第第頁刻舟求劍教案6篇

緣木求魚教案篇1

教學(xué)目的：

1、初步了解寓言這種文學(xué)形式，了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理，能說出自己的理解，學(xué)習(xí)一些常用文言實(shí)詞及虛詞；能借助說明及工具書讀懂課文大意；

2、以朗讀法為主，讓同學(xué)在朗讀中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華感情；

3、學(xué)會(huì)用進(jìn)展的眼光看問題，培育樂于制造的心理品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理，能說出自己的理解

2、能借助說明及工具書讀懂課文大意

3、學(xué)習(xí)一些常用文言實(shí)詞及虛詞

教學(xué)方法；講讀法

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

1、我國(guó)寓言故事許多，請(qǐng)同學(xué)選擇一兩個(gè)講給同學(xué)們聽聽。〔課前搜集我國(guó)古代的寓言故事，如：掩耳盜鈴、拔苗助長(zhǎng)等〕

2、寓言：是一種文學(xué)體裁，在短小的故事里寓寄較深的道理，以進(jìn)行勸喻或諷刺；常用比方、象征、夸張、擬人等手法。3、文言文的特點(diǎn)：語言簡(jiǎn)潔、凝練

二、作家、作品

1、韓非：戰(zhàn)國(guó)后期哲學(xué)家，法家學(xué)派的代表人物，出身韓國(guó)貴族。曾與李斯一起受學(xué)于荀子。因見韓國(guó)日益削弱，上書韓王，力主修明法制，富國(guó)強(qiáng)兵，韓王不聽，退而著書十萬余言。書傳至秦國(guó)，秦王大為賞識(shí)，于是發(fā)兵攻韓，迫使韓國(guó)送韓非入秦，入秦后，因李斯等人陷害，韓非被拘入獄，后被李斯毒死于獄中。

2、《鄭人買履》出自《韓非子外儲(chǔ)說左上》。《韓非子》是戰(zhàn)國(guó)韓國(guó)貴族韓非所著，是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作。

三、指導(dǎo)閱讀，了解文意

1、字音、字形

履〔lǚ〕遂〔suì〕寧〔nìng〕度〔duó量長(zhǎng)短dù量好的尺碼〕

2、通假字

坐，同“座”，座位。

反，同“返”，返回。

3、重要語句

〔1〕鄭人有欲買履者，“定語后置”句，現(xiàn)在順次應(yīng)為：有欲買履〔的〕鄭人。

〔2〕寧信度，無自信也。倒裝句，事實(shí)上為：“寧信度，無信自也。”

四、指導(dǎo)復(fù)述課文

1、文章言簡(jiǎn)意賅，下面就請(qǐng)同桌合作，依據(jù)課后的說明，自己試著翻譯課文，并試著復(fù)述。

2、找同學(xué)復(fù)述課文，留意應(yīng)依據(jù)故事的進(jìn)展進(jìn)行復(fù)述，不要求跟課文完全全都。

五、理清順次，探究寓意

1、閱讀這那么寓意，按順次找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2、你怎樣看待“鄭國(guó)人”，怎樣看待“鄭人買履”。

7、體會(huì)文章寓意

〔1〕從鄭人相信尺碼的角度來看，其寓意在于告誡人們做人做事應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不應(yīng)固守習(xí)慣、墨守成規(guī)。

〔2〕從鄭人返家取尺碼的角度看，其寓意也可理解為遇事不可太機(jī)械，而應(yīng)見機(jī)行事，敏捷機(jī)動(dòng)地處理各種改變的問題。

六、作業(yè)翻譯并背誦課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，齊背《鄭人買履》。并導(dǎo)入新課。

二、同學(xué)溝通有關(guān)作家、作品的資料。

1、呂不韋，秦莊襄王及秦王嬴政時(shí)，為丞相，封文信侯，門下有來賓三千。

2、《緣木求魚》出自《呂氏春秋察今》，《呂氏春秋》，也稱《呂覽》，是戰(zhàn)國(guó)末期秦國(guó)的相國(guó)呂不韋的門客編寫的一部書，是雜家的代表著作。此書語言精練，《史記呂不韋列傳》說，書寫成后，“布咸陽市門,懸千金其上，延諸侯游士來賓能增損一字者，予千金”。所以后人用“一字千金”來形容文辭高妙，不可更改。三、指導(dǎo)閱讀，讀準(zhǔn)字音。

涉shè遽jù契qì矣yǐ假設(shè)ruò

四、同學(xué)自讀，理解重點(diǎn)語句。

1、楚人有涉江者，“定語后置”句，現(xiàn)在順次應(yīng)為：有涉江〔的〕楚人。

2、是吾劍之所從墜。〔1〕是，指示代詞，這兒。〔2〕所……者，……的地方〔3〕所從墜，〔劍〕墜落的地方。意思是：這是我的劍墜落的地方。

3、求劍假設(shè)此，不亦惑乎？

注：〔1〕假設(shè)，像。〔2〕“不亦……乎？”是一種委婉的反問句式。

4、對(duì)文中一些字詞的理解。

“墜”寫出楚人的慌亂，“遽”寫出楚人反應(yīng)速度之快，“入”“求”又寫出其行為的愚蠢。

5、寫法評(píng)析：對(duì)比、反問揭其錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)。結(jié)尾“舟行”與“劍止”對(duì)比，指出“求劍假設(shè)此”不僅找不到劍，而且太糊涂了。看來不應(yīng)靜止地看問題。

五、總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

1、你有什么方法找到這把劍？它告知我們什么道理？

2、鄭國(guó)人和楚國(guó)人錯(cuò)在哪里？

3、兩那么寓言有什么共同的寓意？

諷刺了那些因循守舊、固執(zhí)己見，不知變通，不懂得依據(jù)客觀實(shí)際采用敏捷對(duì)策的人。

緣木求魚教案篇2

一、素養(yǎng)教育目標(biāo)：

1、背誦、默寫《緣木求魚》

2、掌控一些常用文言實(shí)詞、虛詞的翻譯

3、分析課文，提示寓意

4、培育同學(xué)聯(lián)系客觀實(shí)際分析問題的方法

二、教學(xué)設(shè)想：

1、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)

重點(diǎn)：掌控課文中的常用的實(shí)詞、虛詞的翻譯

難點(diǎn)：對(duì)寓意的理解

疑點(diǎn)：通順流暢地用白話表達(dá)

2、課型及基本教學(xué)思路：閱讀爭(zhēng)論課

三、媒體平臺(tái)：

1、教具、學(xué)具預(yù)備：投影儀、錄音機(jī)

2、多媒體課件擷英：

〔1〕課件資訊

〔2〕素材儲(chǔ)備

中學(xué)語文朗讀磁盤

四、課時(shí)安排：

一課時(shí)

