六年級閱讀教學設計范文六年級閱讀教學設計范文

作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是為大家整理的六年級閱讀教學設計范文，歡迎大家分享。

閱讀教學設計1

教學目標

1、知識與技能：掌握小說的三大要素、基本結構和部分寫作技法，學會運用小說的基本理論指導本單元小說學習。

2、過程與方法：理論與實例相結合，演繹思維與歸納思維相結合，將理論與作品分析融于一體。

3、情感態度與價值觀：培養學生愛讀小說、會讀小說的良好品質，提高學生的審美能力。

教學重點

小說的主要理論。

教學難點

小說閱讀與鑒賞能力的培養。

教學方法

探究、講解、討論

教具準備

小說的閱讀與鑒賞

一、小說的三大要素

1、人物：原型法、雜取法

2、情節：開端-發展-高潮-結局-線索

3、環境：⑴自然環境⑵社會環境

二、小說的閱讀和鑒賞

1、閱讀和鑒賞的條件

⑴生活經驗⑵審美觀⑶把握特點

2、閱讀和鑒賞的層次

⑴從語言入手，把握整體形象

⑵對主題進行理性思考

⑶品味語言、思想、結構等精妙之處

教學過程

互動感悟

一、談話導入：

文學作品的四大樣式是什么?詩歌、散文、戲劇可能有人不喜歡讀，但是似乎很少有人不喜歡讀小說，結合自己的感受試分析其中原因。

二、中國小說發展脈絡

1、古代神話、傳說(《山海經》、《穆天子傳》)是志怪小說的源頭→干寶《搜神記》

2、先秦散文(《論語》、《孟子》、《莊子》等和歷史著作(《左傳》、《戰國策》、《史記》、《漢書》、《后漢書》等)是志人小說的基礎→劉義慶《世說新語》

3、唐傳奇(《柳毅傳》、《碾玉觀音》)→宋話本(明擬話本)→元明清長篇小說(章回體)、短篇小說(擬話本、筆記體)

學生明確四大文學作品樣式，通過感性比較，說說小說的主要特征。

教師介紹有關文學常識，聯系學生已有知識適當舉例，激發學生對小說的探討欲望。

4、現代小說和當代小說

三、小說的三大要素

1、人物

⑴人物典型化的方法

①原型法：以一個最熟悉的原型為基礎，綜合與這個原型相近或相似的同類人物的愛好、教養、性格、氣質、境遇和心理等方面的共同特征，創造出個性和共性相統一的典型人物形象。

②雜取法：在深入地觀察、體驗、分析、研究社會生活中各階層、各行各業人物的言行和心理活動的基礎上，高度概括某類人的共同性格特征，將其濃縮到一個性格鮮明的人物身上，塑造出有思想深度的人物形象。

⑵人物描寫

①正面描寫：肖像、行動、語言、心理

心理描寫：

A、心理描述

B、內心獨白

C、動作暗示

D、環境烘托

E、生理感覺

F、語言體現

G、幻覺、夢境

②側面描寫：借他人之口對對象進行描寫。

2、情節

⑴結構：

①基本結構：開端、發展、高潮、結局

②特殊結構：倒敘等(如《祝福》)

⑵線索：

①常用線索：人(《祝福》中的“我”)、物(《項鏈》中的“項鏈”)事件、時間

②雙線結構：如《藥》：明線“華家”，暗線“夏家”。

⑶中西方小說的情節差異：

①中：線性結構，強調故事性。

②西：團塊結構，注重場面描寫。

⑷情節和細節

①短篇小說情節淡化(細節化)

②加強對小說中細節描寫作用的分析

3、環境

⑴自然環境：設置背景、烘托氣氛、反映心理……

⑵社會環境：交待時代背景、揭示主題……

四、小說的鑒賞

1、鑒賞的`條件

⑴一定的生活經驗--聯想、共鳴

⑵正確的審美觀--寫作目的、辯證分析

⑶把握小說的特點

2、鑒賞的層次

⑴從語言入手，把握小說的整體形象。

教師講解小說閱讀與鑒賞的有關知識，學生從課文《祝福》中尋找相關內容作簡要評析。

《祝福》中關于祥林嫂的描寫。

分析《祝福》倒敘的標志和作用。

分析《祝福》開頭2段環境描寫的作用。

分析《祝福》中長工和

例：魯四老爺：見面→書房→語言

語言：①“可惡!然而……”②“不早不晚，偏偏在這個時候，可見是個謬種!

⑵對小說的主題進行理性的思考。

⑶對內容和藝術上的精妙之處進行品味、鑒賞。

五、閱讀與鑒賞練習

運用小說基本知識，鑒賞談歌的小說《橋》。

六、對照板書總結小說的基本知識、小說的閱讀與鑒賞的方法。

“我”的對話，祥林嫂的語言。

作業布置

鞏固作業：

1、課后自學單元知識《現當代小說鑒賞》。

2、運用所學知識閱讀小說《祝福》。

預習作業：自讀課文《祝福》，標出不理解之處，準備課堂討論。

閱讀教學設計2

教學目標：

1．了解、熟悉運用“知人論世”、“抓抒情句”、“抓意象”等方法品讀詩詞。

2．在比較閱讀中，明確同一位作家在不同時期，不同境遇下的作品風格的異同。感受一代才女李清照的生活經歷和心路歷程。

教學重難點：

通過對李清照詩詞的品讀、對比，探究其不同時期的創作風格。

教學過程：

一、閱讀準備

1．“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢；詞苑千載，群芳競秀，盛開一只（枝）女兒花。”這是著名詩人臧克家為李清照紀念堂題寫的對聯，高度評價一代才女，讓我們走進李清照的詞作。

2．讀李清照簡介，為解讀詞作做準備。

李清照簡介：

李清照（1084~約1155）號易安居士，南宋杰出女文學家，山東濟南人，婉約詞宗。生于北宋元豐七年，山東章丘，逝于臨安，享年七十一歲。歷史上與濟南歷城人辛棄疾并稱“濟南二安”。其父李格非，北宋齊州歷城縣人，齊魯著名學者、散文家。母王氏，知書善文。夫趙明誠，為吏部侍郎趙挺之之子，金石考據家。李清照早年生活優裕，工書能文，通曉音律。婚后與趙明誠共同致力于書畫金石的整理，編寫了《金石錄》。中原淪陷后，與丈夫南流，過著顛沛流離、凄涼愁苦的生活。明誠病死，境遇孤苦。幼承家學，早有才名。

仆謂婉約以易安為宗，豪放惟幼安（辛棄疾）稱首。

——王士禎

男中李后主，女中李易安，極是當行本色。前此太白，故稱詞家三李。

——沈去矜

清照以一婦人，而詞格乃抗軼周柳，雖篇帙無多，固不能不寶而存之，為詞家一大宗矣。——《四庫提要》

3．品讀提示：

⑴聯系詞人的生活境遇來品讀。

⑵抓住詞中直接抒情的句子來品讀。

⑶抓住詞中選擇的意象來品讀。

二、比較閱讀《點絳唇》、《如夢令》、《醉花陰》。

2．根據以上推斷，嘗試品讀《一剪梅》，分析它與前面三首哪首比較接近。

1．推測所閱讀的三首詞所創作的大概時期并尋找理由。

3．思考：以上作品創作風格上的個性與共性。

三、比較閱讀《點絳唇》、《武陵春》、《聲聲慢》。

1．找出《點絳唇》與后兩首詞最大的不同。

2．思考分析不同的原因是什么？

四、小結

以上結論是不是一成不變的？延伸閱讀《漁家傲·記夢》，還可以讀出什么不同的東西？

以下為精品推薦，可自行刪改！

推薦一：《大班閱讀教學計劃范文（3篇）》

大班閱讀教學計劃范文（精選3篇）

時間過得飛快，又將迎來新的工作，新的挑戰，需要好好的對接下來的教學進行計劃了。以期更好地開展接下來的教學工作，下面是精心整理的大班閱讀教學計劃范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

