《夏感》教學方案設計十五篇篇1：《夏感》教學方案設計《夏感》教學方案設計學習目標：1.有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。2.學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。3.培養熱愛勞動的感情及審美能力、鑒賞能力。重點、難點：1.有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。2.學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。教學過程教師活動學生活動修改意見一.導入新課。多媒體顯示有關夏季風景的畫面。導入課題并板書課題。二.出示學習目標。1.通過有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體味作者的思想感情。2.學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。3.培養熱愛勞動的感情及審美、鑒賞能力。三.作者簡介。（多媒體出示）梁衡：1946年出生，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。指名朗讀。四.檢查預習。1.讀準字詞的音。2.解釋詞語。五.初讀感知。1.聽讀課文，思考問題。①作者的眼中，夏天有何特點？②作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的？③文中突出表現了作者怎樣的思想感情？在哪一自然段中表現的？2.初步理解最后一自然段。六.研討賞析。重點研討課文的二.三.四自然段，從夏天的蓬勃生命力、夏天的色彩、夏天的緊張旋律來感受夏天的景美、人勤。七.課堂總結。這節課，我們在讀書中感受到了夏季景色的熱烈、奔放以及農民們的辛勞，夏季確實是個充滿生機和活力的季節，是個值得贊美的季節。八.拓展延伸。請同學們說一說自身最喜愛的夏天的景象。九、布置作業。1.仿照句式，結合課文或發揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。例：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿期望之情。秋之色為熱的.赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。2.收集有關夏的詩句及散文。學生說一說對夏季的感受，明確學習目標生朗讀課文兩位學生默寫課后詞語的注音并解釋。討論交流。1.讓學生選出自身最喜歡的句子，并說說喜歡的理由。2.師生討論交流，在讀書中加深對課文的理解。總結本課學習收獲同學們說一說自身最喜愛的夏天的景象。小結（教學反思）學生對課文語言賞析較好課前預習效果不好，一部分字詞注音不準確閱讀課文不流利指導學生養成不錯的課前預習習慣。板書設計：自然景色夏感金黃色彩景美人勤緊張旋律篇2：《夏感》教學反思《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。在教學《夏感》這篇文章時我不拘泥于教參的理解，自身進行了深入的思考并形成了自身的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。一直以來，總追求高質量的課堂，渴望能深入教材、鉆研教材，從而能引發學生學習興趣，推動學生學習積極性。然而苦于精力不夠，經常是有心無力。《夏感》這篇文章是新增課文，我還是第一次教，因此，在備課上我下了一翻工夫，總算是有了一些個人的思考與創造。一.用“句式”引導品讀語句在整體感知課文后，用一個句式引導學生品讀語句，感悟內涵。“（文中語句）寫出了夏天（景色特點），讓人感受到（某種精神）”在這個句式引導下，學生從具體的語句中不但讀出夏天的景色特點，更能進一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時還為下面的教學做鋪墊。試想，若沒有這樣的一個句式引導，學生不容易發言，發言也只會停留在膚淺的表面。因此，有時侯給學生示例，規范學生答題方式，還是很有必要的。二.深入理解教材，形成見解語文的教材是開放的有彈性的，根據學生實際對教材應該有自身的處理。這篇文章備課時，我參考了很多資料，但總覺得教材處理起來不能完整、系統，體現一個梯度并有一個高潮。于是，自身鉆研教材深入思考，形成了自身的感悟。這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發人的積極奮進的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學，分析感悟時，深入引導學生理解主題。三.不足及改善方法一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能有一得，就值得分析品味，并積累經驗。當然，不足之處更應該深刻反思。這堂課的教學，我覺得最失敗的是，課堂預設過多，學生自由發揮的空間太少，以至于有“請君入甕”之嫌，因此導致課堂氣氛不夠活躍，課堂生成自然有限，以后的教學還應該多考慮這個方面，今后在教學中我要虛心向其他老師學習，在總結經驗的基礎上，力求創新。篇3：《夏感》教學反思在新課標中強調，教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。一直以來，總追求高質量的課堂，渴望能深入教材、鉆研教材，從而能引發學生學習興趣，推動學生學習積極性。然而苦于精力不夠，經常是有心無力。作為新老師，《夏感》這篇文章是第一次教學，因此，在備課上我下了一翻工夫。閱讀式教學朗讀感知，培養學生的審美興趣；誦讀理解，訓練學生的概括理解能力；品讀積累，豐富學生的語言素養；賞讀尋美，培養學生的鑒賞能力；探究手法，學會多角度審美。在組織教學的活動中，引導學生自主學習，小組合作，討論探究，以豐富學生學習體驗。在整體感知課文后，用一個句式引導學生品讀語句，感悟內涵。“（文中語句）寫出了夏天（景色特點），讓人感受到（某種精神）”在這個句式引導下，學生從具體的語句中不但讀出夏天的景色特點，更能進一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時還為下面的教學做鋪墊。試想，若沒有這樣的一個句式引導，學生不容易發言，發言也只會停留在膚淺的表面。因此，有時侯給學生示例，規范學生答題方式，還是很有必要的。深入理解教材，各抒己見語文的教材是開放的有彈性的，根據學生實際對教材應該有自身的處理。這篇文章備課時，我參考了很多資料，但總覺得教材處理起來不能完整、系統，體現一個梯度并有一個高潮。于是，自身鉆研教材深入思考，形成了自身的感悟。這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發人的積極奮進的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學，分析感悟時，深入引導學生理解主題。當然，在教學的過程中，主要以品味文章之美為突破口，而不是面面俱到。學生以自主閱讀、全班交流為主，體現教學民主，學生主體，而不是教師為主導。讓學生在課堂上學中想，想中領悟，培養語文的感悟能力和研讀能力，從而循序漸進的提升其語文素養。缺點與不足一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能有一得，就值得分析品味，并積累經驗。當然，不足之處更應該深刻反思。這堂課的教學，我覺得最失敗的是，對課文分析的面不夠深入，學生自由發揮的空間也相對太少，以至于有“請君入甕”之嫌，因此導致課堂氣氛不夠活躍，課堂生成自然有限，以后的教學還應該多考慮這個方面。篇4：《夏感》教學反思我進行了我人生中第一次公開課，課題為《夏感》。這是七年級上冊第三單元――“多彩四季”中的第三篇課文。第三單元是以反映自然世界內容為主的單元，單元目的就是引導學生品味、賞析精彩生動的文學語言，神游優美深遠的詩化意境，培養學生的審美想象和情感，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。