五、教學(xué)過程〔〕：

1、情境導(dǎo)入

我國(guó)古代有很多寓言故事，它通過簡(jiǎn)約的故事寄予深刻的道理，今日老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《緣木求魚》這篇寓言故事。

2、課前熱身

我國(guó)寓言故事有許多，請(qǐng)同學(xué)選擇一兩個(gè)講給同學(xué)們聽聽〔如：掩耳盜鈴、拔苗助長(zhǎng)、智子疑鄰等〕

3、查字典，讀準(zhǔn)下面字

遽契其舟墜于水涉江六、合作探究：

1、整體感知

〔1〕聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調(diào)、節(jié)奏、句子的停頓。

〔2〕運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)的讀書方法朗讀課文。

〔3〕采納生疑發(fā)問的讀書方法，進(jìn)一步深入課文內(nèi)容，發(fā)覺疑問和問題，預(yù)備爭(zhēng)論。

2、四邊互動(dòng)

〔1〕請(qǐng)同學(xué)齊聲朗讀課文。

明確：把“求劍假設(shè)此，不亦惑乎？”反問語氣讀出來。

〔2〕現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)看課文，利用書下說明，查工具書，四人一組用白話文說，老師巡回釋疑。最末由一名同學(xué)翻譯，同學(xué)老師指正。

〔3〕請(qǐng)完成下面練習(xí)。

1。說明以下句中加點(diǎn)詞

吾忘持度反歸取之遽契其舟不亦惑乎

2。辨別“其”和“之”在不同語境中的意思

自度其足至之市

其：之：何不度之以足

從其所契者入水求之是吾劍之所從墜

4、請(qǐng)思索“探究·練習(xí)”

明確渡江的楚人依據(jù)在船邊的記號(hào)下水求劍，除白費(fèi)勁氣之外，是不會(huì)有其它結(jié)果的。假如在靜水中不動(dòng)，他刻的記號(hào)還有援助記憶的作用；但他搭乘的船在江中橫渡，船靠岸之后，原來刻的記號(hào)早已不是劍墜之處，他仍舊從今處下水找劍，不是很糊涂嗎？很顯著，這那么寓言諷刺的是那些固守陳規(guī)陋俗，不懂得依據(jù)改變的狀況轉(zhuǎn)變看法或方法的蠢人。

語文教案－緣木求魚

標(biāo)簽：七班級(jí)上冊(cè)語文教案,人教版七班級(jí)語文教案,語文教案－緣木求魚,

5、請(qǐng)背誦《緣木求魚》

明確兩個(gè)人一組，一人背，另一人提示或訂正，直到流暢無誤，背得爛熟為止。老師抽查同學(xué)。

七、學(xué)習(xí)小結(jié)：

1、內(nèi)容小結(jié)

文章通過“緣木求魚”的故事說明不懂得隨著情勢(shì)的改變而變更自己的觀念和方法，就不會(huì)獲得預(yù)期的結(jié)果。

2、方法歸納

〔1〕同學(xué)質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥。

〔2〕聯(lián)系實(shí)際，提示寓意。

3、延伸拓展

八、鏈結(jié)生活

鏈結(jié)：你是怎樣看待“緣木求魚”？請(qǐng)聯(lián)系生活加以爭(zhēng)論。

九、實(shí)踐探究

1、實(shí)踐活動(dòng)：把這個(gè)故事講給小孩、爸、媽、爺爺奶奶聽，讓他們從中吸取教訓(xùn)。

2、鞏固練習(xí)：回家搜集寓言故事，并能用白話講出來，同時(shí)能說出它的寓意。

十、板書設(shè)計(jì)

人物：楚人

事項(xiàng)：求件

結(jié)果：沒找到

寓意：不懂得隨著情勢(shì)的改變而變更自己觀念和方法

緣木求魚教案篇3

師：這兩位學(xué)讀得很好。我再請(qǐng)同學(xué)們讀一遍課文。讀的時(shí)候要邊讀邊想，課文里有哪些問題不懂，用筆畫下來，等會(huì)兒提出來我們一塊解決，〔全班自由朗讀，老師巡察〕

師：好！我們比一比，哪個(gè)小伙伴最會(huì)讀書，能提出最有價(jià)值的問題。

生：我不懂“緣木求魚”是什么意思？

生：什么是“船舷？”

生：老師，寶劍掉進(jìn)江中，那個(gè)人為什么不快撈，而在船舷上刻記號(hào)呢？

師：這位小伙伴真能干？還有疑問嗎？

生：這個(gè)人把寶劍撈上來了嗎？為什么？

師：你真了不得，能提出這樣關(guān)鍵的問題。大家還有疑問嗎？〔生無語〕

師：大家提出這么多問題，好要靠小伙伴自己解決。請(qǐng)你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思索，通過看圖，聯(lián)系上下文想想提出來的詞語在文中是什么意思？自讀課文后，組內(nèi)爭(zhēng)論，找出答案。〔自由朗讀，爭(zhēng)論后舉手〕

師：哪位小伙伴當(dāng)小老師，幫我們解答這些問題呀？我們先來說什么是“船舷“。

生：船舷就是船的邊。

生：船舷就是船兩側(cè)的邊，〔在掛圖中指出船舷〕，這就是船舷。

師：有同學(xué)提出：“為什么寶劍掉到江里，那個(gè)人不趕快撈，而是在船舷上刻記號(hào)呢？”〔爭(zhēng)論回答〕

生：我想是那個(gè)人把撈寶劍的方法想好了。

師：那他的方法是什么？

生：〔七嘴八舌〕先在船舷上刻記號(hào)，等船靠了岸，再?gòu)目逃浱?hào)的地方跳下去，把寶劍撈上來。

師：對(duì)了，這就是他不焦急撈寶劍的緣由。你明白了嗎？

生：明白了。老師，我想這個(gè)人說話的語氣肯定是特別慢，而且很自信。我想試讀一下。〔有感情地朗讀三四自然段〕

師：他讀得怎樣？

生：語氣讀不夠劇烈。

師：同學(xué)們先把三四自然段練習(xí)有感情地朗讀。可以同桌分角色朗讀。〔同學(xué)自由朗讀〕

師：我發(fā)覺這兩名小伙伴讀得不錯(cuò)，請(qǐng)你給大家讀一讀。〔分角色朗讀〕

師：我們一起把這部分課文讀一讀，開始。

師：他能把寶劍撈上來嗎？我們先看錄象。〔課件演示船移動(dòng)〕大家先爭(zhēng)論一下，〔組內(nèi)爭(zhēng)論〕談?wù)勀愕目捶ò伞?/p>

生：我想他不能把寶劍撈上來，由于……〔有些焦灼，回答不出來〕

師：不要焦急，先坐下想想，一會(huì)再說。

生：由于船移動(dòng)，船舷上的記號(hào)也跟著移動(dòng)，所以他不能把寶劍撈上來，〔同組人主動(dòng)補(bǔ)充〕

生：我想他也不能把寶劍撈上來。由于這寶劍是在船過江的時(shí)候掉的，而這個(gè)人卻在上岸后從刻記號(hào)的船舷上跳下去，人和船移動(dòng)了，而寶劍沒有移動(dòng)，所以他不能把寶劍撈上來。