大班閱讀教學計劃1

一、本園大班幼兒早期閱讀的水平與現狀

幼兒非常喜歡閱讀圖書，也非常愛聽故事，有閱讀的愿望，經常會有幼兒拿著書來問，這個字、詞念什么呀。但幼兒還沒有形成較好的閱讀常規，主動閱讀的意識不夠，而且對于早期閱讀的延伸活動如情境表演，以自己的理解再現文學作品的活動能力仍需培養。

二、本年齡段幼兒早期閱讀培養的階段性目標

早期閱讀是指在學前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從簡單的口頭語言過渡到規范的書面語言，對于幼兒的思維，語言、想象力、個性、習慣等各方面進行綜合培養。早期閱讀可以激發孩子的學習動機和閱讀興趣，提高孩子語言能力。因此，在幼兒園大班一系列入學準備教育活動中，早期閱讀應是不可缺的關鍵環節。活動目標：

1、形成較好的閱讀常規；掌握一些閱讀的方式，如從上至下或從左至右，點指閱讀；會看目錄和頁碼翻閱；閱讀多頁故事圖畫時，會一頁一頁有序地翻閱。

2、有主動閱讀的意識，并能根據自己的喜好和需求選擇，察閱圖書并能從中發現自己需要的部分，提煉出來；聽熟悉的書面語言內容，或者讀自己“寫”的文字內容時，開始點認對應的文字。

3、有較強的閱讀能力；傾聽老師朗讀時，能夠對故事的內容進行預測、反思和推理。

4、當閱讀完一本熟悉的故事書時，嘗試使用故事書中的句子，憑著記憶重新敘述故事。

5、可進行看圖講述和續編故事，并能用較復雜的語言續編、仿編、整合較長的故事會用口語講出畫面內容，或聽老師念圖書文字，知道是在講故事的內容，能感受到口語與書面語之間的區別。

6、看書時有端正的坐姿、書與眼保持一定的距離。

7、對自己所“寫”的文字經常想要念給周圍人聽。能夠利用多種形式在閱讀中或閱讀后進行各種創作并與同伴合作表演；

閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是一個人終身的可持續發展產生重要影響的因素，是未來社會一個人必須具備的能力，有關研究指出，3—8歲是兒童基礎閱讀能力培養的關鍵期。

三、活動實施方案：

首先通過培養，激發幼兒閱讀興趣，養成進行閱讀的良好習慣為切入點對本班幼兒進行培養。其次，通過引導幼兒復述、續編、仿編、整合較長的故事培養幼兒的閱讀能力；第三通過引導幼兒欣賞、創作表演文學作品，培養幼兒初步的藝術修養。

創設良好的閱讀環境，培養閱讀的興趣和經驗。創設班內圖書角，豐富幼兒閱讀知識的需要，教師與幼兒共同制定班內圖書角閱讀規章制度，培養幼兒形成良好的閱讀習慣。班內教師在課余時間有序開展幼兒園繪本的解讀學習課程，激發幼兒多讀好書，會讀書的讀書方式方法。

開展親子制作圖書，閱讀活動，提倡親子閱讀的精細化。開展此項互動活動主要是讓家長了解幼兒對幼兒園繪本閱讀學習情況。并且給予我們大力支持。為了培養幼兒的閱讀理解能力以及，不斷提升幼兒的語言表達能力及語言文字，書面文字的經驗積累。我們開展家長共讀活動，讓家長成為幼兒閱讀指導教師，在日常生活中多與幼兒閱讀好圖書，豐富幼兒閱讀知識。

利用家長共讀活動，激發幼兒喜歡讀書的興趣。

班內有序開展讀書活動，提高幼兒閱讀理解能力。班內設計出詳細的幼兒閱讀學習計劃，通過教師解讀閱讀故事，提高幼兒看圖閱讀理解能力。發展幼兒口頭普通話語言表達能力，鼓勵幼兒學有所用，閱讀故事后，用普通話為身邊人講解故事大意。鼓勵幼兒大膽講故事，能夠與身邊人分享閱讀樂趣，提升幼兒自信心，提高自主閱讀、觀察、講述的能力。幫助幼兒掌握早期閱讀技能和書寫的經驗。

建立良好的讀書學習計劃是提升幼兒語言水平的前提，早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養幼兒學習書面語言的教育活動。并且向幼兒提供集體學習的環境，接觸書面語言，發展他們學習書面語言的行為，培養他們對書面語言的敏感性，為進入學齡期的正規教育打好基礎。

建立早期讀書活動目標指向幼兒學習書面語言的情感態度、認識和能力這三個方面，具體包括：提高幼兒學習書面語言的興趣；幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系；幫助幼兒掌握早期閱讀技能。

我們將主要做好幼兒園繪本閱讀工作的開展，其次做到幼兒家園共讀工作，培養幼兒有好書一起分享。積極鼓勵家長參與共讀活動之中。

大班閱讀教學計劃2

分享閱讀是以培養幼兒的閱讀興趣，習慣，發展幼兒基本的閱讀能力為主要目的的教學。因此，在我班進行教學的過程中，我靈活地根據幼兒的興趣表現來調整教學進度，把教師發起和主導的活動與幼兒自發的活動結合起來，并創造不同的情境讓幼兒快樂地、不斷重復地進行閱讀活動，在快樂，輕松，多樣地活動中學會閱讀，在閱讀中成長。

具體的計劃如下：

一、創設分享閱讀的環境。

1、給孩子提供豐富的圖書，供他們閱讀。

2、在教室里創建一個圖書區。在區角里安放一個適合孩子使用的書架，將閱讀的書分門別類的擺放在書架上。培養孩子管理圖書的能力。自主活動時，孩子可以根據自己的興趣和需要自由地選擇圖書來閱讀。

3、教師的態度和管理方式應有助于形成孩子積極主動的閱讀行為，舒適快樂的閱讀情緒、安全自信的閱讀心理。要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受。使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機會說。

4、家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。如每天利用家長接送幼兒時間，向家長宣傳分享閱讀的方法和理念。

5、尊重幼兒的個體差異、因人施教、努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。

二、分享閱讀教學內容。

本學期共安排12本讀本，一周完成一本。我班共有20個小朋友參加分享閱讀的學習，教學重點是掌握基本句式，發展口頭陳述能力，發展想像力和創造力

采用多種形式，幫助幼兒理解閱讀材料，對閱讀材料進行再創造。如看圖說話、故事復述、故事表演、填色游戲、繪畫、改編故事，續編故事、創編故事等形式。

大班閱讀教學計劃3

［活動目標］

1、激發幼兒的閱讀興趣，引導幼兒感受與同伴分享、交流圖書的樂趣。

2、引導幼兒能按順序閱讀圖書，發展幼兒交往和口語表達能力。

3、讓幼兒了解圖書種類的多樣性，感知書的作用，知道圖書由封面、封底、目錄和正文組成，學習正確的看書方法，懂得愛惜圖書。

［活動準備］

1、幼兒自帶喜歡的圖書一本，教師準備一本有目錄的大書。

2、師生共同收集不同種類的書等。

［重點難點］

重點：引導幼兒了解目錄的作用，學習正確的看書方法。

難點：激發幼兒的閱讀興趣，引導幼兒感受與同伴分享、交流圖書的樂趣。

［活動方法］

談話法、討論法、引導法。

［活動過程］

1、通過談話引出課題。

師：小朋友，昨天老師讓你們回家每人找一本自己最喜歡的書給班上的小朋友閱讀，大家帶來了嗎？誰能把你帶來的書介紹給大家？告訴小朋友你的圖書叫什么名字？書里有誰？說了些什么事情？