對于剛剛邁入中學大門的七年級學生，擁有一顆較為強烈的好奇心，但在學習的重壓之下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對大自然的美熟視無睹。因此，教學本文，要特別注意調動學生豐富的想象與聯想能力，幫助學生感知課文內容，引導學生抓住文章優美的詞句去賞析課文，盡情領略夏天的景色之美，人們的勞動之美，以增多學生的文化積淀，努力提升學生的口頭表達能力和寫作能力。在本次教學中，我企圖引發學生學習興趣，調動學習積極性，讓學生成為本堂課的主體。因此，我設計了激情導入，讓學生說出自身喜歡的'季節引出不一樣的夏天，調動了學生豐富的想象與聯想能力。語文教學以讀為主，在教學時我也試圖用默讀、快讀、研讀讓學生在讀中感知文章的整體內容，并聯系學生熟知的古詩《憫農》，集體背誦，令人回味無窮，把課堂推向了高潮，體會作者對夏天的喜愛之情。并采用自主、合作、探究的方法讓學生品評文章語言，學以致用，達到教學中授人以漁的作用。在教學的最后進行比較閱讀，進一步體會課文抒發的對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌。整個課堂氣氛較活躍，基本達到教學目標。當然，不足之處更應該深刻反思。一.這堂課的教學，我覺得最失敗的是，在教學安排上，內容安排過多，由于學生基礎較差，很難在一堂課內消化。二.在處理字詞這個環節上，用的時間過多耽誤了時間。致使后面“品味語言”這個環節未能很好展開。三.對于這種散文性的文章應該以學生朗讀為主，欣賞文章優美語言，由于時間限制，沒有安排全班齊讀的環節，因此對于作者感情的把握還不到位。四.其次，教學方法沒能充分利用，預設的流程中有“問題探究”這個環節，預設用“合作探究”的方法來學習，由于時間的關系，沒能深入，只能草草收場。課堂是動態的，也是殘酷的。備課時你感覺很周密了，可課堂的生成有時又是你始料不及的，與你預設的教學效果相去甚遠。在課后學校老師也中肯的明確提出了意見，這對于我這個剛入三尺講臺的新老師來說是一筆巨大的財富，將伴隨著我以后的教學，不斷改善，不斷提升。有人說：教育的藝術就是遺憾的藝術。本堂課遺憾很多，收獲也不少。帶著這些遺憾和收獲，我相信，我會走好我以后的教學之路。篇5：《夏感》教學反思我今天所教的是《夏感》，《語文》七年級上冊第三單元――“多彩四季”的第三篇課文。人教版第一冊第三單元就是以反映自然世界內容為主的單元，單元的教學目的是引導學生品賞精彩生動的文學語言，神游優美深遠的詩化意境，培養學生的審美想象和情感，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。剛剛邁入中學大門的七年級學生，擁有一顆較為強烈的好奇心。但在學習的重壓下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對大自然的美熟視無睹。因此，教學本文，要特別注意調動學生豐富的想像與聯想能力，幫助學生感知課文內容；要引導學生抓住文章優美的詞句去賞析課文，盡情領略夏天的景色之美，人們的勞動之美，大自然的畫面之美，以增多學生的文化積淀，努力提升學生的口頭表達能力和寫作能力。教學《夏感》這篇文章時我深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文語文的教材是開放的有彈性的，根據學生實際對教材應該有自身的處理。自身鉆研教材深入思考，形成了自身的感悟。第一步，整體感知：朗讀課文，回答以下問題1）用一句話說說作者對夏天的感受。在作者眼中，夏天的整體特點是什么？2）說說作者是從哪幾個方面描寫夏季的？第二步，細讀課文234段，品味夏天請同學們挑選出你最欣賞的詞語或句子，讀一讀并說說理由。第三步，再讀課文，感悟夏天找出文中最能表達作者對夏天情感的一句話,并說說文人為什么不寫夏天?（用課文中原文回答）第四步，思考：文章表達了作者怎樣的主題思想？接下來是個拓展延伸：“作者認為夏天美麗，贊美夏天是因為夏天肩挑春秋兩季，代表的是為了收獲而付出艱苦努力的過程階段，那在現階段，同學們也正是處于人生的這樣一個階段，我們應當如何打扮自身的青春風景，使自身變得更美？”在同學們紛紛發言之后，我做了個總結，這也作為本節課的小結。最后以一首小詩結束了這節課。掩卷遐思，如果說教學中還有亮點的話，就是我能根據課堂生成內容，解決預設的教學目標，難點有突破。在課堂上學生反復地朗讀課文、品讀課文，使學生真正成為課堂的主人。“拓展延伸”這個環節，由課文內容聯系到學生自身，激活了學生思維，學生積極參與，妙語連珠，效果不錯。此外，我簡潔的語言，中肯的評價，也形成了我教學的獨特風格。有人說：教育的藝術就是遺憾的藝術。本堂課遺憾很多，收獲也不少。帶著這些遺憾和收獲，我相信，我會走好我以后的教學之路。篇6：《夏感》教學反思通過這兩節課，讓自身從學生身上學到了不少地東西，特別是她們身上的那些閃光點，正是自身應該學習的。要是多給孩子表現的機會，她們一定可以表現得更精彩！早在幾千年前，我們的祖師爺孔子不就是提倡教學相長的嗎？《論語》里不是更有“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”的句子，還有“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”嗎？這樣的做法也是可以嘗試的。篇7：《夏感》教學設計教學目標：1.知識與能力：品味語言，理解文中利用多種修辭方法的作用；能自主地搜集和整理信息，能自主地表達。2.過程與方法：反復朗讀，通過富有感情的美讀來體會文章的意境。3.情感態度與價值觀：引導學生品賞精彩生動的文學語言，啟發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望與熱情。教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對勞動者的贊美，啟發熱愛生活、熱愛自然的`愿望和熱情。教學難點：能自主地搜集和整理信息，表達自身的見解和賞析。教學方法：品讀法教學準備：課件教學時間：1課時教學過程：一.談話導入同學們初來內地，感受了夏天，談談你在夏天的所見所聞所感：炎熱、汗流浹背、文字、蟲鳴、清晨的美好、蓮花……二.整體感知，搜集和整理信息。1.教師示范朗讀，學生思考：1）文章的題目是《夏感》，作者對夏天的總體感覺是什么？2）作者是從哪幾個方面來描寫夏天景色的？學生自我總結，歸納：1）總體感覺是：緊張、熱烈、急促2）從：夏天的自然景色、夏的色彩、夏的旋律三個方面來描寫夏天，最后表達了對夏的贊美的態度。三.細讀品味1.夏天的自然景色有怎樣的特點？哪些景物體現了這種特點？磅礴：草――密密的厚發林――黛色長墻蟬――長鳴太陽――火紅、烘烤麥浪――拍打熱風――浮動2.夏的色彩是怎樣的？哪些景物體現了這種色彩？（這種色彩來自哪里？只有一種金黃嗎？為什么只寫這一種色彩？）金黃：麥子、棉苗、高粱、玉米、瓜秧夏天當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色――收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。3.夏天的旋律是怎樣的，體現在哪里？緊張：人們的每一根神經都被繃緊。收割――半夜防止下雨――收獲后追肥、澆水四.找出文中你最喜歡的句子，美美的讀一讀，并說說喜歡的原因。提示：1.從遣詞造句的角度（富有表現力的動詞或形容詞）2.修辭的角度（比喻、排比、對比、擬人）3.多感官的利用（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺）歸納：1.好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒起而終于沸騰一樣比喻，有視覺效果，化抽象為具象。突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。2.林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻比喻，把長長的林帶比作了綠煙、長墻。