生：〔剛才焦灼的同學(xué)〕我想好了。由于船、船舷上的記號(hào)、人都移動(dòng)了，只有掉在江里的寶劍沒有移動(dòng)，所以等上岸后從刻記號(hào)處跳下去確定撈不上來。

師：你們說得太精彩了！有你們這樣聰慧而好學(xué)的同學(xué)，我感到驕傲和驕傲！

評(píng)析：

1、老師充分發(fā)揮了同學(xué)主體的作用，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人，老師的主導(dǎo)作用不是教會(huì)同學(xué)，而是引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加，親身實(shí)踐，合作探究，使同學(xué)自己會(huì)學(xué)。

2、關(guān)注同學(xué)的情感，重視評(píng)價(jià)效應(yīng)。老師留意用簡(jiǎn)潔、真摯的話語給同學(xué)以評(píng)價(jià)和鼓舞，使同學(xué)體驗(yàn)到了制造的勝利感，培育了同學(xué)自信新、樂于制造的心理品質(zhì)。

緣木求魚教案篇4

教材分析：

本課選編了兩那么古代寓言，這兩那么寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象，揭示了一些深刻的道理。《緣木求魚》講的是一個(gè)坐船過江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點(diǎn)兒也不焦急，只在船舷上刻了個(gè)記號(hào)，預(yù)備船靠岸以后，從刻記號(hào)的地方跳下去撈寶劍。《鄭人買履》那么借一個(gè)寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊敬客觀事實(shí)的人。兩那么寓言故事生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。

學(xué)情分析：

經(jīng)過幾年的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同學(xué)已經(jīng)掌控了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備了肯定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的技能，這兩那么寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，同學(xué)學(xué)起來就簡(jiǎn)單多了。因此，和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣，仍堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學(xué)中，盡量讓同學(xué)自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，老師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，須要時(shí)精當(dāng)講解，但是不講語法。

設(shè)計(jì)理念：

引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本課生字，和譯文對(duì)比〔或查字典驗(yàn)證〕弄懂字義。

2．讓同學(xué)初步接觸文言文，為以后的學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ)，同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)從這兩那么寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。

3．繼續(xù)了解古今漢語詞義和表達(dá)上的不同，弄懂每那么寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來。

4．指導(dǎo)同學(xué)正確朗讀文言文。

5．講這兩那么寓言故事。

重、難點(diǎn)與關(guān)鍵：

能借助釋文理解古文，初步領(lǐng)悟寓言所講的道理

教具預(yù)備：多媒體課件

課時(shí)劃分：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、課前談話，引入課文〔課件〕

我們生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時(shí)突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今日，我們來讀兩個(gè)故事，其中的人所做的事更荒唐。〔板書：緣木求魚〕

二、學(xué)習(xí)《緣木求魚》

1．自由朗讀寓言后指名朗讀。

2．老師范讀，讓同學(xué)對(duì)比一下，看有什么不同。

〔這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓同學(xué)明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同，由于同學(xué)不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要訂正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時(shí)，其中的“遽”和“契”是兩個(gè)詞，朗讀時(shí)要當(dāng)作兩個(gè)詞語來讀。〕

3．師再次朗讀，要求同學(xué)畫出課文中停頓分隔符號(hào)“/”。

4．同學(xué)根據(jù)分隔符號(hào)再次朗讀寓言。

〔這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓同學(xué)通過正確的朗讀整體感知這那么故事的意思，文言文的理解需要在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。〕

5．用自己的話講講這那么寓言故事。

生：有個(gè)楚國(guó)人過江把劍掉入江里了，他在船邊做了個(gè)記號(hào)，等到船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我認(rèn)為他沒有把做記號(hào)的地方講清晰。〔老師馬上表揚(yáng)他聽地仔細(xì)并鼓舞他講一講。〕

生：有個(gè)楚國(guó)人過江的時(shí)候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個(gè)記號(hào)，等船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我再補(bǔ)充一點(diǎn)：他這樣做是撈不到劍的，由于船走了但是劍沒有動(dòng)。

師：同學(xué)們講的很好，看來下面的譯文對(duì)我們學(xué)習(xí)這那么寓言故事援助很大。假如沒有譯文怎么辦？我們先來看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就簡(jiǎn)單了。

6．對(duì)比譯文說說你如何理解以下字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、假設(shè)此、惑。〔這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)同學(xué)掌控學(xué)習(xí)文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個(gè)故事的意思了。〕

7．共同溝通以上字在句子中的意思。

8．依據(jù)對(duì)句子中重點(diǎn)字的理解說說寓言中每句話的意思。

9．每一位同學(xué)都用自己的話講講這那么寓言故事，然后講給同桌聽。

10．爭(zhēng)論問題：求劍的人為什么求不到劍？〔鼓舞同學(xué)積極發(fā)言，用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。〕

11．有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

12．朗讀后說說這那么寓言揭示了一個(gè)什么道理？

生：我認(rèn)為這那么寓言是告知我們做事不能太死板。

生：這那么寓言中的那個(gè)人做事不動(dòng)腦子，他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個(gè)地方撈，確定是撈不到的。說明我們平常做事要多動(dòng)動(dòng)腦筋。

生：我認(rèn)為這那么寓言是告知我們做事要看到事情的改變，然后依據(jù)事情的改變來選擇做事的方法。

師小結(jié)：這那么寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)改變的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦？