（每個幼兒都帶來自己喜歡的書，從講解書的內容入手，能夠吸引幼兒的`注意力，為帶幼兒進行閱讀認識圖書做好鋪墊。）

教師根據幼兒講述書的內容，隨時進行思想教育。

2、通過閱讀活動，引導幼兒認識圖書。

（1）幼兒人手一冊圖書自由閱讀，教師觀察幼兒是否會按順序一頁一頁翻看。

（2）討論：書有什么作用？是由哪幾部分組成的。

小結：書能告訴人們過去、現在、未來的許多事情，使人們增長知識，學到很多本領，還能使人進步，產生美好的愿望。

師：書對人類有那么大的作用，我們一定要愛護書。老師這兒有一首愛書的兒歌，說給你們聽聽：小小圖書真好看，仔細瞧來慢慢翻，輕拿輕放愛護它，小朋友們心喜歡。

（通過欣賞兒歌，使幼兒知道怎樣愛護書。）

師：書是由封面、封底、目錄和正文組成，小朋友知道目錄有什么作用嗎？

3、幫助幼兒了解目錄的作用。

（1）引導幼兒查看自己的書的目錄，能根據目錄查找書中的內容。

（2）比一比誰的速度快：教師報頁碼，幼兒找對應的故事；教師報故事序號，幼兒找頁碼，臨座的小朋友之間互相檢查。

（3）討論：目錄有什么作用？

小結：目錄可以幫助我們很快地找到要看的內容，也可以知道書的具體內容。

（“幫助幼兒了解目錄的作用”這一環節的設計，為幼兒正確閱讀打下基礎。）

4、集體討論正確閱讀的方法。

師：老師知道小朋友喜歡看書，請小朋友看課本3至4頁，說一說正確閱讀的方法？

幼兒通過看圖積極發言，正確地評價圖中幼兒的做法是否正確。

小結：

（1）閱讀圖書時要一頁一頁地翻；

（2）身體要坐正，不能躺在床上看書；

（3）不在強光或弱光下看書；

（4）眼睛與書要保持一定的距離；

（5）文字和圖書對應起來閱讀。

（通過集體討論使幼兒明確了正確閱讀的方法，起到了事半功倍的效果。）

5、幼兒自由結伴，講述自己書中的故事，并與同伴交換圖書。教師提醒幼兒正確的看書方法。

師：小朋友今天讀了許多新書，有講故事的、學兒歌的、學畫畫的、學計算的，你看完之后可以和好朋友互相交換看看。

教師參與幼兒的講述中去，并注意傾聽。引導幼兒幼兒表達自己的情感，并給予肯定和評價。

6、小結：

書是知識的海洋，通過讀書，小朋友可以了解歷史，探索奧秘。

你學會了正確的閱讀方法，以后有機會一定要多看書，要懂得愛惜書，養成愛讀書、愛護書的好習慣。

［活動延伸］

請幼兒和家長合作，制作“我的書”，將故事畫成連環畫，裝訂好，畫上封面，寫上自己的名字，帶到幼兒園和你的好朋友互相分享交流。

推薦二：《小學四年級群文閱讀教學設計3篇》

小學四年級群文閱讀教學設計3篇

引導語：作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計要怎么寫呢？以下是整理的小學四年級群文閱讀教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學四年級群文閱讀教學設計1

本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點??進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話這種文學體裁。

【設計理念】

以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容，教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。

【教學內容】

1．人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。

2．《大林和小林》《小山雀學本領》。

【教學重點】

1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發展思維。

2．分享孩子同步閱讀的學習內容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。

【教具準備】多媒體課件

【教學步驟】

一、導入談話

1．同學們，今天老師給大家帶來了一組圖片，你們還認識他們嗎？

2．師：看來大家都非常喜歡童話故事，它那動人的故事情節、優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，讓我們感受真、善、美，現在，讓我們一起走進美麗的童話世界，去感受童話的魅力吧！板書題目

二、主題回顧

1、同學們，從第三組的課文中，你分別感受到了什么？《巨人的花園》分享快樂；《幸福是什么》；勞動創造；《去年的樹》；朋友真情；《小木偶的故事》體驗生活；

2、學了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）

三、學習童話《大林和小林》

1、（出示課件）過渡：同學們都知道，張天翼是我國著名的童話作家，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學習張天翼寫的一篇童話故事《大林和小林》（板書題目）

2．（出示課件）請同學們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。

3、全班交流：指名回答。

4、（出示課件）快速瀏覽文章內容，同桌討論：

（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？

（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？

（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？

（4）、讀了這個故事，你有什么收獲？

聯系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？

指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀

我的感悟：

我要學習小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學會動腦筋想辦法解決。

過渡：同學們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學本領，又會給我們帶來什么啟示呢？現在，就讓我們一起走進這個故事。

四、（出示課件）學習童話《小山雀學本領》

1．請大家自由閱讀《小山雀學本領》，邊讀邊想：

（1）文章寫了一件什么事？

（2）你有什么啟示？

2、指名說

3、師小結

無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。

五、詩朗誦《神奇的世界》

1．過渡：同學們，今天我們一起走進童話，和主人公一同體驗神奇、分享快樂，它讓我們夢想成真！它把我們帶進了一個充滿幻想的神奇的世界。（出示課件）《神奇的世界》

六、作業

1、好書推薦：張天翼的《禿禿大王》和《寶葫蘆的秘密》

2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。

板書：

美麗的童話世界

大林懶想當富翁，不想工作

膽小不動腦筋

小林勤勞熱愛勞動

勇敢機智

小學四年級群文閱讀教學設計2

本組的專題是“動物”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四種動物，這樣的整體安排，讓孩子們走進動物世界，了解動物的特點，感受動物的可愛、可敬，從而增強愛護動物的責任意識。

【設計理念】

以“單元整合?群文閱讀”策略為指導，運用多種方法，促使學生在自讀自悟中體會課文內容，在相互交流中加深理解，明晰作者的表達方法，在不斷運用中提升學生語文能力。

【教學內容】

1．人教課標版教材小學語文第七冊第四單元課文《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》。

2．《麻雀》、《鸕鶿》、《天鵝》。

【教學重點】

1．了解作者筆下動物的特點，進一步領會不同作者的表達方法，感受動物的可愛、可敬。

2．在閱讀中受到不同情感的感染與熏陶，深化對動物的認識。

【教學步驟】

一、導入談話

1．同學們，今天老師給大家帶來了一組圖片，你們還認識它們嗎？

2．師：看來大家都非常喜歡動物，動物的可愛與調皮常常能讓我們心情愉悅，現在，讓我們一起走進動物世界，再次感受動物的可愛、可敬。板書題目

二、主題回顧

1、同學們，從第四組的課文中，你都了解了動物的哪些特點？《白鵝》高傲；《白公鵝》派頭十足；《貓》古怪、可愛；《母雞》慈愛；

三、交流閱讀記錄卡

1、（出示課件）過渡：這節課我們用畫知識樹的方法，進一步認識更多作家筆下的動物。昨天老師要求同學們重點閱讀了三篇并填寫好《同步閱讀卡片》，請同學拿出記錄卡，我們一起來交流大家的閱讀情況，看看大家對這些動物的認識是怎樣的？

2、全班交流：指名回答。

《麻雀》：勇敢、慈愛

《鸕鶿》：守紀

《天鵝》：美麗

四、片段分享與精彩賞析

過渡：每個人的閱讀感受是不一樣的，下面就讓我們一起來交流一下，你最喜歡哪些句子？為什么？

1、《麻雀》一文中，你最喜歡哪個句子？為什么？

提示：可以從修辭方法上來回答。

回答句式：我喜歡____，因為它使用____修辭方法，寫出了____.