3.像海浪涌著一艘艘艦船比喻，“麥”比作“海浪”，“汽車”比作“艦船”，十分巧妙。4.山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發擬人，包含作者的想象，生動形象。5.輕飛曼舞的蜂蝶不見了“曼舞”是想象，用了擬人的手法，想象其優美的舞姿，很生動。6.那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧寫兩種作物，用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。7.這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺用人的跑步來形容農作物的生命力，化抽象為形象。8.第一段：各種景物、蟬鳴、麥香動用了視覺、聽覺、嗅覺，生動，使讀者如臨其境。五.拓展延伸改寫“夏是……”小詩篇8：《夏感》教學設計教學目標知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。學習修辭手法的利用。過程與方法目標：品味文章的優美句子。情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。教學重點：有感情的朗讀課文，把握文章內容。學習修辭手法的利用。感受作者對夏的贊美。教學難點：品味文章的優美句子課時安排：一課時教學過程：一.導入新課：一年四季、春夏秋冬、周而復始、有人鐘愛百花爭艷的春天，有人喜愛瓜果飄香的秋天，有人喜歡白雪皚皚的冬天，但夏天，好像總是寂寞的時候多，請同學們在記憶中搜索有關夏的詩文。的確，歷代的文人墨客書寫春、秋、冬的比比皆是，但寫夏的卻很少，可是當代作家梁衡卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這春與秋之間，充滿活力和激情的夏季，令人由衷的嘆服。今天，讓我們踏著夏緊張、熱烈、急促的旋律，與作家梁衡一起，來一次夏天的旅行！二.檢查預習讀“讀一讀寫一寫”：強調下列加點字注音并解釋：貯滿（zhù）：儲存、積存澹澹（dàn）：水波蕩漾的樣子芊芊（qiānqiān）：草木茂盛磅礴（páng）（bó）：氣勢盛大黛色（dài）：青黑色匍匐（pú）（fú）：爬行三.初讀課文，感知結構美1.認真聽讀，思考問題：①、找出作者描寫夏天特點的關鍵詞。②、閱讀課文，作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的？③、文題是“夏感”，那作者要表達的“感情”是什么？全文的結構有什么特點？2學生思考，發言，明確：（緊張、熱烈、急促。自然景物、色彩、旋律。熱愛自然，贊美勞動人民。總――分――總。）四.再讀課文，感受夏之美1.精讀2―――4段，思考：①畫出第二段中寫夏天天氣的句子。在炎熱的天氣里，作者主要寫了哪些景物？②找出第三段具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色？③說說第四段寫了農民哪些活動？讓你會想到以前學過的哪首詩歌？2.討論，明確：（炎熱或者火熱；草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪；是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。割麥子，打麥子，半夜聽風觀云，給秋苗追肥澆水，《憫農》）五.三讀課文，欣賞語言美語言是思想的外殼，一篇好文章往往用精美的語句表達其思想感情。文中多處利用了比喻、擬人的修辭手法。試著在文中找出你最喜歡的句子，并說說你推薦的理由。體會優美語句中重要詞語利用的精妙之處。1.請同學們默讀2.3段，圈劃出你認為用得好的詞或是寫得美打動你的心的句子，用下面的句式說一段話。“我欣賞的佳句是，它所采用的修辭手法是，這樣寫的好處在于”①方法提示：也可以從用詞之美或句式之美來賞析②小組討論、交流閱讀心得示例、比喻句范例：①“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。”這句話有視覺效果，應合開篇第一句話，突出了夏天“熱烈”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，化抽象為具體了，更加生動形象。②“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。”這里用人們常見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀的表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。③“麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”這是“公路上的汽車”比喻“艦船”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，以喻其疾速、氣勢雄壯，麥浪比喻海浪，寫出麥子之多，說明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發。”比喻，生動形象的寫出了草生長的繁茂。擬人句范例：⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”“曼舞”是想象，用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。⑥“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。⑦“這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。”這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。分析關鍵字詞在句子中有何作用A、“田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧。”（“挑”“舉”“匍匐”三個動詞分別寫出了農作物怎樣的情形？）分析：三個動詞用擬人的手法寫出了農作物旺盛的生命力。“挑”讓讀者感覺到棉苗的頑強；“舉”字讓讀者感到了高粱玉米的歡悅；“匍匐”讓讀者感受到瓜秧爬行延伸的樣子。B、“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地……”（“烘烤”能替換成“照射”嗎？）分析：“烘烤”使人感到夏天“火紅的太陽”的溫度特別高。而“照射”是指光線射在物體上，不能表現出夏日的特點2.仿寫句子。體會描寫春之色、秋之色的例句，仿照句式寫一寫“夏之色”和“冬之色”。示例：夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。六.總結。本文緊扣“夏感”，先總寫對夏天的感受，然后具體感知夏天的景、色、人，抒寫了作者對夏天的贊美和喜愛之情。感主要有三層含義：感受、感知、感情，寫出了自身對夏天的獨特認識。七.作業一年四季，周而復始。對于季節，我們有著太多各自的感觸，你喜歡哪個季節呢？仿照下面的句式，發表你的看法。篇9：《夏感》教學設計一.教材分析《夏感》是人教版語文七年級上冊第三單元的第三篇文章，本單元還有《春》、《濟南的冬天》和《秋天》，這四篇文章有散文，也有現代詩，意境優美，構思巧妙，語言精美本文寫夏，以熱情洋溢的語言，生動細膩的筆觸盡情描摹，表現作者對夏天的贊美之情，給人留下了深刻的印象學習本文，不但可以讓學生欣賞文章優美的語言，還可以培養學生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動生活的感情二.學習目標1.誦讀課文，整體感知夏天特點，理清文章脈絡2.學習比喻擬人等修辭手法在文中的表達效果3.感悟作者對夏天由衷的贊美之情，培養學生熱愛夏天、熱愛生活的感情學習重點：目標1,2學習難點：目標3課時：一課時三.學習過程學習內容設計意圖一.