生：我會(huì)馬上跳下江里把它撈上來。

生：我會(huì)在掉劍的地方插一根長(zhǎng)桿子，然后再下去撈。

生：假如你不會(huì)游泳怎么辦？江水很深呢？

生：假如是一把寶劍，我就想方法去撈，假如是一般的劍，我又不會(huì)游泳，我就不撈了。

三、拓展思索：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事情？

板書設(shè)計(jì)：

緣木求魚

從刻記號(hào)的地方

楚人：跳

找不到

找

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)鞏固

說說通過《緣木求魚》說明白以什么道理。

二、導(dǎo)入新知

1、過度：楚認(rèn)刻州求不到劍，而這位鄭人上市卻買不到履，讓我們來看看這究竟是什么。

2、板書課題：鄭人買履。

三、學(xué)習(xí)《鄭人買履》

1．請(qǐng)同學(xué)先讀這那么寓言的譯文。

2．同學(xué)依據(jù)譯文試讀文言文，看看讀寓言時(shí)哪里應(yīng)當(dāng)停頓。〔老師訂正個(gè)別停頓不對(duì)的地方。〕

3．再次朗讀寓言故事，并說說這那么寓言的主要內(nèi)容是什么？

4．畫出自己不懂的字，并對(duì)比譯文試著理解。

5．相互溝通。

6．試著說說每句話的意思，并進(jìn)行溝通。

7．用自己的話講講這那么寓言故事。

8．買履的鄭人為什么買不到履？

9．有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

10．朗讀后說說這那么寓言揭示了一個(gè)什么道理？

生：我覺得那個(gè)人太死板了，他不會(huì)用他的腳去試，用自己的.腳去試買到的鞋不是更合適嗎？這個(gè)故事說明我們做事要敏捷一些。

生：我認(rèn)為這那么寓言是想讓我們明白做事情不肯定只用一種方法。

生：我補(bǔ)充：我們做事時(shí)要依據(jù)事情的改變選擇方法。

〔這個(gè)寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不尊敬客觀事實(shí)的人。〕

四．拓展思索：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事情？

生：有一次媽媽讓我去買一斤辣子，給了我兩元錢。我來到菜攤一問一斤辣子要兩元六角，我只好回去問媽媽再要六角錢。回到家媽媽聽后說：你不會(huì)先買來回來，還要再跑一趟。

……

五、對(duì)比文言文和現(xiàn)代文說說它們的異同

板書設(shè)計(jì)：

鄭人買履

忘持度

反歸取之寧信度，無自信也

市罷不得履

教學(xué)反思：

1．教學(xué)中要突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文一樣，仍舊要堅(jiān)以讀為主，重在感悟，尤其是課本中提供了譯文，對(duì)比譯文同學(xué)學(xué)習(xí)起來并不困

難。但是，文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同，假如讀句過程中停頓的地方有錯(cuò)誤，

會(huì)給理解句子的意思帶來困難。因此，教學(xué)中我在讓同學(xué)理解課文內(nèi)容之前，首先帶領(lǐng)同學(xué)解決朗讀問題。

2．教給同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的方法。。教學(xué)中我先讓同學(xué)結(jié)合譯文理解重點(diǎn)字的

意思，再嘗試著理解句子的意思，直到將整個(gè)故事連成一段通順的話。特別是在

教學(xué)第二那么寓言時(shí)，我基本上是放手讓同學(xué)自己學(xué)習(xí)的。

3．我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì)涌現(xiàn)這樣的問題當(dāng)同學(xué)能用自己的話講出寓

言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，老師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，

結(jié)合生活實(shí)際舉例、談感受時(shí)，卻經(jīng)常說的那么牽強(qiáng)。這是由于他們不理解故事的寓意呢？還是由于他們的生活經(jīng)受太少呢？而難以恰當(dāng)?shù)乇硎鱿鄬?duì)應(yīng)的實(shí)例呢這需要老師們進(jìn)一步思索。

自問自答：

這兩個(gè)成語故事，說的是生活中的那種人？

這兩個(gè)故事都諷刺了不講究方法的人，諷刺他們愚蠢。不只事物會(huì)改變的人，從而給人啟迪，耐人尋味。

緣木求魚教案篇5

學(xué)校語文教案《緣木求魚》一

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確理解“一不當(dāng)心、船舷、催、不慌不忙、緣木求魚”等詞語意思。

2．能理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白需要依據(jù)狀況的改變?nèi)ヌ幚硎虑椤?/p>

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)

通過理解詞句，懂得“緣木求魚”的意思和含義。

難點(diǎn)

理解課文最末一段，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。

教具

貼圖、生詞卡片

教學(xué)方法

品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

教學(xué)步驟

一、帶入情境，揭題初讀。

1．全班同學(xué)分成兩隊(duì)進(jìn)行“成語接龍”競(jìng)賽。

師總結(jié)：競(jìng)賽進(jìn)行得特別激烈，同學(xué)們不僅把學(xué)過的成語記

得很牢，而且還記住了很多自己學(xué)會(huì)的成語。

2．揭題：今日，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)成語——“緣木求魚”。師邊書

寫課題邊強(qiáng)調(diào)：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。

3．出示生詞卡片，認(rèn)讀正音。

4．師范讀課文。請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊想：課文講的是什么時(shí)候，什么

地方，誰的什么事？〔這個(gè)放事發(fā)生在江上。貼圖：先貼“大江”，江水滔滔，遠(yuǎn)處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立一佩劍之人。〕

5．看圖，再自讀課文，弄懂“緣木求魚”’字面上的意思。〔在船舷上刻記號(hào)撈寶劍。〕

6．默讀課文，在不理解的地方標(biāo)上記號(hào)，四人小組互助解答，仍不理解的向老師提問。

可能提出的問題：

①“船舷”是指什么地方？

②“催”是什么意思？

③那個(gè)人為什么會(huì)撈不到劍呢？

7．師總結(jié)：通過剛才的小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅弄懂了一些問題還提出了學(xué)不懂的問題，讓我們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中一起弄懂它們。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析局

1．學(xué)習(xí)第一自然段：

①齊讀本段。

②學(xué)習(xí)“寶劍”一詞：結(jié)合“劍”字的“u”旁理解詞意。

③用換詞法理解“一不當(dāng)心”〔一不留神、一不留意〕。看圖想象這個(gè)人是怎么“一不當(dāng)心”把寶劍掉進(jìn)江里的。〔移動(dòng)“寶劍”，演示掉進(jìn)江里的情景〕說說你想象到的情景。

④指導(dǎo)朗讀：讀出意外、惋惜的語氣。

2．學(xué)習(xí)第二自然段：

①寶劍掉進(jìn)水里，讓人多焦急啊，那個(gè)人會(huì)怎樣做呢？聽老師讀課文，留意老師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來，然后說一說。

〔老師省讀了“一點(diǎn)兒”和“船舷”的“舷”字〕

②這兩個(gè)詞能省去嗎？

〔不能。“一點(diǎn)兒”強(qiáng)調(diào)那個(gè)人很不焦急的樣子。“船舷”指船兩側(cè)的邊〔結(jié)合貼圖理解〕，講清了那個(gè)人拿小刀刻記號(hào)的詳細(xì)位置，用詞很精確。〕

③指導(dǎo)朗讀：語速稍慢，拖長(zhǎng)音，強(qiáng)調(diào)出那人一點(diǎn)也不焦急的樣子。

第二句是個(gè)長(zhǎng)句，劃出停頓號(hào)，練習(xí)朗讀。

3．學(xué)習(xí)第三自然段：

①別人看到了，是怎么說的？自讀課文，然后用“別人認(rèn)為：____”的句式說一說。

〔別人認(rèn)為：寶劍掉進(jìn)江中，就得立刻停船打撈，不去撈劍，光顧著在船舷上刻記號(hào)，是沒有用的。〕

②別人說這話時(shí)心情怎樣？〔非常焦急〕。從課文哪些地方看出來？為什么？分四人小組爭(zhēng)論、補(bǔ)充，并請(qǐng)代表匯報(bào)發(fā)言。