2、《鸕鶿》一文中，你最喜歡哪個句子？為什么？

3、《天鵝》一文中，你最喜歡哪個句子？為什么？

指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀

五、主題拓展

1、你最喜歡什么動物，它都具有什么特點呢？

回答句式：我喜歡____，因為它____.（指名說）

2、師小結

動物是如此的可愛、美麗、慈愛，希望我們大家都能增強愛護動物的責任意識，讓我們的世界處處充滿愛。

六、好書推薦：

1、《再被狐貍騙一次》

2、《鳥奴》

七、作業

設計兩條保護動物的宣傳標語。

小學四年級群文閱讀教學設計3

【設計理念】

以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，注重學生自主閱讀習慣的養成，學會讀書和記筆記的方法，同時能理解相同主題文章的內在聯系，能較為準確地概括出文章的主要內容以及表達的主旨。課堂上要給予學生交流體會和探討困惑、解答疑問的時間和空間，以便讓學生對閱讀材料更好地消化和吸收。實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生的學習內容、學習方法相互滲透，有機整合。

【教學目標】

1、教學本組課文，要引導學生認真閱讀課文，走進文本，品味人物形象，受到心靈啟示。

2、教材中涉及的人物，他們身上都具有一種執著專注、不懈追求的精神，這種執著奮斗的精神在學生的學習和成長中是至關重要的。為此，教學中要結合課文中重點詞句，聯系生活實際加以體會，使學生有所感悟，受到啟發。

3、幾篇課文所涉及的觀察和描寫人物方法，學生不易把握，教學時，要注意讓學生反復讀書，在讀中加以體會，同時，還要引導學生進行這方面的讀、說、寫的語言實踐活動。

【教學內容】

1、人教課標版教材小學語文第八冊第七單元：《兩個鐵球同時著地》、《全神貫注》、《魚游到了紙上》、《父親的菜園》

2、人教版《同步閱讀》教材：《綠手指》、《有了愿望的石頭能走多》、《彈琴的姑娘》、《我背父親去上學》

【教學重點】

1、能把握課文的主要內容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執著追求精神；

2、分享孩子同步閱讀的.學習內容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。

【教學步驟】

一、導入談話

1、用畫知識樹的方法走進文本。

同學們，黑板上畫著一棵茂盛的知識樹，一棵“執著追求”之樹，上面有我們語文書第七單元中四篇感人的故事的題目，它們分別是《兩個鐵球同時著地》、《全神貫注》、《魚游到了紙上》、《父親的菜園》以及上個星期我們布置預習重點研讀的同步閱讀上的四篇文章《綠手指》、《有了愿望的石頭能走多遠》、《我背父親去上學》、《彈琴的姑娘》。

我們相信通過我們精彩的閱讀展示，會讓這棵樹枝繁葉茂、碩果累累的！

二、主題回顧

1、導入談話，引出主題——執著的追求。

第七單元四篇課文主人公給你留下什么印象呢?師相機板書：《兩個鐵球同時著地》：追求真理；《全神貫注》：如癡如醉；《魚游到了紙上》：勤奮專注；《父親的菜園》：百折不撓。通過閱讀大家發現這些故事都有一個共同的主題，這個主題是什么呢？（講的都是人們通過努力獲得成功的故事）是的，我們想要在某一方面取得成功，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求。通過閱讀發現這些故事都是通過什么展示人物的優秀品質的呢？（通過動作和語言描寫的方法，體會人物的執著追求精神。）（板書：通過人物的動作和語言描寫展示人物品質）

三、閱讀概覽、片段分享與精彩賞析

1、是呀，這些經過不懈努力獲得成功的人中有科學家，藝術家，也有生活在我們身邊的普通人。

在同步閱讀教材中，也介紹了8個執著追求獲得成功的人物，我們要求大家重點閱讀4篇。前一段時間已經布置大家進行了閱讀，并進行了閱讀摘抄。現在請小組相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣的。

2、這幾篇寫人物的故事中你最喜歡哪一個？說說主要內容？（板書：概括主要內容）請用我用法概括文章的主要內容，這篇文章講的是。

（表揚孩子們掌握了多種概括文章主要內容的方法。）

四、片段分享與精彩賞析

老師相信文中四篇主人公對成功的不懈追求深深打動了大家，將令你感動的段落讀一讀，與大家分享吧。

《綠手指》——堅持不懈辛勤培育

（1）（老奶奶通過20年堅持不懈的辛勤培育，終于培育出純白的金盞花。）課題拓展法（板書：堅持不懈）

（2）、由“在法國一個小鎮，有位老奶奶，長著‘綠手指’”一句引出，理解雙引號的四種用法。（板書：引號的四種用途）

（3）指生讀讀后感

《有了愿望的石頭能走多遠》——聚沙成塔，持之以恒創造奇跡

①（起因經過結果三要素概括法）

②快速瀏覽課文，課文介紹薛瓦勒持之以恒建“郵差薛瓦勒之理想宮”的哪一個文段最令你感動，能讀出來給大家分享嗎？

③P169現在，這個城堡成為法國最著名的風景旅游點之一，它的名字就叫做“郵差薛瓦勒之理想宮”。（表示特定的稱謂）

我不禁為薛瓦勒的執著所傾倒，在那漫長的二十年里，薛瓦勒不停地尋找石頭，運送石頭，堆積石頭，面對人們的嘲諷，他毫不在意，還是一如既往地努力著。憑借著對夢想的執著，完成了讓人驚嘆的“郵差薛瓦勒之理想宮”。的確，只要心中有愿望，并為愿望不斷地努力，就算石頭也能走很遠。

《彈琴的姑娘》——勤學苦練、鍥而不舍

①概括文章主要內容

②找出文中帶有“鍥而不舍”的句子體現雙引號的用法，

③文中最能體現彈琴姑娘鍥而不舍的文段是那一句？從這句話中你體會到什么？

“日子過得飛快，不是幾天、幾星期、幾個月、而是整整一年了吧，這?叮咚！叮咚！叮叮咚咚……?的琴聲，仿佛一直在而旁邊響著，它從來沒有缺席過。”這段話讓我感覺這個小姑娘是多么的刻苦，多么熱愛彈琴啊！為了學好彈琴，她能持之以恒，從不間斷（板書：理解句子的意思）

④體會文章按四季順序把四季景色和琴聲融為一體表現人物品質的寫法。（板書：借景抒情）⑤背誦積累語言，說春夏，背秋冬（板書：積累語言，學以致用）

《我背父親去上學》——不離不棄孝心感天

①用段意合并法概括文章主要內容（指導分段）

②讀感動

（1）生自由討論，找出令你感動的句子相關句子體會。

師小結：生活的艱辛并沒有阻止李勇求學的腳步，他不能舍棄上學，但也不能放棄不管癱瘓在床的父親，所以背起父親去上學，在學業與生活的壓力下經受更多的艱辛成了他唯一的選擇。

（2）李勇在生活中遇到了哪些艱辛呢？

③周友朝導演根據李勇的真實事跡改編了一部電影《背爸爸上學》，看視頻理解李勇的艱辛④面對著有著如此艱辛求學歷程卻絲毫不放松學習的他，我想大家都會思緒萬千，現在，請同學們結合自己的生活實際談談體會。

聽了同學們的感言，看了影片中李勇通過自己的努力考上一所師范大學，面對錄取通知書和已經生活不能自理的父親，李勇并沒有被生活艱辛所擊倒，毫不猶豫毅然背起爸爸上學，他每天都背著父親艱難地淌過一條不深但很寬闊的河流，面對生活艱難它毫無言棄。看到這里我不禁感慨萬分，而我們呢？每天坐在寬敞明亮的教室，享受有著良好的學習環境，回到家，更是＂衣來張手，飯來張口．＂過著養尊處優的生活．可就是這樣，我們當中卻有些人不珍惜這如此好的學習機會，比如說上課不專心，學習不用心，不聽父母的話．與李勇相比，我們是否感到慚愧？是否應該珍惜現在的大好時光？無論在生活還是學習中遇到困難，要像李勇一樣，用頑強的意志來克服，相信風雨之后見彩虹．每個人樹立遠大的理想，在為實現自己的人生目標而努力奮斗的同時，更要懂得感恩，懂得回報，讓心中的愛燦爛地綻放出來。