導入新課導入一：一年四季，春夏秋冬，周而復始，輪回無盡四時之景不同，人們對四季的感受也是千差萬別：朱自清先生鐘情于春，他筆下的《春》充滿活力與希望，讓我們回味無窮；老舍先生偏愛冬，那《濟南的冬天》讓我們也忍不住心生憐愛如入仙境，而當代著名作家梁衡卻對夏有獨特的情感，那，究竟是怎樣的情感呢，今天就讓我們一起走進梁衡先生的《夏感》結合前面剛學的兩篇散文《春》、《濟南的冬天》導入，這樣的設計聯系了舊知，減少了學生的陌生感，又能自然過渡到新課學習二.展示目標（PPT展示學習目標）下面我們請一位同學讀一下本節課的學習目標，其他同學認真聽讓學生了解本節課的學習目標（PPT展示作者簡介）再來簡單了解一下作者梁衡，我們再請一位同學讀一下作者簡介梁衡,1946年生,山西霍州人.他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感與秋思》簡單了解作者，有助于學生對課文內容的理解三.理清脈絡，整體感知一讀課文，檢測預習生字詞掌握情況明確了學習目標，也了解了作者，下面我們請一位同學讀一下課文，其他同學認真聽，拿筆隨時做標記（可能讀錯的字詞：芊芊厚發黛色潛主宰熟透釀成磅礴貯滿春華秋實挑匍匐迸發場）二讀課文，思考：文章名為“夏感”，那作者對夏的感覺是怎樣的？（緊張，熱烈，急促）三讀課文，劃分段落層次，并思考，作者從哪幾方面描繪了夏天景致？體現了作者對夏天怎樣的感情？①總1）概述夏季總體特點；分（24）具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象；總5）表達作者對夏季的熱愛和贊美②自然景象2）（虛實結合，視覺、聽覺、嗅覺）蓬勃的生命力；夏天的色彩3）（對比）旺盛的生命力；夏天緊張的旋律4）一寫農民勞作辛苦，二寫農民緊張忙碌③體現了作者對夏天的熱愛和贊美之情四讀課文，讀出感情和氣勢（一讀請一位同學讀，其他同學認真聽拿筆做標記，二讀可以請同學讀也可以一起讀，三讀讓同學自身讀，四讀齊讀）檢測學生的預習情況美文欣賞，反復品讀是關鍵，因此本環節以朗讀貫穿前后，以“感”為線索，讓學生通過層層遞進的問題研討逐步進入文本，全面把握課文內容，緊扣目標1三.品味賞析，鑒賞情意1.選擇你喜歡的語句，品味句子的表達效果①“好像……黛色長墻”利用比喻，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然②“火紅的太陽……艦船”比喻形象的寫出了麥浪的氣勢③“春之色……的終極”比喻，對比形象，生動④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”擬人是作者的想像，生動形象⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動⑥“田間那……活力”挑、舉、匍匐，擬人2.品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結合課文的內容或發揮想象，說一說“夏之色”（結合課后練習3）賞析：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極模仿創作：夏之色為的，如，如，品評語言對提升學生的鑒賞能力很有好處，老師可適時進行點撥引導，讓學生充分體會文章的寫作技巧，而講練結合的方法，對提升學生寫作水平也很有幫助，進而實現目標2四.升華主題讀課文第四自然段，思考:1.哪些語句描繪了緊張的旋律？快割，快割快打，快打趕快去給禾苗追肥、澆水2.繁華都市也有炎炎夏季，但作者為什么要寫農村農民勞動的場景呢？（參考，學生自由發揮）作者贊美夏天的根本原因在于表達對辛勤勞作的農民的熱愛之情，因為夏天意味著要在田野里進行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時間通過該環節的學習讓學生進一步明確作者的寫作意圖，只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，強烈的責任意識，才能創造出生活的美好來，作者不但僅是單純的贊美夏季，更是縱情高歌用苦澀的汗水浸泡出來的這緊張，熱烈，急促的生命樂章！升華文章主題，完成目標3五.課后作業1．摘抄積累文中好詞好句2．搜集一兩篇描寫夏天的古詩詞七年級學生的語文學習不能忽視基礎知識的積累，第一項作業強調了這一點；第二項作業是為學生的寫作積累素材六.板書設計自然之夏緊張夏之景熱烈夏之色急促夏之韻――農人之夏熱愛，贊美篇10：《夏感》教學設計一.教學目的：1.調動學生豐富的想像與聯想能力，幫助學生感知課文內容，理解文中利用多種修辭手法的作用，品味文章優美的語言，真切感受夏的特點，以培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。2.引導學生抓住文章優美的詞句去賞析課文，盡情領略夏天的景色之美，人們的勞動之美，大自然的畫面之美，以增多學生的文化積淀，努力提升學生的口頭表達能力和寫作能力。二.教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自身的見解和賞析。三.教學難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。四.教學安排：兩課時第一課時教學內容：一.題解：《夏感》是一篇寫景抒情的散文。作者用熱情洋溢的語言，為我們描繪了夏日里大自然的景象和人們生活、勞作的情狀，把我們帶進一種美好的意境中。精妙的文筆、精巧的構思，從中可以領略到梁衡散文的獨特風格和藝術魅力。文章最早被收錄入梁衡的第一部散文集《夏感與秋思》中，隨后被編入多種文集，列入新課標中國學生閱讀工程必讀篇目中。二.作者及作品：梁衡：山西霍州人。1946年出生，1968年畢業于中國人民大學。歷任《內蒙古日報》記者、《光明日報》記者、國家新聞出版署副署長。現任人民日報副總編輯、中國人民大學新聞學院博士生導師、中國作家協會全委會委員、中國記者協會全委會常務理事、人教版中小學教材總顧問。是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。曾榮獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種榮譽稱號。主要作品有科學史章回小說《數理化通俗演義》；新聞三部曲《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡》、《新聞原理的思考》；在散文創作方面，過去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力于人物散文，特別是歷史名人的寫作，《覓渡，覓渡，渡何處？》、《紅毛線、藍毛線》等在社會上引起較大反響。有散文集《夏感與秋思》、《只求新去處》、《紅色經典》、《名山大川感思錄》、《人杰鬼雄》、《當代散文名家精品文庫――梁衡卷》等，學術論文集：《為文之道》、《繼承與超越》、《走近政治》。《梁衡文集》九卷；曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；中宣部“五個一”工程獎；有《晉祠》、《夏感》、《覓渡、覓渡、渡何處？》、《跨越百年的美麗》、《把欄桿拍遍》、《海思》等多篇散文入選中等學校課本。三.感知課文內容，將各段所寫內容理出來。第一段概述夏季總體特點：緊張、熱烈、急促。有總領全文的作用，下邊二.三.四段的內容都是它的具體描述。第二段寫夏季的自然景象，有實寫景象――山坡上密密的草，長墻般的黛色林帶，蜂蝶、蟬、火紅的太陽、麥浪、熱風、麥子的香味等，這些有代表性的自然景物，既訴諸視覺，又訴諸聽覺（蟬兒長鳴）和訴諸嗅覺（麥子的香味）；有虛寫景象――爐子上的一鍋水，海灣涌著一艘艘的艦船。虛寫景象寫的是幻覺，屬于想像方面的東西。這些描寫都顯出蓬勃的生命力。第三段寫夏天的色彩。先以春天和秋天作比，襯出夏天的金黃色。作者給這里的金黃色下了個獨特的定義――象征著收獲已有而希望未盡，承前啟后，生命交替，這顯然是作者的個人感悟，也是這篇文章的主旨句。這樣的描寫顯出旺盛的生命力。第四段寫夏季農民勞作的景象。一寫農民勞作辛苦，二寫農民精神緊張。“快割，快割”“快打，快打”“趕快去給秋苗追肥、澆水”，用農民勞作來烘托緊張的旋律。