〔“催”說明他心里很急，說話又快又大聲。“趕快”強(qiáng)調(diào)要快，不然就來不及了，撈不著了。句末的“！”強(qiáng)調(diào)刻記號(hào)是沒有用的，要立刻撈。〕

③指導(dǎo)朗讀。用大聲急促的語調(diào)，協(xié)作焦急的表情讀好句子。

4.學(xué)習(xí)第四自然段：

①別人那么焦急，那個(gè)人仍舊一點(diǎn)兒也本焦急，課文用哪個(gè)詞來形容？學(xué)習(xí)“不慌不忙”。〔結(jié)合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意〕

②用“不慌不忙”的語氣練讀那個(gè)人說的話。

③看看他想的是什么方法？依據(jù)回答板書：

〔板書：從這兒掉從這兒撈〕

④在畫面上演示這種撈劍的方法，并看圖爭(zhēng)論：

a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？〔板書：江中〕

b．〔師操作：移動(dòng)“小船”至“岸邊”〕

“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？〔板書：岸邊〕

C．這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？

〔在江中掉的寶劍卻在岸邊打撈，當(dāng)然撈不著。〕

d．他的想法錯(cuò)在哪兒？

〔雖然記號(hào)還在，但船在動(dòng)，撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地方

了！師歸納出：狀況變了，方法卻不變，就辦不好事情。〕

5．那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰能將黑板上的畫面重新移動(dòng)一下，然后說一說。

〔只有馬上停船，立刻從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈著寶劍。〕

三、想象情境，領(lǐng)悟寓意

1．有感情地齊讀課文。

2.引導(dǎo)想象，續(xù)說故事。

〔船靠岸后，那個(gè)人會(huì)怎樣做？結(jié)果如何？他的心情樣？……〕

3.進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意：

是啊，他這樣撈永久也撈不著寶劍。可他卻不明白。〔貼頭像特寫圖：畫面上掉劍之人一臉困惑、絕望之意。〕誰情愿援助他，給他說說道理？〔模擬情境表演說話。〕

4．這個(gè)成語故事，說的是生活中的哪種人？你能舉個(gè)例子說說嗎？

快速開火車口述

學(xué)校語文教案《緣木求魚》二

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確理解“一不當(dāng)心、船舷、催、不慌不忙、緣木求魚”等詞語意思。

2．能理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白需要依據(jù)狀況的改變?nèi)ヌ幚硎虑椤?/p>

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)

通過理解詞句，懂得“緣木求魚”的意思和含義。

難點(diǎn)

理解課文最末一段，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。

教具

貼圖、生詞卡片

教學(xué)方法

品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

教學(xué)步驟

一、帶入情境，揭題初讀。

1．全班同學(xué)分成兩隊(duì)進(jìn)行“成語接龍”競(jìng)賽。

師總結(jié)：競(jìng)賽進(jìn)行得特別激烈，同學(xué)們不僅把學(xué)過的成語記

得很牢，而且還記住了很多自己學(xué)會(huì)的成語。

2．揭題：今日，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)成語——“緣木求魚”。師邊書

寫課題邊強(qiáng)調(diào)：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。

3．出示生詞卡片，認(rèn)讀正音。

4．師范讀課文。請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊想：課文講的是什么時(shí)候，什么

地方，誰的什么事？〔這個(gè)放事發(fā)生在江上。貼圖：先貼“大江”，江水滔滔，遠(yuǎn)處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立一佩劍之人。〕

5．看圖，再自讀課文，弄懂“緣木求魚”’字面上的意思。〔在船舷上刻記號(hào)撈寶劍。〕

6．默讀課文，在不理解的地方標(biāo)上記號(hào)，四人小組互助解答，仍不理解的向老師提問。

可能提出的問題：

①“船舷”是指什么地方？

②“催”是什么意思？

③那個(gè)人為什么會(huì)撈不到劍呢？

7．師總結(jié)：通過剛才的小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅弄懂了一些問題還提出了學(xué)不懂的問題，讓我們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中一起弄懂它們。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析局

1．學(xué)習(xí)第一自然段：

①齊讀本段。

②學(xué)習(xí)“寶劍”一詞：結(jié)合“劍”字的“u”旁理解詞意。

③用換詞法理解“一不當(dāng)心”〔一不留神、一不留意〕。看圖想象這個(gè)人是怎么“一不當(dāng)心”把寶劍掉進(jìn)江里的。〔移動(dòng)“寶劍”，演示掉進(jìn)江里的情景〕說說你想象到的情景。

④指導(dǎo)朗讀：讀出意外、惋惜的語氣。

2．學(xué)習(xí)第二自然段：

①寶劍掉進(jìn)水里，讓人多焦急啊，那個(gè)人會(huì)怎樣做呢？聽老師讀課文，留意老師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來，然后說一說。

〔老師省讀了“一點(diǎn)兒”和“船舷”的“舷”字〕

②這兩個(gè)詞能省去嗎？

〔不能。“一點(diǎn)兒”強(qiáng)調(diào)那個(gè)人很不焦急的樣子。“船舷”指船兩側(cè)的邊〔結(jié)合貼圖理解〕，講清了那個(gè)人拿小刀刻記號(hào)的詳細(xì)位置，用詞很精確。〕

③指導(dǎo)朗讀：語速稍慢，拖長(zhǎng)音，強(qiáng)調(diào)出那人一點(diǎn)也不焦急的樣子。

第二句是個(gè)長(zhǎng)句，劃出停頓號(hào)，練習(xí)朗讀。

3．學(xué)習(xí)第三自然段：

①別人看到了，是怎么說的？自讀課文，然后用“別人認(rèn)為：____”的句式說一說。

〔別人認(rèn)為：寶劍掉進(jìn)江中，就得立刻停船打撈，不去撈劍，光顧著在船舷上刻記號(hào)，是沒有用的。〕

②別人說這話時(shí)心情怎樣？〔非常焦急〕。從課文哪些地方看出來？為什么？分四人小組爭(zhēng)論、補(bǔ)充，并請(qǐng)代表匯報(bào)發(fā)言。

〔“催”說明他心里很急，說話又快又大聲。“趕快”強(qiáng)調(diào)要快，不然就來不及了，撈不著了。句末的“！”強(qiáng)調(diào)刻記號(hào)是沒有用的，要立刻撈。〕

③指導(dǎo)朗讀。用大聲急促的語調(diào)，協(xié)作焦急的表情讀好句子。

4.學(xué)習(xí)第四自然段：

①別人那么焦急，那個(gè)人仍舊一點(diǎn)兒也本焦急，課文用哪個(gè)詞來形容？學(xué)習(xí)“不慌不忙”。〔結(jié)合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意〕