五、主題拓展

同學們讀書都非常認真，也很仔細，我們再來看看這棵知識樹，從這棵執著追求之樹上，我們看到了“追求真理、如癡如醉、勤奮專注、百折不撓、堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍、不離不棄、”的人的不同的事，但帶給我們的卻是相同的感受，那就是有了執著的追求就會獲得成功。其實，在我們身邊也有很多這樣的人，這樣的事。

我班的陳瑞儀同學本學期參加學校的寫字競賽獲得了一等獎，但上個學期她連班級的初賽都沒有入圍，那么，她又是如何獲得今天的成功的呢？我們請她說說。

同學們，我們身邊還有很多具有執著專注、不懈追求精神的人，通過他們的事例告訴我們：只要我們認準目標、不懈努力，就有可能獲得成功！愿同學們都能朝著自己的目標不懈努力，早日到達成功的彼岸！

推薦三：《閱讀教學總結4篇》

【精華】閱讀教學總結4篇

總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，我想我們需要寫一份總結了吧。那么總結有什么格式呢？下面是為大家收集的閱讀教學總結4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

閱讀教學總結篇1

閱讀對于我們一年級的學生而言，有著至關重要的作用，我曾經觀察到一個現象，我的侄子小的時候被他的媽媽抱著有意無意的指字給侄子看，從牙牙學語的時候就開始這樣的引導，更是從一歲以后帶孩子一起看繪本讀故事，侄子在3周的時候識字量已經相當可觀了。低年級語文學習任務主要是識字寫字，大量的閱讀會讓我們的識字任務迎刃而解，為了讓孩子養成閱讀的習慣，我給孩子和家長們制定了一系列計劃，開學兩個月以來，反饋還是不錯的。

在開學伊始的班級家長會上，我列了一百本數目給我們的家長們，每個家庭買2~3本，看完自己買的書后在群里交流和其他家庭換書看，就家長及班級動態反饋，這項活動一直在繼續，目前天氣漸漸變冷，已經不太適合低年級孩子午睡，我就讓他們把書帶到班級來看，看書的時候注意按照老師教導的圖書館禮儀來做。既然說到圖書館禮儀，那么一定要說說咱們學校的圖書館課了。

我們學校有一個非常漂亮的圖書館，已經一套相對完善的學生圖書管理方案。根據學校的要求以及學生素質教育需求，我在班級中開展了一次圖書館禮儀主題班會，要求孩子做到以下幾點：首先，自備布制的鞋套，進館前套上鞋套，在門內排好隊，向阿姨問好，由老師帶領學生先進行20分鐘故事課，之后學生自己看書或者挑選書籍，在此期間請腳步放輕，不說話，最后請按照地面腳丫的提示有序進行借書，我們班的孩子在圖書館的教師說故事環節非常好，安靜傾聽老師說故事。但是在后面的結束環節，孩子們有些興奮，個別孩子有說話情況。之后會再進行圖書館禮儀教育！

班級中也有我從圖書館為學生挑選的圖書，由我們班的圖書管理員——聶永康同學來進行管理，我要求他每天早上來校第一件事是整理好書籍，其他學生需要借閱班級圖書的可以拿著書去登記，聶永康自己準備了一個本子，上面有班級學生的名字以及學號，同學借書只需要找到學號，在后面登記圖書的名字，并寫上日期，還書的時候由聶永康收書，并劃去圖書名。

閱讀習慣以及禮儀是需要我們家長老師不斷的強調的，就目前2個月的情況來看，我們班的閱讀情況還是在計劃內的，以后會對他們進行下一步的要求。

閱讀教學總結篇2

圖畫書以其圖文并重，相輔共存的故事架構方式，非常符合學前兒童閱讀。圖畫書有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓孩子覺得不排斥，不陌生，沒距離；這樣的書很容易吸引孩子的眼球，撩動孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的書最讓孩子感到親切，他們會讀，愛讀，能讀懂它，能把內容吃到肚子里去。其次，兒童處于形象思維階段，是圖形認知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發展也就越健康。圖畫書以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，很符合低年級兒童早期閱讀的特點和習慣。圖畫書閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”，學生不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。一直喜歡這種提法，就是“無壓力閱讀”，一改語文教學的口味，那么對于有圖畫的圖畫書閱讀來說，應該就是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，圖畫書的閱讀才會是分享的、體驗的。因此個人認為圖畫書閱讀教學的課堂上多一點分享，少一點要求，多一點欣賞，少一點問題，多一點樂趣，少一點枯燥，多一點體驗，少一點傳授。這種獨特的表達系統使得圖畫書成為學生人生中的第一本書。它滿足了學生好奇的天性，為學生打開了通往世界的大門。要讓學生在閱讀中獲得美感和幸福感，以適宜的圖畫書為載體，教師的研究性閱讀是關鍵，家長啟發式閱讀是不可或缺的有力支持，學生通過融入式閱讀圖畫書，獲得在“悅讀”中健康快樂地成長。

一、教學內容

本學期，我們圖畫書閱讀組的成員是中年級吳艷、趙紅珍，高年級的楊薇、陳姿四位老師。

本學期接觸了眾多充滿哲理與詩意的經典圖畫書，如：《放屁》、《勇氣》、《躲貓貓大王》、《蛤蟆爺爺的秘訣》、《我的爸爸叫焦尼》、《月亮的味道》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《逃家小兔》、《有個性的羊》、《安的種子》、《克麗桑絲美美菊花》等等。

二、實驗心得

1、教師的變化

雖然我們研究教學圖畫書也有很長一段時間了，但大家總感覺自己的理論知識還很缺乏，所以，開學初就和課題組的老師們一起繼續學習了《由圖畫書愛上閱讀》、《圖畫書閱讀與經典》和《圖畫書賞析與創意教學》幾本專業讀本，并在在網上尋找圖畫書相關的理論知識，了解圖畫書閱讀的指導方式。在組內教學研討中，大家都得到了學習與提高，為開展圖畫書教學提供了基礎。

除此之外，在暑假我組的楊薇、趙紅珍老師參加親近母語研究院舉辦的為期3天的第八期兒童種子教師研習營，參加了由知名兒童閱讀推廣人南京市芳草園小學教師劉穎主持的圖畫書通識講座。還參加了十一月舉辦的為期5天的xxxx年母語教育論壇。本屆論壇以“體制內外、課堂內外的語文對話”為主題，全面探討兒童母語教育的理論探索和課程實踐，探求真正適合兒童的母語課程構建和課堂教學。論壇活動邀請體制內名校——清華附小、越讀館和華德福等獨立教育機構；邀請竇桂梅、郭初陽、朱愛朝現場演繹如何使用教材，實現課堂內外的完美鏈接；邀請教育部基礎課程教材發展中心和語文課程論的專家闡述母語教育改革的走向和路徑，深入展開語文對話，通過學習我們收獲滿滿。回來后我們在組內進行了交流反饋，大家相互交換了自己的心得體會，達到了共同提高的目的。

在十二月我們組的成員們積極承擔了親近母語研究院推出的點燈人大學全國“圖畫書講述”專題工作坊走進文惠小學活動，此次為全國有志于圖畫書閱讀推廣的一線語文教師開展系統化圖畫書講述培訓。活動的開始我們組的陳姿組長就帶代表圖畫書閱讀組進行了我校圖畫書閱讀教學的總結，并提出了我校進行圖畫書閱讀研究已近五年，探索出圖畫書導讀“六字法”的創新教學模式：“察—猜—讀—復—填—創”。在圖畫書匯報結束，我們組的趙紅珍老師動情的給大家示范講述了圖畫書《獾的故事》，在當天下午楊薇老師給大家上了一節有趣的圖畫書寫作課《搖搖晃晃的橋》這些展示無疑都想大家呈現了我們圖畫書閱讀組這5年來的研究成果，通過交流與學習我們組內的成員們都得到了快速的成長和提高。