二.三.四完成了對“緊張、熱烈、急促”這夏季總體特點的描述后，作者在最后以春秋天來作比，采用了欲揚先抑的寫法，先說春秋之好，夏季則浸在苦澀的汗水里，歷代文人都贊美春花秋月；然后筆鋒一轉，別出心裁地表達了自身對夏天的情感態度：大聲贊美這個黃金的夏季。表達對夏季獨有的鐘情---熱愛和贊美。四.品味精彩語句，感受美的享受。本文有很多句子利用多種修辭手法和表現手法，語言細致生動，富有韻致，既有書卷氣，又有陽剛味，值得我們學習借鑒。例如：比喻句：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。擬人句：“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想象，生動形象。“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。細致生動，富有韻致的句子：“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動作，有形象，還有節奏感；“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡樸，又形象生動。“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語句有對稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”由具體描寫進到概括性描述，伴隨著寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也張露出來，“磅礴”“滾動”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，情感態度明朗，語調高亢。這些語言都不經意間顯出剛性氣質。五.小結：仔細品味，作者確實是一位了不起的山水散文寫作高手，用短短的六百六十字的篇幅，就分別從鄉野的景物、.農民的勞動生活、夏天的旋律和色彩、古人對季節的描寫等幾個方面描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點，表達作者對夏季獨有的鐘情。他熱情贊美夏天，其實是熱情贊美夏天里辛苦勞作的人，贊美普通勞動者。這實際上就是我們常說的借景抒情的寫法，是我們應該好好學習的東西。六：作業：1.選作資料上的習題，鞏固所寫知識。2.查找幾首寫夏天的詩：如：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。第二課時教學內容：一.結構分析：夏感采用（總――分――總）的寫作順序，條理清晰，層次分明。文章中多出利用了比喻、擬人的修辭手法。第一部分（第1段）概述夏季總體特點。第二部分（第2――4段）具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象。第三部分（第5段）表達作者對夏季的熱愛和贊美。第1段：緊張、熱烈、急促；第2段：被金色主宰了的；熱風浮動的；飄著熟透了的麥香的；氣勢磅礴的；滾動的、升騰的；第3段：色彩金黃的；春華秋實之間的；承前啟后、生命交替的；迸發出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發的；第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的。二.寫作分析：《夏感》的寫作手法是值得我們學習的，一開始，作者用“充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律”這樣一個句子，將夏天的特點概述性的明確提出來，然后圍繞著這些特點就進行了細致的描繪。首先寫了夏季的自然景色，采取實寫和虛寫相結合的方法，將長草、林帶、蜂蝶、蟬、太陽、麥浪、熱風、麥香味等實物訴諸我們的聽覺和嗅覺，再借助于幻覺，將茵茵綠草的勃發比喻成爐上逐漸沸騰的水，將翻滾的麥浪比成在海浪涌動的一艘艘艦船。突出了夏季蓬勃的生命力，勾勒出夏景的宏觀。“煩人的蟬兒”，顯示著夏的熱力，傳達著夏的喧鬧，烘托著一種“蟬噪林逾靜”的氛圍，也更加表現出夏日大地的充實、厚重和沉穩。浮動的熱風，“飄過田野”，吹送來“已熟透了的麥香”，昭示著生活的豐腴和飽滿，作者的筆觸也水到渠成的導向文章意蘊的致力點――“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰”。這才是作者自身所發現、所體認、所慧識的獨到的夏感。接下來，作者從夏季的色彩中自然而然地引申出一段精妙的議論：“春之色為冷的綠，如碧波，為嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色。”這是一種優美的情趣與深沉的意理相結合而滋生的抒情美感。是作者對自身所發現、體認、慧識的夏的質性的一種哲人式抽象與鞭辟入里的詮釋。“那春天的靈透之氣”所積蓄所釀成“磅礴之勢”，正是一種“收獲之已有而希望還未盡”的偉力的奔突，一種由孕育到豐登的“承前啟后，生命交替”的律動，本文的中心句由此導出。接下來又用大特寫鏡頭棉苗、高梁、玉米、瓜秧旺盛的活力展現給我們：一個“挑”字，讓我們幾乎感到了棉苗均勻有力的喘息；一個“舉”字，讓我們差不多感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；一個“匍匐”中，我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動，蜿蜒蛇行。它們仿佛都在緊緊抓住這美好的年華大顯身手，不舍晝夜地向著自我的健全和神圣的奉獻而奮勇“沖刺”。突出的仍然是“熱烈、急促、緊張”這一特點。前邊只是夏的表層景觀，人才是夏的真正涂染者，也正是人，撥響了夏的緊張的旋律。“田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”“麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。”四個快字突出了農民渴望收獲的急切心情。“他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了云。”從側面寫出了夏的緊張旋律，讓我們看到了“農民急切的目光、企盼豐收的焦灼心理”，幾個細節，極其平易而又極易其傳神，明麗天然而又活靈活現。最后作者從很少有人贊揚夏天的現象別出心裁地表達了自身對夏天的情感態度：大聲贊美這個黃金的夏季。表達熱愛和贊美的深情。三.練習輔導：品味下邊描寫“春之色”“秋之色”的語句，仿照這個句式，結合課文或發揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。仿句可以豐富多樣，如：冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。四.小結：作者梁衡以多情的筆調，采用比喻、擬人等修辭手法，著力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動者的勤勞之美。同學們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會發現“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！五.作業1.根據示例，選出你最喜歡的一個詞或一句話，并說說喜歡的理由。示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“替”字寫出了夏天的炎熱。2.背誦全文。篇11：《夏感》教學設計教材分析：《夏感》是人教版第一冊第三單元的課文，本單元課文是以反映自然世界內容為主，這個單元為我們展現了色彩斑斕的大自然。單元的教學目的是引導學生欣賞精彩生動的文學語言，神游優美深遠的詩化意境，培養學生的審美和想象能力，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。