②用“不慌不忙”的語氣練讀那個(gè)人說的話。

③看看他想的是什么方法？依據(jù)回答板書：

〔板書：從這兒掉從這兒撈〕

④在畫面上演示這種撈劍的方法，并看圖爭(zhēng)論：

a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？〔板書：江中〕

b．〔師操作：移動(dòng)“小船”至“岸邊”〕

“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？〔板書：岸邊〕

C．這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？

〔在江中掉的寶劍卻在岸邊打撈，當(dāng)然撈不著。〕

d．他的想法錯(cuò)在哪兒？

〔雖然記號(hào)還在，但船在動(dòng)，撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地方

了！師歸納出：狀況變了，方法卻不變，就辦不好事情。〕

5．那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰能將黑板上的畫面重新移動(dòng)一下，然后說一說。

〔只有馬上停船，立刻從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈著寶劍。〕

三、想象情境，領(lǐng)悟寓意

1．有感情地齊讀課文。

2.引導(dǎo)想象，續(xù)說故事。

〔船靠岸后，那個(gè)人會(huì)怎樣做？結(jié)果如何？他的心情樣？……〕

3.進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意：

是啊，他這樣撈永久也撈不著寶劍。可他卻不明白。〔貼頭像特寫圖：畫面上掉劍之人一臉困惑、絕望之意。〕誰情愿援助他，給他說說道理？〔模擬情境表演說話。〕

4．這個(gè)成語故事，說的是生活中的哪種人？你能舉個(gè)例子說說嗎？

快速開火車口述

學(xué)校語文教案《緣木求魚》三

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確理解“一不當(dāng)心、船舷、催、不慌不忙、緣木求魚”等詞語意思。

2．能理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白需要依據(jù)狀況的改變?nèi)ヌ幚硎虑椤?/p>

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)

通過理解詞句，懂得“緣木求魚”的意思和含義。

難點(diǎn)

理解課文最末一段，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。

教具

貼圖、生詞卡片

教學(xué)方法

品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

教學(xué)步驟

一、帶入情境，揭題初讀。

1．全班同學(xué)分成兩隊(duì)進(jìn)行“成語接龍”競(jìng)賽。

師總結(jié)：競(jìng)賽進(jìn)行得特別激烈，同學(xué)們不僅把學(xué)過的成語記

得很牢，而且還記住了很多自己學(xué)會(huì)的成語。

2．揭題：今日，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)成語——“緣木求魚”。師邊書

寫課題邊強(qiáng)調(diào)：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。

3．出示生詞卡片，認(rèn)讀正音。

4．師范讀課文。請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊想：課文講的是什么時(shí)候，什么

地方，誰的什么事？〔這個(gè)放事發(fā)生在江上。貼圖：先貼“大江”，江水滔滔，遠(yuǎn)處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立一佩劍之人。〕

5．看圖，再自讀課文，弄懂“緣木求魚”’字面上的意思。〔在船舷上刻記號(hào)撈寶劍。〕

6．默讀課文，在不理解的地方標(biāo)上記號(hào)，四人小組互助解答，仍不理解的向老師提問。

可能提出的問題：

①“船舷”是指什么地方？

②“催”是什么意思？

③那個(gè)人為什么會(huì)撈不到劍呢？

7．師總結(jié)：通過剛才的小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅弄懂了一些問題還提出了學(xué)不懂的問題，讓我們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中一起弄懂它們。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析局

1．學(xué)習(xí)第一自然段：

①齊讀本段。

②學(xué)習(xí)“寶劍”一詞：結(jié)合“劍”字的“u”旁理解詞意。

③用換詞法理解“一不當(dāng)心”〔一不留神、一不留意〕。看圖想象這個(gè)人是怎么“一不當(dāng)心”把寶劍掉進(jìn)江里的。〔移動(dòng)“寶劍”，演示掉進(jìn)江里的情景〕說說你想象到的情景。

④指導(dǎo)朗讀：讀出意外、惋惜的語氣。

2．學(xué)習(xí)第二自然段：

①寶劍掉進(jìn)水里，讓人多焦急啊，那個(gè)人會(huì)怎樣做呢？聽老師讀課文，留意老師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來，然后說一說。

〔老師省讀了“一點(diǎn)兒”和“船舷”的“舷”字〕

②這兩個(gè)詞能省去嗎？

〔不能。“一點(diǎn)兒”強(qiáng)調(diào)那個(gè)人很不焦急的樣子。“船舷”指船兩側(cè)的邊〔結(jié)合貼圖理解〕，講清了那個(gè)人拿小刀刻記號(hào)的詳細(xì)位置，用詞很精確。〕

③指導(dǎo)朗讀：語速稍慢，拖長(zhǎng)音，強(qiáng)調(diào)出那人一點(diǎn)也不焦急的樣子。

第二句是個(gè)長(zhǎng)句，劃出停頓號(hào)，練習(xí)朗讀。

3．學(xué)習(xí)第三自然段：

①別人看到了，是怎么說的？自讀課文，然后用“別人認(rèn)為：____”的句式說一說。

〔別人認(rèn)為：寶劍掉進(jìn)江中，就得立刻停船打撈，不去撈劍，光顧著在船舷上刻記號(hào)，是沒有用的。〕

②別人說這話時(shí)心情怎樣？〔非常焦急〕。從課文哪些地方看出來？為什么？分四人小組爭(zhēng)論、補(bǔ)充，并請(qǐng)代表匯報(bào)發(fā)言。

〔“催”說明他心里很急，說話又快又大聲。“趕快”強(qiáng)調(diào)要快，不然就來不及了，撈不著了。句末的“！”強(qiáng)調(diào)刻記號(hào)是沒有用的，要立刻撈。〕

③指導(dǎo)朗讀。用大聲急促的語調(diào)，協(xié)作焦急的表情讀好句子。

4.學(xué)習(xí)第四自然段：

①別人那么焦急，那個(gè)人仍舊一點(diǎn)兒也本焦急，課文用哪個(gè)詞來形容？學(xué)習(xí)“不慌不忙”。〔結(jié)合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意〕

②用“不慌不忙”的語氣練讀那個(gè)人說的話。

③看看他想的是什么方法？依據(jù)回答板書：

〔板書：從這兒掉從這兒撈〕

④在畫面上演示這種撈劍的方法，并看圖爭(zhēng)論：

a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？〔板書：江中〕

b．〔師操作：移動(dòng)“小船”至“岸邊”〕

“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？〔板書：岸邊〕

C．這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？

〔在江中掉的寶劍卻在岸邊打撈，當(dāng)然撈不著。〕

d．他的想法錯(cuò)在哪兒？

〔雖然記號(hào)還在，但船在動(dòng)，撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地方

了！師歸納出：狀況變了，方法卻不變，就辦不好事情。〕

5．那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰能將黑板上的畫面重新移動(dòng)一下，然后說一說。