2、學生的變化

學生讀圖畫書多了以后，自然就有了自己創作圖畫書的愿望。于是，我們以不增加學生負擔，不犧牲兒童的興趣為前提，仍然以兒童為本位，以興趣為先導，鼓勵學生在有興趣的情況下創作，但決不作統一要求。其實，孩子們圖畫書讀多了，無論是語言的積累還是畫面的積累，都厚實了；無論是思想還是情感，都活躍而豐富了。創作圖畫書對孩子們來說并不是刻意追求之舉，當閱讀成為需要并養成習慣的時候，表達便水到渠成了。從圖畫書的內容來說，可以從對所閱讀圖畫書的續寫、仿寫到自創；從圖畫書的篇幅來看，可以從單頁的到幾頁的；從設計者的組合來看，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式既降低了難度，又培養了合作意識。雖然他們的圖畫書有時是那么的幼稚，但卻是他們思想的體現，是想象和欣賞力的體現，也是動手實踐能力的體現，那何樂而不為呢？

閱讀教學總結篇3

對于三年級語文教學，我是個新手，近一年里，在摸索中前行，根據自己的淺見也形成了一套閱讀課的教學模式，僅作個人閱讀教學的階段性小結。

一、導入

1、單元主題回顧

教材中的課文按照相關的主題合成單元，單元中的每一篇課文表達的形式不一樣，但表達的主題卻是一致或是相近的。導入新課時，引導學生對單元主題以及同一單元的已學課文進行回顧，使學生明白不同的文字、不同的角度、不同的形式可以表達同一個主題，為之后進入高年級時，更接近學生閱讀實際的“群文閱讀”打下基礎。另外，使剛接觸寫作的孩子們明白寫作的引子應是主題的形成。前蘇聯“紅領巾閱讀教學法”中總結中心思想環節曾受到不少界內人士的批判，而我個人認為倒不可全盤否決，人們總是首先有了思想和情感的表達欲望，才會去思考表達的方式。我也希望學生能夠有這樣的意識。

2、疑問集合

三年級的學生已有一定的閱讀積累，在初次接觸新文本時，總有學生是帶著各種各樣的問題的，如，這篇課文講的是一個怎樣的故事？我能獲得怎樣的道理？作者為什么給文章取了這么一個標題？作者是怎樣來寫這篇文章的？我會對本章中的某個人物有哪些看法？我能從這篇文章中積累些好詞好句嗎？……一定程度上來說，學生的這些問題正是他們非常個性化的閱讀角度，每個人需要從閱讀中獲取的東西不盡相同，作為教師應盡可能去尊重學生的需求。此外，在課文后的導讀中，通常會出現編者對學生的要求和提問。《新課標》中提出語文課應是教材、編者、學生、教師之間的對話，對學生而言，如何實現他們和編者間的對話呢？課后導讀就是一個不錯的選擇。當下不少學生課外文學讀物中也不乏編者的話，在編者的指導下閱讀，無疑能得到更專業的鑒賞水平的提升。在課前，學生帶著自己的問題，帶著編者的問題，那么對于新課文便會帶著閱讀的期待和興趣！

二、自主學習，合作探究

1、新詞理解，掃除障礙

課文是根據學生的認知水平安排，然而又是存在一定的理解難度的，在對難度一次又一次的跨越中實現閱讀能力的提升。學生在初次嘗試閱讀課文時，遇到的閱讀障礙之一便是新詞的理解，除了指導學生聯系上下文猜測詞語意思之外，可以充分發揮孩子們的主動性，找出自己不理解的詞語，在課上尋找“小老師”的解答，同齡人之間的語言也是更容易理解和接受的，而教師只做必要適當的點撥即可。

2、讀悟結合，啟發討論

根據文章的不同類型，采用教學策略的側重點則有所不同。美文適合朗讀，宜創造多種朗讀的機會，在讀中形成畫面感，通過討論得到情景的渲染。邏輯性較強的文章適合閱讀后小組討論，再利用板書或ppt的直觀性梳理思路，做集體反饋。結構性強的文章，重在引導學生對文章結構進行劃分，相機授以相關的語文知識，品詞析句，培養學生學習像作者那樣思考，為寫作教學打下基礎。

三、內容拓展，升華總結

在結課時，我們能夠帶給學生什么呢？根據課文特點，進行相關的課外閱讀補充，將教學延伸至課后；適當進行學科的整合，力求提升學生的綜合素養；升華本課主題，使學生回味，對課堂意猶未盡；帶著新的問題離開課堂，走向更廣闊的生活舞臺，去探索更多未知的世界；暢談收獲，感受學習成功的'喜悅……

教無定法，我想，在教學中只要充分發揮學生的主觀能動性，開啟學生閱讀學習的原動力，輔以適當的教學藝術，一定能帶領學生體驗語文本身的學科魅力，從而實現學生語文素養的提升！

閱讀教學總結篇4

近十余年來，我們在中心學習法課題實驗教學中，本著教育學生學會學習這一根本性教學目標，注意在語文教學中教育學生學會閱讀，并將其作為一項重要任務列入語文教學年度、學期課時的教學計劃中。

我們在實驗過程中發現、認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力是學生學會閱讀的四個關鍵因素；其中，理解能力和吸收能力是關鍵之關鍵。小學語文閱讀教學就相應以培養這兩種能力為重點訓練項目。其中理解能力的培養尤其應當成為閱讀教學的核心。因此，如何為學生打下扎實的閱讀基礎，如何訓練與培養學生的閱讀能力，成為了我們課題實驗教學的研究重點。

一、培養學生“手到”的閱讀習慣，提高學生閱讀的時效性的探究性

古人強調“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。其實，還應再加一到，即“手到”。所謂手到，一是指閱讀過程中，讀者要用筆在文章中圈、點、畫、注；二是指讀者在閱讀過程中要寫讀書筆記，以積累詞匯，總結閱讀經驗，評價閱讀材料。

實驗教學前，實驗班的小學生中至少有一半學生未養成閱讀“手到”的習慣。究其原因，是教師對這個問題未引起重視，僅僅在教學中輕描淡寫地提到，而沒有對學生提出更明確的要求，更沒有在如何“手到”方面進行細致的引導、指導、訓練和檢查。

實驗教學中，我們圍繞要養成學生閱讀時勤于動手的習慣這個問題進行探究，認識到教師必須耐心細致地做工作，要對學生提出明確而具體的要求，進行精心的指導、訓練和檢查。教師設計了統一的讀書卡片，定期發放，定期收回檢查。對讀書筆記寫得好的學生及時給予表揚，或傳閱，或展覽，或刊載，以強化學生在閱讀時“手到”的意識，把教師的要求內化為學生的自覺行為。

培養學生“手到”的閱讀習慣，提高學生閱讀的時效性和探究性，既是課內閱讀的需要，也是課外閱讀的需要，更是學生將來自我發展的需要。

二、培養學生聯系上下文閱讀的習慣，提高學生整體把握文章的能力

聯系上下文是閱讀課文的一種重要方法。“課標”對此作了明確的要求。實驗教學前我們作調查時發現，還有相當數量的學生在小學畢業甚至中學畢業以后，還未養成聯系上下文閱讀的習慣。

教學實踐表明，要使學生養成聯系上下文閱讀的習慣并不難，關鍵是教師要循循善誘，進行耐心而持久的引導和訓練。要努力做到學生的“學踐”遵循作者的思路。因為，思路是作者遣詞造句、構段謀篇的走向和路徑，文章的語言文字、思想內容通過作者思路的穿針引線，成為一個有機的整體。