學情分析及教學設想：這是一篇優美的散文，還是一片描寫北方夏天景致來抒情的`文章，對我們南方的初一學生來說有一定的難度，因此我從網上下載幾幅北方夏天的圖片，借助多媒體來輔助教學，讓學生更直觀的了解北方夏天的特點，但更多的是要培養學生的語言想象能力，切記把課文上成圖片展示課。教學目標1．感受夏天的特點及文章的語言魅力。2．體會課文表達的思想感情。3．學習比喻、擬人、對比等修辭的利用。4.培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。教學重點、難點1.體會課文表達的思想感情。2.品味本文語言魅力。教學方法：朗讀法合作學習和自主學習教學輔助：多媒體。課時安排：一課時教學過程一.導入新課1.用多媒體展示一組夏天的“荷塘風光”圖片。讓學生欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，然后請學生說說有這幅圖你想到哪首古詩？生回答后，老師點擊展示出詩歌視頻，《曉出凈慈寺送林子方》一詩，學生齊誦，并說說這首詩寫的是什么地方？什么季節(西湖，夏天)剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那，北方的夏天又是怎樣的呢？現在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下那緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（展示課題）。2.課前預習檢查（指導學生積累字詞）：1）讀準加點字字音（查學生預習本）芊芊（qiānqiān）細草黛(dài)色磅礴(pángbó)貯(zhù)滿匍匐(púfú)秋波澹澹(dàndàn)2）說出下列詞語詞義（屏幕顯示詞語，學生說出詞義）芊芊：草木茂盛。黛色：青黑色。磅礴：氣勢盛大。澹澹：蕩漾的樣子。閑情逸致：閑適的情致春華秋實：春天開花，秋天結果二.朗讀課文，整體感知1.請一位同學朗讀課文，其他同學認真聽讀，然后從字詞、句讀、情感三方面為評價。2自讀課文，同桌或前后桌合作討論、用簡潔文字歸納段意。然后師生歸納后明確：第一段：夏天總體特點。第二段：夏天的自然景物。第三段：夏天的色彩。第四段：夏天的旋律。第五段：對夏天的情感、態度。三．引導點撥，研讀課文在了解了文章的大致內容后，教師引導學生解讀文本。1.生齊讀第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？多媒體顯示下列A、B問題，學生合作完成：A、在文中劃出寫夏天特點詞語。B、從全文看，第一自然段在結構上有什么作用？由此，可看出文章是什么結構？生回答后歸納明確：緊張，熱烈，急促。（板書）總領全文。（可看出文章結構是總――分――總。）2.指明學生朗讀第二自然段，學生合作完成下列問題（多媒體顯示）：A、本段選擇了哪些富有季節性、特征性的自然景觀來寫的？B、第二自然段描寫夏天是怎么慢慢來到的？(提示：找出關鍵詞、句)C、找出你最喜歡的句子，說說你為什么喜歡？（討論回答后引導學生小結）D、從那些角度來描寫夏天到來的？（找出相關的詞語），本段利用哪些修辭及其表達效果？生回答后歸納明確：☆好象爐子上的一鍋泠水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。草漸密漸厚，林帶凝成了黛色的長墻。蜂蝶不見了，換來蟬兒潛在樹葉間長鳴。太陽烘烤著金黃的大地，熱風浮動著，飄過田野，吹送著熟透了的麥香，經過半年的積蓄已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰――夏天到了。☆選擇：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪。熱風☆從視覺聽覺嗅覺、觸覺上描寫。☆本段用比喻、擬人等修辭手法，描寫形象生動，突出了夏天景物的特點。如“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“潛”字寫出了夏天的炎熱。3.自讀第三段，說說本段描繪夏天的什么色彩？為何要寫到春天和秋天的景色呢？（多媒體顯示問題）生回答后明確：（大屏幕展示農作物圖片：高粱――赤紅，玉米――金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。）☆金黃色突出夏的特點――熱烈☆寫春和秋是利用對比修辭方法，更加突出“夏天無不迸發出旺盛的活力”。師：第二.三自然段寫的是夏天的自然景物，那文中寫到了人的活動沒有？在第四自然段中，作者為我們展現了夏日里什么人的什么景象？4.學生自讀第四自然段，然后合作完成下面問題（多媒體逐個顯示）：A、作者通過描寫什么景色突出夏天“緊張、熱烈、急促”氣氛的？B、他們忙些什么？忙到什么程度？生討論后明確：☆寫農民勞動場面。們忙著收割麥子，為秋苗澆水，追肥。夜間還擔心天氣變化。5.文章描寫了夏天的景美，是如此的熱烈、緊張、急促，難道僅僅是為了贊美自然景色嗎？目的是贊美什么？表達作者什么情感？（圖片展示農民勞動割麥和打麥場上打麥兩個場景）回答后明確：贊美農人的勞動，抒發了作者對勞動人民的熱愛之情。）6.文中第五段是否有能概括文章主旨的句子？文章一開篇就描寫夏之景，直到文末才抒發贊美之情，這種寫法是什么表現手法？（屏幕顯示）回答后明確：文章最后一句。抒發了對勞動人民的熱愛、贊美之情。這是欲揚先抑手法。7.集體朗讀第4.5自然段，體會作者抒發的感情。師：通過學習本文大家知道，作者贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。小時候我們學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……每天中午吃飯時，學校校園廣播也播誦，同學們是哪一首詩？（《憫農》唐?李紳），對。雖然今天我們生活水平提升了，糧食富足，但仍要愛惜糧食，農民耕種辛勞，糧食來之不易，對農民要尊重，對勞動者要尊重。四．比較閱讀：問作者說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？曉出凈慈寺送林子方楊萬里畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。回答后明確：這首唐詩描繪了一幅艷麗的大紅大綠夏日荷花圖畫。詩人通過對美景的贊美，曲折的表達對友人的眷戀之情。而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。五．課堂小結：夏天的色彩是金黃的，是一個承前啟后，生命交替的旺季。同學們你們現在正是人生的春天，也處于金子般的年齡，但愿你們在這人生的黃金季節，飛揚激情，勃發英姿，和著這緊張、熱烈、急促的旋律，去抒寫你們輝煌的明天！奏出你生命的樂章！六.作業：1.品味下邊描寫春之色、秋之色的句子，然后仿照這個句式仿寫。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。秋之色為熱的色，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏之色為，如，如，。冬之色為，如，如，。2.課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。要求：1．注意寫景方法2．體味作者感情七．板書設計：夏感梁衡教學反思：教學中結合北方夏天景色及其的一些勞動場景的圖片來輔助教學后，學生不難理解課文。可是教學中要研討的內容過多，時間顯得緊張，朗讀的時間少了些，第一段的第二個問題，學生不易了解，如果放到文章末段的研討后再思考回答效果可能更好。篇12：《夏感》教學設計教學目標1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。2.學習課文抓住特征寫景的方法，對比的寫法。3.體會文中所表達的對夏天的熱愛和贊美之情。教學重點誦讀、品評優美語句的含義及表達效果。教學難點抓住特征寫景的方法。教學過程一.導入新課：從小學到初中，我們學過不少吟詠四季的古詩。背誦一下有關四季的古詩。說說你心中的夏天是怎樣的。