〔只有馬上停船，立刻從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈著寶劍。〕

三、想象情境，領(lǐng)悟寓意

1．有感情地齊讀課文。

2.引導(dǎo)想象，續(xù)說故事。

〔船靠岸后，那個(gè)人會(huì)怎樣做？結(jié)果如何？他的心情樣？……〕

3.進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意：

是啊，他這樣撈永久也撈不著寶劍。可他卻不明白。〔貼頭像特寫圖：畫面上掉劍之人一臉困惑、絕望之意。〕誰情愿援助他，給他說說道理？〔模擬情境表演說話。〕

4．這個(gè)成語故事，說的是生活中的哪種人？你能舉個(gè)例子說說嗎？

快速開火車口述

學(xué)校語文教案《緣木求魚》四

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確理解“一不當(dāng)心、船舷、催、不慌不忙、緣木求魚”等詞語意思。

2．能理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白需要依據(jù)狀況的改變?nèi)ヌ幚硎虑椤?/p>

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)

通過理解詞句，懂得“緣木求魚”的意思和含義。

難點(diǎn)

理解課文最末一段，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。

教具

貼圖、生詞卡片

教學(xué)方法

品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

教學(xué)步驟

一、帶入情境，揭題初讀。

1．全班同學(xué)分成兩隊(duì)進(jìn)行“成語接龍”競(jìng)賽。

師總結(jié)：競(jìng)賽進(jìn)行得特別激烈，同學(xué)們不僅把學(xué)過的成語記

得很牢，而且還記住了很多自己學(xué)會(huì)的成語。

2．揭題：今日，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)成語——“緣木求魚”。師邊書

寫課題邊強(qiáng)調(diào)：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。

3．出示生詞卡片，認(rèn)讀正音。

4．師范讀課文。請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊想：課文講的是什么時(shí)候，什么

地方，誰的什么事？〔這個(gè)放事發(fā)生在江上。貼圖：先貼“大江”，江水滔滔，遠(yuǎn)處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立一佩劍之人。〕

5．看圖，再自讀課文，弄懂“緣木求魚”’字面上的意思。〔在船舷上刻記號(hào)撈寶劍。〕

6．默讀課文，在不理解的地方標(biāo)上記號(hào)，四人小組互助解答，仍不理解的向老師提問。

可能提出的問題：

①“船舷”是指什么地方？

②“催”是什么意思？

③那個(gè)人為什么會(huì)撈不到劍呢？

7．師總結(jié)：通過剛才的小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅弄懂了一些問題還提出了學(xué)不懂的問題，讓我們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中一起弄懂它們。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析局

1．學(xué)習(xí)第一自然段：

①齊讀本段。

②學(xué)習(xí)“寶劍”一詞：結(jié)合“劍”字的“u”旁理解詞意。

③用換詞法理解“一不當(dāng)心”〔一不留神、一不留意〕。看圖想象這個(gè)人是怎么“一不當(dāng)心”把寶劍掉進(jìn)江里的。〔移動(dòng)“寶劍”，演示掉進(jìn)江里的情景〕說說你想象到的情景。

④指導(dǎo)朗讀：讀出意外、惋惜的語氣。

2．學(xué)習(xí)第二自然段：

①寶劍掉進(jìn)水里，讓人多焦急啊，那個(gè)人會(huì)怎樣做呢？聽老師讀課文，留意老師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來，然后說一說。

〔老師省讀了“一點(diǎn)兒”和“船舷”的“舷”字〕

②這兩個(gè)詞能省去嗎？

〔不能。“一點(diǎn)兒”強(qiáng)調(diào)那個(gè)人很不焦急的樣子。“船舷”指船兩側(cè)的邊〔結(jié)合貼圖理解〕，講清了那個(gè)人拿小刀刻記號(hào)的詳細(xì)位置，用詞很精確。〕

③指導(dǎo)朗讀：語速稍慢，拖長(zhǎng)音，強(qiáng)調(diào)出那人一點(diǎn)也不焦急的樣子。

第二句是個(gè)長(zhǎng)句，劃出停頓號(hào)，練習(xí)朗讀。

3．學(xué)習(xí)第三自然段：

①別人看到了，是怎么說的？自讀課文，然后用“別人認(rèn)為：____”的句式說一說。

〔別人認(rèn)為：寶劍掉進(jìn)江中，就得立刻停船打撈，不去撈劍，光顧著在船舷上刻記號(hào)，是沒有用的。〕

②別人說這話時(shí)心情怎樣？〔非常焦急〕。從課文哪些地方看出來？為什么？分四人小組爭(zhēng)論、補(bǔ)充，并請(qǐng)代表匯報(bào)發(fā)言。

〔“催”說明他心里很急，說話又快又大聲。“趕快”強(qiáng)調(diào)要快，不然就來不及了，撈不著了。句末的“！”強(qiáng)調(diào)刻記號(hào)是沒有用的，要立刻撈。〕

③指導(dǎo)朗讀。用大聲急促的語調(diào)，協(xié)作焦急的表情讀好句子。

4.學(xué)習(xí)第四自然段：

①別人那么焦急，那個(gè)人仍舊一點(diǎn)兒也本焦急，課文用哪個(gè)詞來形容？學(xué)習(xí)“不慌不忙”。〔結(jié)合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意〕

②用“不慌不忙”的語氣練讀那個(gè)人說的話。

③看看他想的是什么方法？依據(jù)回答板書：

〔板書：從這兒掉從這兒撈〕

④在畫面上演示這種撈劍的方法，并看圖爭(zhēng)論：

a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？〔板書：江中〕

b．〔師操作：移動(dòng)“小船”至“岸邊”〕

“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？〔板書：岸邊〕

C．這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？

〔在江中掉的寶劍卻在岸邊打撈，當(dāng)然撈不著。〕

d．他的想法錯(cuò)在哪兒？

〔雖然記號(hào)還在，但船在動(dòng)，撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地方

了！師歸納出：狀況變了，方法卻不變，就辦不好事情。〕

5．那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰能將黑板上的畫面重新移動(dòng)一下，然后說一說。

〔只有馬上停船，立刻從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈著寶劍。〕

三、想象情境，領(lǐng)悟寓意

1．有感情地齊讀課文。

2.引導(dǎo)想象，續(xù)說故事。

〔船靠岸后，那個(gè)人會(huì)怎樣做？結(jié)果如何？他的心情樣？……〕

3.進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意：

是啊，他這樣撈永久也撈不著寶劍。可他卻不明白。〔貼頭像特寫圖：畫面上掉劍之人一臉困惑、絕望之意。〕誰情愿援助他，給他說說道理？〔模擬情境表演說話。〕

4．這個(gè)成語故事，說的是生活中的哪種人？你能舉個(gè)例子說說嗎？

快速開火車口述

學(xué)校語文教案《緣木求魚》五

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確理解“一不當(dāng)心、船舷、催、不慌不忙、緣木求魚”等詞語意思。

2．能理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白需要依據(jù)狀況的改變?nèi)ヌ幚硎虑椤?/p>

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)

通過理解詞句，懂得“緣木求魚”的意思和含義。

難點(diǎn)