實驗教學中我們下了一翻功夫，參與實驗教學的教師，在教學中巧妙地從文章的思想內容入手，引導學生認知作者思路，領會產欣賞作者的思路在遣詞造句、布局謀篇方面的穿針引線之功，誘導學生的學路與文章的思路一致，潛心領會作者的遣詞造句、布局謀篇的良苦用心，在“粗讀”、“細讀”、“熟讀”和“廣讀”中披文入情，從而深層次地理解文章的思想內容和作者的真情實感。聯系上下文閱讀，其要領就是刻意關注文章的思路，整體把握文章的思想內容，抓住微觀，把握宏觀。養成聯系上下文閱讀的習慣，不僅是閱讀方法的問題，而且是提高閱讀理解能力的問題。

三、培養學生“咬文嚼字”的習慣，提高學生品詞評句的能力

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”作者通過語言文字表達思想情感，讀者則通過語言文字來體會、理解作者的思想感情。可見語言文字是溝通作者與讀者的橋梁。作者要與讀者進行心靈交流，就必須把自己的思想感情付諸語言文字；讀者要與作進進行心靈交流，就必須對語言文字有深入的理解。而讓學生學業會“咬文嚼字”，正是訓練他們通過品詞評句深入理解文章的有效手段。

“咬文嚼字”這個成語，常常用來諷刺過度地字斟句酌。我們當然反對那死摳字眼而不領會精神實質的書呆子式的“咬文嚼字”。實驗前，學生閱讀的現狀是習慣于囫圇吞棗，不會品詞評句，嚴重地影響了對文章思想內容的理解。為了從小培養學生品詞評句的能力，我們在實驗教學中狠抓學生“咬文嚼字”的訓練。當然，這與人們通常聽說的“咬文嚼字”是有本質上的區別的。語文教師重視訓練學生抓關鍵詞句、重點詞句，做到既抓得快、抓得準，又評得對，評得深。以前中小學語文閱讀教學中普遍存在的那種教師包辦代替，或死摳教學參與書中的所謂知識點和答案的做法，已經被徹底廢除。

四、培養學生在閱讀中進行比較的習慣，提高學生比較閱讀的能力

有比較才通通家鑒別。俄國教育家烏申斯基說過，比較是一切思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。培養學生新聞記者中進行比較的習慣，不僅可以幫助學生深入理解課文，而且有助于學生形成系統的知識，建立起自己的認知結構，更重要的是有助于學生建立科學的思維方法，提高閱讀分析能力。

實驗前有相當數量的學生還未養成比較閱讀的習慣，原因也許是多方面的，其中很重要的一個原因是語文教師在平時閱讀教學中未能有意識地進行引導和訓練，講讀課文進也往往孤立地分析課文。實驗教學中，我們注重引導教師對語文教材的編排體系了然于胸，備課時把視野放得開闊一些，盡可能把以前教學過的文章作個篩選，找出可以比較的文章，從選材、構思、形象刻畫、表達方式、語言運用、主題思想等方面誘導學生作印象深刻的比較。當然，由于課時的限制，一篇課文不可能面面俱到地進行比較分析，而是抓一二點最有特色的部分作些比較，或求同，或求異；或聚焦，或輻射；或橫向，或縱向。

五、培養學生在閱讀中進行想象的習慣，提高學生想象閱讀的能力

想象是人們對頭腦中已有的表象進行加工改造，創造出新形象的心理過程。文學創造需要有豐富的想象。劉勰說：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；消然動容，視通萬里。吟詠之間，吐吶珠玉之聲；眉捷之前，卷舒風云之色，其思理之致乎！故思理為妙，神與物游。”可以說，作家如果離開了想象，就無文學創作可言。閱讀欣賞文學作品，也同樣需要有想象的參與。讀者想象豐富，不僅可以更充分更深刻的領會作者的思想感情，感受文章的優美意境，而且可以啟發讀者進行藝術再“創作”，從而進一步豐富文章的內涵，豐滿人物形象，深化文章的意境。因此，培養學生在閱讀中進行想象的習慣，提高學生想象閱讀的能力，在中小學語文閱讀教學中絕不能忽視。

在實驗教學前的教學中對學生想象能力的訓練與培養或多或少有所忽視。為了應試，某些教師將一篇想象豐富、意境優美的文章，弄成了一堆干巴巴的文字符號。教師將文章分解得支離破碎，動人的描寫不見了，豐滿的藝術形象不見了，優美的意境不見了。面對課文，學生只見樹木，不見森林；只見骨頭，不見血肉。實驗教學中，我們強調從文章的整體教學入手，側重引導學生對動人的描寫、豐滿的藝術形象、優美的意境進行想象，收到了令人滿意的效果。

六、增加學生的閱讀實踐，培養學生課外閱讀的習慣，提高學生閱讀廣泛性和效益性

中小學語文閱讀教學，是努力從課內向課外延伸，使課外閱讀成為課內閱讀的補充和擴展，從而使課內閱讀與課外閱讀成為語文教學的一個有機整體。

在實驗教學前，課外閱讀還未能引起足夠的重視。種種因素使得語文教師都把眼睛緊緊盯在教科書和練習上，根本無暇顧及學生的課外閱讀。實驗教學中，我們著眼于培養學生的語感，培養他們健康的審美情趣和鑒賞能力。這就必須使學生生活在書籍的世界里，生活在課內外閱讀的世界里。而不能象實驗前一樣，讓學生生活在試卷的世界里，生活在練習和考試的世界里。

實驗教學開始以來，我們注意引發學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面。各個實驗班普遍建立了“圖書角”，籌集資金選購了與語文教材相匹配的課外讀物，供學生生閱讀；同時，倡導、鼓勵學生每天必進閱覽室；還積極與家長聯系，請家長支持學生訂購青少年、兒童文學作品。放手讓學生“廣讀”極大地開闊學生的知識視野，不怕學生成為有讀書癖的“怪人”。

實踐證明，課外閱讀在擴大學生的知識面，訓練學生的思維，積累學生的閱讀經驗，提高學生的閱讀能力以及陶冶學業生的情操，凈化學生的心靈，完善學生的人格等方面都具有極其重要的作用。

誠然，使學生學會閱讀，在相當長的歷史時期內，是語文教學的一項重要任務，是廣大語文教師一項神圣使命。實驗證明，只要廣大語文教師同在思想上高度重視，在教學策略上進行科學的設計和安排，充分發揮教師的主導作用，遵循教育教學規律，根據學生的共性和個性特征，有的放矢地進行訓練和培養，學生的閱讀習慣和閱讀能力是不難培養的，使學生學會閱讀的目標也是不難實現的。

推薦四：《閱讀教學心得體會》

閱讀教學心得體會

閱讀教學心得體會1

在小學語文教學中，閱讀教學是不可忽略的重要組成部分。傳統的閱讀教學，多局限于分析文章的結構層次、中心思想、寫作特色方面，其實要提高學生的語言綜合能力，在閱讀教學中還必須要注重“讀”的訓練。因為，在新課程實踐中，語文教師一定要著眼培養學生閱讀的能力。“讀”是培養和提高學生語感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內容，寫作技巧，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解，是富有創造力的。也正是閱讀教學中由學生讀中理解語言的有效方法。

一、嘗試性朗讀嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進行，很多學生閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內容。這樣，就要注意教給學生攝取篩選信息的能力。

1、學會尋找關鍵詞語。學會尋找關鍵語句，是一種攝取、篩選信息的能力。例如，在學習《永遠的歌聲》一文時，教師提問：課文從哪幾件事體現了學生對老師的愛？開始，學生不知道該如何概括。教師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關鍵詞語嗎？在教師的提示下，學生們很快把答案找出來。課文主要從學生為老師“采藥”和“捉魚”兩個方面體現了學生愛老師的特點。

2、學會尋找中心語句。中心語句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點題作用，有的起總結作用。學會尋找中心語句，也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如，學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟？學生們帶著問題，很快從文章中篩選出有關的語句信息。在閱讀中學會尋找關鍵詞語和中心句，有利于增強學生攝取、篩選信息能力，對提高學生的語文綜合能力是大有益處的。