今天，我們一起學習當代作家梁衡的散文《夏》。看看他心中的夏天又是怎樣的。梁衡，1946年生，山西霍州人。長期從事新聞寫作和新聞出版管理工作，創作了大量新聞作品和文學作品。二.初讀課文，整體感知：1.檢查預習1）給加點字注音。芊芊（qiān）黛色（dài）貯滿（zhù）磅礴（pángbó）匍匐（púfú）澹澹（dàn）2.大聲朗讀課文。朗讀本文要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調，讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。3.整體感知1）在作者的眼中，夏天有何特點？（緊張、熱烈、急促）2）文中突出表現了作者怎樣的思想感情？（熱愛、贊美、向往）三.再讀課文，理清思路：1.理清文章思路。1）夏天總體特點第一部分2）夏天的自然景物第二部分3）夏天的色彩和農民勞作的景象。4）夏天的旋律5）對夏天的情感態度第三部分2.這幾部分之間是怎樣的關系？總－分－總：首段總領全文，中間三段具體描述，末段總結上文。3.作者從哪幾個方面描寫夏天景物？四.研讀課文，理解內容；1.文中哪些段落是寫夏天的熱烈的？（第2.3段）哪些語段寫夏天的旋律是緊張的？（第4段）①第二段中哪一個詞語緊扣住了第一節中的“熱烈”一詞？（“沸騰”一詞）②找出第3段中心句，并思考夏天的色彩為什么是金黃色的。（用文中原句回答）。中心句：夏天的色彩是是金黃的。原因：夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的花色――收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。③找出第4段中心句，體會其中所蘊含的感情。中心句：夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。“他們的肩上挑著夏秋兩季”隱含著作者怎樣的情感？此句隱含著作者對辛勤勞作的農民的贊美和同情之情。2.作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢？采用對比手法，表明作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動，贊美辛勤勞動的農民。五.語言優美，品味賞析1.本文主要利用了哪些修辭方法？試從文中找出例句，分析其表達作用。本文主要利用了比喻、擬人的修辭方法比喻句：①“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。”這句話有視覺效果，應合開篇第一句話，突出了夏天“熱烈”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，化抽象為具體了，更加生動形象。②“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。”這里用人們常見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀的表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。③“天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯，說明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發。”比喻，生動形象的寫出了草生長的繁茂。擬人句：⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。⑥“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。⑦“這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。”這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。六.賞析寫法，拓展探究：1.對比手法：找出采用對比手法的句子，體會妙處。春夏景物比較：明確夏天萬物蓬勃生長的景象特征。夏天的色彩與春秋天的色彩比較，寫出夏之熱烈。“春日融融、秋波澹澹”與“苦澀的汗水”對比，欲揚先抑寫出作者寫夏天的原因在于歌頌勞動，歌頌勞動人民。2.抓住特征描寫景物試舉例分析抓住特征寫景的方法。第二段描寫夏景――選擇細草成厚發，綠煙成黛色長墻，蟬，太陽烘烤，麥浪翻滾，熱風浮動等極具季節特征的景物描寫，訴諸視覺、聽覺、嗅覺，虛實結合來。作者認為鄉野景象更有季節特征，對“旺季”描繪――麥子剛割過、棉苗（挑）、高粱玉米（舉）、瓜秧（匍匐）妙用動詞，寫出了夏天農作物迸發出的旺盛的生命力，表現了夏天的熱烈。用“五月人倍忙”體現夏于緊張、急促的旋律，用田間揮鐮農民、彎著腰、流著汗、快打等來具體表現。作者認為農人夏季勞作更為緊張、繁忙。抽象事物具體化――色彩冷、赤（抽象），用“碧波、嫩竹”具體表現冷，用“夕陽、紅葉”具體表現赤。3.拓展探究品味描寫春之色、秋之色的精彩語句，發揮想像，寫一寫夏之色、冬之色。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。如：冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。七.教師總結：本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。八.布置作業1.完成課后習題三的仿句練習。2.根據自身的感受抓住特征寫一段夏景。3.搜集寫夏的詩詞。別院深深夏簟清，石榴花開透簾明。樹陰滿地日當午，夢覺流鶯時一聲。――宋代蘇舜欽《夏意》泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。――宋代楊萬里《小池》畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。――宋代楊萬里《曉出凈慈送林子方》篇13：《夏感》教學設計一.教材分析《夏感》是人教版語文七年級上冊第三單元的第三篇散文，這單元都是聲情并茂的優美篇章，《春》、《濟南的冬天》《夏感》和《秋天》，這四篇文章為我們展示了色彩斑斕的大自然。本文寫夏，以熱情洋溢的語言，以具體剛勁細致的筆觸盡情描摹，表現出作者對夏天的贊美與熱愛之情。學習本文，不但可以讓學生欣賞名家精美的語言，還可以培養學生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動生活的感情。二.學情分析對于我所帶的初一學生，務實基礎，掌握基本的文本分析方法和語言賞析技巧是學習的重點。剛上初中的七年級學生，有著強烈的好奇心和求知欲，但畢竟知識儲備和生活經歷有限，因此需要老師創設情景，幫助學生在充分感知課文的基礎上體悟情感。三.教學目標及重難點根據新課標和本單元要“重視誦讀，理清思路，將整體感知與抓住重點深入理解有機結合起來”的要求，本課教學目標如下：1．感受夏天的特點2.體會作者的感情。3．感受文章的語言魅力。重點、難點學會鑒賞語言和組織利用語言寫景抒情。四.教學過程：（一）導入新課：聽梁靜茹的《寧夏》設置情境，“知了也睡了，安心的睡了，在我心里面寧靜的夏天”，寧靜的夏天，優美的旋律，夏天是一個怎樣的季節呢？帶給人什么感覺呢？（生答）夏天是陽光熾熱，夏天是雷雨忽至，夏天是接天蓮葉，夏天是麥浪飄香，夏天是如此的多姿多彩，讓我們走進梁衡的《夏感》，感受夏天的精彩。（板書課題）(設計意圖：激趣導入的方式很多，以音樂的方式入題，既把握了本課“夏感”的主題，又使課堂氣氛很快被煽動起來，讓每一位學生在愉快的旋律中進入新課的學習。)（二）作者簡介和基礎加強PPT呈現1.梁衡：當代作家。1946年出生，山西霍州人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。2.芊芊細草黛色主宰磅礴春華秋實挑匍匐澹澹閑情逸致(環節說明：作者簡介和字詞教學往往使課堂缺乏活力，但這個環節一旦缺失基礎知識加強的目的就達不到，因此以多媒體形式輔助教學可以省時省力。