，才可以更好地讓學生感受到提出問題、解決問題的樂趣。同時，使得學生可以與別人進展進一步的交流和合作，有利于學生獨立思維才能、探究才能以及合作才能的不斷進步。

〔三〕創設問題情境，培養濃重的問題意識

學生的問題意識往往來源于學生對某些事物的興趣、好奇心以及對某些事物進一步的探究。教育者在對學生進展教學的過程當中一定要合理的安排好自己的教學內容，教學環節要盡可能地采取新的措施，進步學生對于數學學習的興趣。學生對數學產生興趣之后，才能想方設法地去解決問題，激發自身在數學學習過程當中的求知欲，積極參與到整體的教學環境當中，來使得自身的思維才能得到進一步的開展。

三、結語

在數學課堂教學的過程中，教育者一定要注重對于學生問題意識的培養，因為問題意識是思維的起點，也是思維的動力，教育者一定要堅持以學生為主體，對學生進展精心設計，巧妙引導，讓學生在詳細的數學學習過程中，不斷地進步自己的問題意識，進步自己獨立考慮問題的才能。

參考文獻：

【1】吳漢良.問