二、理解性朗讀。朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結合起來，引導學生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學生讀書的時間，不要動輒就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學任務后，象征性地讓學生讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補白。我們要引導學生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語文教學充滿活力，煥發蓬勃生機。通過引導學生在朗讀的基礎上邊思邊議，才能真正理解課文內容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學《明天更輝煌》一課，為了讓學生理解到位，我把這一課，進行三次導讀：第一遍指名讀，讓學生注意速度和重音，從整體上把握文章的內容；第二遍教師范讀，讓學生知道注意適當的停頓，能使人感受到文章的意境，同時能加深理解具體語句的意思；第三遍學生輕聲讀，品味文章的意蘊，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環境中指導朗讀，使學生在理解的基礎上朗讀，并通過朗讀加深語言文字的理解。學生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。

三、感受性朗讀。真情實感是朗讀的靈魂。指導學生進行感受性朗讀時，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結合起來，指導時，可以作示范朗讀，要誘導學生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性，去表現課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，著重引導學生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，結合文中插圖去理解課文內容，讓學生體會“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，引導學生想象桂林山水的圖畫美，讓學生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎上，再有感情地引導學生朗讀，這樣會產生強烈的感染效果。

四、品味性朗讀。傳統語文教學特別重視誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”。學生學習課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復誦讀、品味，加上教師講解、點拔來理解課文。因此，在新課程實踐中，我們仍要繼承這傳統語文教學的精華，讓學生進行品味性朗讀，可以給學生帶來美的享受，通過品讀，還可以提高學生的鑒賞、領悟能力在朗讀的過程中，品味領悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當然，如果只是“不求甚解”地讀，漫無目的地讀，這又陷于簡單、機械的操作。我們強調要“熟讀”的同時還要“精思”。古人注重“多讀”，更重“自悟”、“精思”，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者辛勤勞動的結晶，有很多地方值得我們學習，或是思想內容，或是寫作技巧，或是語言運用，或是藝術價值。在教學中，我們應當指導學生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學生在品味感悟中對文章的藝術價值和思想價值有更高的認識，從而也提高了學生的鑒賞、領悟能力。

小學語文教材中的作品大多數是閱讀的精品和典范，語言風格各異，思想內容豐富，表現技巧不同。因而，在新課程實踐中，語文教師在閱讀教學中一定要注重加強“讀”的訓練，恰當地指導學生在“讀”中加深對課文的理解和認識，從而使學生從書中積累豐富的文化知識，提高閱讀能力。

閱讀教學心得體會2

美國教育家杜威先生曾說過一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的！給孩子一個什么樣的語文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔子的沉重。為了每一位學生的發展是新課程理念的核心，也結結實實成了我課堂教學的惟一標準。

一、創設情境，披文入情

“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！每節課上，調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用語言、眼睛、動作……激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，展現給學生一個“充滿激情的我”，讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，用情感去融化語言。

在教學實踐中，努力從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習語言、理解語言，同時把學習到的知識應用到生活實際，使學生親近語文，感受到學習的快樂。

二、創造“開放的課堂”

1、讓孩子盡情地去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！

在課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

閱讀教學

2、在生活中學語文環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”要有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

靈活使用挖掘教材，在教學過程中根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

三、多一些感悟

要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發展形象思維（讀文章，想畫面），培養想象力，又要發展創新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創造性解讀），培養創造力，要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創新思維之花的沃土。

“學會求知、學會做事、學會共處、學會發展”為21世紀教育的“四大支柱”，是未來人才的培養目標。面對這個大課題，面對新課改，讓我們大膽地去實踐，留下我們共同探索的足跡。

閱讀教學心得體會3

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。然而，在過去的閱讀教學中，由于過分地強調給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學能力的培養，使得學生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應付考試，使閱讀教學缺乏情趣、缺乏活力。針對當前語文教學的弊端，國家制定了新的《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）。認真學習新《課標》，深刻領會新《課標》的精神，能幫助我們更新觀念，改進教學方法，提高教學質量，從而達到“全面提高學生語文素質，”的目的。

一、朗讀是閱讀教學的主線。

新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”閱讀教學應抓住“閱”和“讀”。“閱”即看，實際上是用心讀的過程。“讀”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”，還是“讀”，都是學生的學習活動。

反思我們過去的閱讀教學，實際是教師設計好問題，學生回答的過程。課堂上教師圍著學生轉，不需要自己的思維。如此被動地學習，不能培養學生的能力。閱讀教學過程實質上是感知—領悟—習得的過程。過去的閱讀教學只停留在感知的層面上。領悟即領會，領略事物而有所體會。感悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀體驗的。通過閱讀，可以調動學生學習的積極性，使語文課堂充滿活力，同時還可以發展學生的語言，激發學生的想象力。習得是學生學到了某種知識，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領悟，學生受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法，并用之于課外學習。

二、自主、合作、探究是閱讀教學中學生學習的主要方式。

自主，即學生始終是學習的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學生的多項交流，它是自主學習的更高層次。探究是最深層次的自主學習，是某個學生在某個問題上探索追究，是一種發現學習。它能夠培養學生的創新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導學生讀書、看書，并且還根據教材和學生的特點，做到以學定教。課堂重視學生的質疑，鼓勵學生提問，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍，提供了機會，使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學生是否主動參與了學習，學生回答問題和朗讀課文不是因為學習活動才產生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如，在學生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話，而未面向全體學生。學生的質疑，也未能通過教師的指點，由學生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學習在閱讀教學中的真正落實，需要教師不僅要從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法。

三、語言訓練和語言積累是閱讀教學的重點。

“積累”，就是多讀多實踐。“積累”不僅匯集了傳統教學的精華，又注意了新世紀對人才的要求。

在閱讀教學中，教師根據教材和學生的年齡特征，采用多種教學方法，聯系語言環境及生活實際理解詞語和句子。低年級的閱讀教學，以詞句為重點，可以借助圖畫、實物、動作、聯系上下文來理解詞句意思。對于優美的詞句，要鼓勵學生背下來。中高年級的閱讀教學，要引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，鼓勵學生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學生用課堂中學到的閱讀方法進行課外閱讀，培養閱讀能力，積累語言材料。

四、學會讀書是閱讀教學的目的。

學生獲得的知識是重要的，但培養能力更重要。在教學中，要學會用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。教師要教給學生讀書的方法并能自主、有效地學習人類無限的知識。如果我們的學生不會讀書、不會學習，沒有自主學習的能力，將是我們教學的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀人才培養的目標出發，教學生學會讀書的問題必須引起我們高度重視。閱讀教學的目的就是培養學生學會讀書，學會獨立思考。

總之，閱讀教學是學生讀書的過程，也是學生閱讀能力（學生讀書）形成的過程，是思維過程，也是情感培養的過程。我們要以全新的理念，展現閱讀教學的目標、重點、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當前的閱讀教學，有利于提高閱讀教學效率，從而有利于學生學習能力及各方面素質的培養。

閱讀教學心得體會4

我參加市骨干教師培訓過程中，聽了陳老師的有關閱讀教學的一堂課后，陳老師要求我們談談自己的心得體會。下筆時，回想自己教學過程中的閱讀教學，我覺得我要談的與其說是心得體會，不如說是自我反思。

我發現平時學生的練習冊中，不能完成的，總是閱讀理解部分，考試時丟分較多的也總是閱讀題。那時我并沒有意識到，我在教學過程中沒有運用較好的教學方法去引導學生學習，總覺得這是慣例，在閱讀這一塊學生總是學不好。

但經過這次培訓學習后，我認真閱讀了《語文實踐解讀》這本書中有關閱讀教學這一章后，我發現我的學生在閱讀能力方面沒有得到提高，大部分責任在于我。

首先我在教學過程中對學生閱讀能力的培養，不夠重視。根據《課標》要求在不同的學段中，學生要達成相應的能力。特別是高年級段，它強調的是能