理解課文最末一段，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。

教具

貼圖、生詞卡片

教學(xué)方法

品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

教學(xué)步驟

一、帶入情境，揭題初讀。

1．全班同學(xué)分成兩隊(duì)進(jìn)行“成語接龍”競(jìng)賽。

師總結(jié)：競(jìng)賽進(jìn)行得特別激烈，同學(xué)們不僅把學(xué)過的成語記

得很牢，而且還記住了很多自己學(xué)會(huì)的成語。

2．揭題：今日，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)成語——“緣木求魚”。師邊書

寫課題邊強(qiáng)調(diào)：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。

3．出示生詞卡片，認(rèn)讀正音。

4．師范讀課文。請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊想：課文講的是什么時(shí)候，什么

地方，誰的什么事？〔這個(gè)放事發(fā)生在江上。貼圖：先貼“大江”，江水滔滔，遠(yuǎn)處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立一佩劍之人。〕

5．看圖，再自讀課文，弄懂“緣木求魚”’字面上的意思。〔在船舷上刻記號(hào)撈寶劍。〕

6．默讀課文，在不理解的地方標(biāo)上記號(hào)，四人小組互助解答，仍不理解的向老師提問。

可能提出的問題：

①“船舷”是指什么地方？

②“催”是什么意思？

③那個(gè)人為什么會(huì)撈不到劍呢？

7．師總結(jié)：通過剛才的小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅弄懂了一些問題還提出了學(xué)不懂的問題，讓我們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中一起弄懂它們。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析局

1．學(xué)習(xí)第一自然段：

①齊讀本段。

②學(xué)習(xí)“寶劍”一詞：結(jié)合“劍”字的“u”旁理解詞意。

③用換詞法理解“一不當(dāng)心”〔一不留神、一不留意〕。看圖想象這個(gè)人是怎么“一不當(dāng)心”把寶劍掉進(jìn)江里的。〔移動(dòng)“寶劍”，演示掉進(jìn)江里的情景〕說說你想象到的情景。

④指導(dǎo)朗讀：讀出意外、惋惜的語氣。

2．學(xué)習(xí)第二自然段：

①寶劍掉進(jìn)水里，讓人多焦急啊，那個(gè)人會(huì)怎樣做呢？聽老師讀課文，留意老師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來，然后說一說。

〔老師省讀了“一點(diǎn)兒”和“船舷”的“舷”字〕

②這兩個(gè)詞能省去嗎？

〔不能。“一點(diǎn)兒”強(qiáng)調(diào)那個(gè)人很不焦急的樣子。“船舷”指船兩側(cè)的邊〔結(jié)合貼圖理解〕，講清了那個(gè)人拿小刀刻記號(hào)的詳細(xì)位置，用詞很精確。〕

③指導(dǎo)朗讀：語速稍慢，拖長(zhǎng)音，強(qiáng)調(diào)出那人一點(diǎn)也不焦急的樣子。

第二句是個(gè)長(zhǎng)句，劃出停頓號(hào)，練習(xí)朗讀。

3．學(xué)習(xí)第三自然段：

①別人看到了，是怎么說的？自讀課文，然后用“別人認(rèn)為：____”的句式說一說。

〔別人認(rèn)為：寶劍掉進(jìn)江中，就得立刻停船打撈，不去撈劍，光顧著在船舷上刻記號(hào)，是沒有用的。〕

②別人說這話時(shí)心情怎樣？〔非常焦急〕。從課文哪些地方看出來？為什么？分四人小組爭(zhēng)論、補(bǔ)充，并請(qǐng)代表匯報(bào)發(fā)言。

〔“催”說明他心里很急，說話又快又大聲。“趕快”強(qiáng)調(diào)要快，不然就來不及了，撈不著了。句末的“！”強(qiáng)調(diào)刻記號(hào)是沒有用的，要立刻撈。〕

③指導(dǎo)朗讀。用大聲急促的語調(diào)，協(xié)作焦急的表情讀好句子。

4.學(xué)習(xí)第四自然段：

①別人那么焦急，那個(gè)人仍舊一點(diǎn)兒也本焦急，課文用哪個(gè)詞來形容？學(xué)習(xí)“不慌不忙”。〔結(jié)合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意〕

②用“不慌不忙”的語氣練讀那個(gè)人說的話。

③看看他想的是什么方法？依據(jù)回答板書：

〔板書：從這兒掉從這兒撈〕

④在畫面上演示這種撈劍的方法，并看圖爭(zhēng)論：

a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？〔板書：江中〕

b．〔師操作：移動(dòng)“小船”至“岸邊”〕

“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？〔板書：岸邊〕

C．這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？

〔在江中掉的寶劍卻在岸邊打撈，當(dāng)然撈不著。〕

d．他的想法錯(cuò)在哪兒？

〔雖然記號(hào)還在，但船在動(dòng)，撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地方

了！師歸納出：狀況變了，方法卻不變，就辦不好事情。〕

5．那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰能將黑板上的畫面重新移動(dòng)一下，然后說一說。

〔只有馬上停船，立刻從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈著寶劍。〕

三、想象情境，領(lǐng)悟寓意

1．有感情地齊讀課文。

2.引導(dǎo)想象，續(xù)說故事。

〔船靠岸后，那個(gè)人會(huì)怎樣做？結(jié)果如何？他的心情樣？……〕

3.進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意：

是啊，他這樣撈永久也撈不著寶劍。可他卻不明白。〔貼頭像特寫圖：畫面上掉劍之人一臉困惑、絕望之意。〕誰情愿援助他，給他說說道理？〔模擬情境表演說話。〕

4．這個(gè)成語故事，說的是生活中的哪種人？你能舉個(gè)例子說說嗎？

快速開火車口述

緣木求魚教案篇6

主備：沈麗麗審核：沈麗麗

復(fù)習(xí)內(nèi)容：《鄭人買履》《緣木求魚》

復(fù)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀并背誦這那么寓言。

2、積累文言詞匯，能精確翻譯全文。

3、分析人物形象，理解寓意，并用來指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。

復(fù)習(xí)重難點(diǎn)：目標(biāo)2、3

自學(xué)

一，《鄭人買履》

1，《鄭人買履》選自《》，，是我國(guó)時(shí)期聞名的家，家學(xué)說集大成者。

2，故事分為兩層：第一層寫：，第二層寫

3，找出最能反映鄭人思想性格的語句，你認(rèn)為鄭人是一個(gè)什么樣的人？

4.我們知道哪些寓言故事？〔不少于3個(gè)〕，說說其中任一個(gè)的寓意。

5，背默課文及翻譯。

課文：

翻譯：

二．《緣木求魚》

1.《緣木求魚》選自，亦稱，是〔時(shí)間〕秦相組織編寫的集。

2.這個(gè)故事分為兩層：第一層寫：，第二層寫

3.背默課文及翻譯。