但要注意的是，作者簡介一定要簡，字詞部分讀音和書寫要略作強調)（三）默讀課文，整體感知PPT呈現問題1.你是怎樣理解文章標題的？作者眼中的夏天有何特點呢？生思考后作答教師點評并明確：“夏感”是對夏天的感覺和感受；“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”是作者對夏天的總體感受。（教師板書：緊張、熱烈、急促）2.你在文章中讀到作者的情感了嗎？生思考后作答教師點評并明確：作者在文末直抒胸臆“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”,強烈地表達了熱愛贊美之情。教師指導學生感情飽滿地大聲齊讀最后一個自然段，讀出感情，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調。（設計說明：默讀課文提升閱讀速度，教師事先設置問題讓學生在默讀中學會搜集和處理信息，對文旨句的閱讀予以強調，感受作者的感情）（四）跳讀把握，理清思路學生再次閱讀課文，以跳讀的方式把握文章內容，感受行文思路，教師明確提出問題作者是從哪幾個方面描寫夏天的？你感受到作者的行文思路了嗎？學生閱讀、思考、作答，不足處互相補充教師點評并予以歸納：作者抓住了緊張、熱烈、急促的感覺，從夏天的景色、色彩、旋律三個方面行文，整篇文章思路嚴謹而流暢，開篇點題，中間分三層來寫，分別照應“緊張”“熱烈”“急促”，篇末直抒贊美與熱愛之情。這樣的行文方式使文章很有條理，井然有序，這對我們寫作極有啟示作用。（設計說明：此環節耗時不長，著重讓學生感知作者的行文思路，在思考中感受文章嚴謹的結構，以期在寫作時結構的設計上能得到借鑒啟示啟示）（五）精讀課文，賞析語言PPT呈現問題：選出你最喜歡的句子，說說你喜歡的理由。點撥指導：分析語言可以從以下角度入手1.修辭的角度；（比喻、擬人、排比、對比等）2.遣詞造句的角度（動詞，形容詞生動利用、長短句交錯對稱等）3.感官的角度（視覺、嗅覺、聽覺等）4.表達方式的角度（描寫、議論、抒情等）范例說明：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。比喻形象地表現從暮春到初夏、盛夏的發展過程，新奇形象樸素自然；調動視覺感受，從形、色對比中突出夏蓬勃的生命力。學生互動討論，以“你問我答”的方式交流，教師下課堂予以指導學生展示討論成果：兩組教師點評作出總結：分析語言一定要找好角度，由對語言的分析可知本文語言生動、準確、表現力強、呈現出一種剛性氣質。（設計說明：本課難點較易突破，重點即為語言賞析，語言的賞析很多學生找不到切入點，教師在這方面就要予以具體的指導，引導學生抓住切入角度進行賞析，學生掌握了方法，以后的語言教學就能事半功倍）（六）圖片欣賞，探究“情”PPT展示圖片，說說本文還表現了怎樣的感情？學生自由討論，選兩組展示探究結果教師總結：對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美；對“在天地間升騰”的力量的驚嘆；對田間地頭“蓬蓬勃發”生命力的謳歌；對“浸在苦澀的汗水里”的農人的敬意；對這種充滿激情火熱的黃金生活的向往……五.作業布置品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結合課文的內容或發揮想象，寫一寫“夏之色”與“冬之色”春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。老師示例：夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈著清涼。冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。夏之色為熱的白,如沙灘,如船帆,充滿著烈日的豪情。冬之色為冷的灰,如枯枝,如鉛云,標志著終極之后的空虛。篇14：《夏感》教學設計教學目標知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。學習修辭手法的利用。過程與方法目標：品味文章的優美句子。情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。教學重點：有感情的朗讀課文，把握文章內容。學習修辭手法的利用。感受作者對夏的贊美。教學難點：品味文章的優美句子教具準備：三用機、小黑板課時安排：一課時教學過程:一.導入新課:1.導入：一年四季，周而復始。對于季節，我們有著太多各自的感觸，現在大家仿照小黑板的句式進行表述。我們大家一起來看一下句式：仿句：我愛春天，愛她的萬物復蘇，愛她的草長鶯飛。我愛，愛她的，愛她的。(要求：從春夏秋冬中任選一季進行表述。)(生思并且作答同時統計愛這季節的人數)好，大家對季節的喜愛各有緣由。然而愛夏的卻寥寥無幾，今天，我們就來欣賞梁衡他愛的夏天，看看他到底愛她的什么，那就讓我們共同走進他的《夏感》，去領略夏天的獨特之美。(板書課題)2.了解作者：梁衡,1946年生,山西霍州人.他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。3.檢查字詞預習：給下列加點字注音并解釋：貯滿(zhù)：儲存、積存澹澹(dàn)：水波蕩漾的樣子芊芊(qiānqiān)：草木茂盛磅礴(páng)(bó)：氣勢盛大黛色(dài):青黑色匍匐(pú)(fú):爬行二.有感情地朗讀課文，整體感知1.認真朗讀，注意字詞，句讀，情感。(全班齊讀)朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調，讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。2.作者是從哪幾個方面來描寫夏天的感受?夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律三.研讀課文1.你認為文章哪一段最優美?請簡述理由。從修辭和感觀兩個方面賞析第二自然段配樂朗讀優美段落(樂曲《月光下的鳳尾竹》)“夏天的旋律是緊張的”配樂朗讀讓學生感受句式的特點：短小體現節奏快2.找出課文中你認為精彩的三至五個個比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。此題意在品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。先看比喻句：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。再看擬人句：“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。3.文章最后寫道：“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少‘春花秋月’，卻極少有夏的影子。”思考：那據你所知，有關夏天的古詩句有哪些?泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——宋代楊萬里《小池》畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——宋代楊萬里《曉出凈慈送林子方》明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。――辛棄疾《西江月》赤日滿天地，火云成山岳、草木盡焦卷，川澤皆竭涸。輕覺衣重，密樹苦陰薄。――王維《苦行》四.品味語言春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。請你發揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來說，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。仿句可以豐富多樣，如：夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生