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黃偉，教育學博士，教授，博士生導師，主要研究方向為課程與教學理論、中小學課堂教學、語文學科教育。

我們已經知道，在三層級閱讀教學理論中，三層級文本解讀既是文本解讀，也是教學解讀，這種解讀立足教學、服務教學、用于教學。那么，對于閱讀教學而言它具有什么價值？能夠解決當前閱讀教學中哪些問題？三層級閱讀教學理論的運用，對教師研課備課和教學實踐提出了哪些新要求？圍繞上述問題，筆者在此做出簡明扼要的回應。

一、三層級文本解讀的教學價值是什么？

1.釋義層的教學價值。在閱讀教學中，我們需要解決兩個問題，一是讀懂，二是如何讀懂。通過讀懂文章作品，學生可以拓展認知視野，加深對社會、世界、人生的理解，提升辨識、判斷、思考、參悟真善美的能力，這便是閱讀的價值。因此，閱讀教學通過對文本的詮釋，引導學生認識自我生活中無法相遇或者無法參與的紛紜世界、萬千世相，加深對經歷的人生世態、精神世界的理解。簡言之，釋義的價值是拓寬學生認知視界，發展學生的認知水平，提升學生的認知能力。閱讀教學中的釋義與普通閱讀不同。一方面，閱讀教學特別重視理解的基礎性，即基本理解，或曰“正解〞，對“別解〞持尊重態度，但不會將其作為教學的主要內容;另一方面，閱讀教學中的釋義要關解釋義的過程和方法，“閱讀教學就是教學閱讀〞，教學閱讀就是教會學生閱讀，培養學生的閱讀能力。而學生的閱讀能力則要在其自主閱讀的實踐過程中形成，教師的責任是科學地組織、生動地開展這一實踐活動，并在實踐過程指導其閱讀方法——讓學生完滿地經歷閱讀過程，形成良好的閱讀方法，再用良好的閱讀方法反哺閱讀行為，使閱讀更通達、更有效。

2.解碼層的教學價值。解碼，就是解開文章作品的技術密碼和藝術密碼。這里所說的“碼〞，指的是密碼而非代碼。語言文字作為文化代碼，我們在釋義層已經給予解決，解碼層主要賞析隱含在文章作品中的手法技巧與藝術微妙等。文本的技藝密碼包括藝術結構、建構匠心、表現手法、言語聰慧等[1]5。這里要注意兩點：一是完成解碼需要一套專業的知識;二是解碼層不能只教概念，還要闡釋如表達方式、修辭手法、結構安排等藝術密碼運用于文本之中的方法，即要教技藝方面的程序性知識。讀出文本的獨特性和藝術性表達了語文教學的學科性、專業性，也就是我們尋常所說的“語文味〞。解碼層的教學，可以培養學生的語文感知力、語文辨識力，語文審美力，加強學生的語文修養，養成高級讀者。“教技藝方面的程序性知識〞是指欣賞、剖析各類文本運用寫作技巧來構筑佳作美文的方法技巧。閱讀教學進入到這一層才稱得上登堂入室。至此，學生才可以看清文本，進而通往自我寫作的建構之路。

3.評鑒層的教學價值。在閱讀教學中，我們不但要讀懂文本、讀出文本的好，更要進一步探討它“為什么如此好〞，還有哪些地方不好或值得商榷，思考我們怎樣才能將這些好的地方學到手。這是閱讀教學區別于普通閱讀的價值追求。評鑒，就是評判鑒別、評論借鑒。對于文本，我們要學會審讀，不僅要能讀懂、能欣賞，更在于能鑒別，能進行高低優劣的價值判斷;我們不僅要學習文本，從文本中學到知識，更要活用文本，讓文本為我所用，運用文本的觀測視角、思考方法、構文匠心、表達聰慧，書寫自己的作品。在這一層級，我們聚焦培養學生的批判性思維能力、學用遷移能力。

總之，三層級解讀的教學可以用一句話概括：教專業的語文，專業地教語文[2]。

二、三層級文本解讀能夠解決當前語文教學的什么問題？

架構三層級閱讀教學理論，既是基于大量優秀的語文教學總結，也是源自對大量假語文教學、低效語文教學的診斷。具體說來，它可以用來解決當前語文教學的如下問題。

1.解決語文教學重心偏離的問題。語文教學的重心在哪里？直言之，就是語文的四大核心素養：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承。其中，思維發展與提升是核心，思維與語言的互動和互惠關系是語文教學的主線。但是，我們的文本解讀教學往往偏離了核心和主線。當前，仍舊有部分教師把閱讀教學重心放在對文本主題、情感的分析和挖掘上，這實際上是在文本解讀的基礎層用力過猛。用三層級閱讀教學理論來“探照〞一下，我們便可發現，這樣的教學重心還只是停留在釋義層，甚至只是教到了釋義層的二分之一，由于釋義層還有一級——如何釋義，即如何讀懂，這涉及閱讀策略與方法。總之，用三層級閱讀教學理論來透視，我們會發現，那些主題教學、情感教學僅僅完成了閱讀教學任務中最基礎的部分。

2.解決閱讀教學淺層化、零碎化的問題。長期以來，閱讀教學都存在淺層化、零碎化的問題。由于課文是全信息的整合體，包含了文本述及的對象、作家傾注的情思、語言表達的方式、文本建構的藝術等，這些都是語文教學的內容。因此，教師假如沒有明確的教學框架，僅憑感覺和經驗選擇教學內容，就會簡單滑向淺層化、零碎化的泥潭。三層級文本解讀為教學內容的選擇和教學目標的晉級提供了不斷攀登的架構，可以有效防范課堂教學的淺層化和零碎化問題。

3.解決語文教學如何通向高階思維的問題。閱讀教學高階思維不足是一個普遍性問題，我們的閱讀教學喜歡停留在感悟層，“初讀感悟〞“整體感悟〞等成為課堂的流行語。感悟本身并無錯誤，但如何感、如何悟、感悟到什么程度和水平等問題卻往往未得到說明。此外，學生的“悟〞也簡單走向神秘化，墜入模糊中。三層級文本解讀設置三個階梯，讓學生閱讀水平和思維品質的攀登路徑清楚可見，拾級而上，從而到達高階思維的水平。

三、三層級文本解讀對研課、備課提出了哪些新要求？

三層級文本解讀實質上是三層級閱讀教學解讀，它對研課和教學提出了一些新要求。

1.研讀課文但要跳出課文。教師首先要研讀課文，既要讀進去，也要讀出來。目前，教師研讀課文存在兩個問題：一是依靠于教參和網絡，自身不能真正地研讀課文，備課的過程如“二道小販〞囤貨上架;二是深入地研讀課文，卻又被課文所囿，拘于課文所寫的內容。三層級文本解讀要求教師在研讀時，尋覓可教可學、應教應學的語文要素，把課文中蘊蓄的語文要素提取出來，通過教學設計將其搭建成合理的梯度，在教學中轉化為學生的語文素養。這在一定程度上可以改善教師研讀課文時存在的兩個問題。

2.教學要有明確的目標和清楚的主線。當前，語文教學在教學目標上大而空、虛而高，在教學內容上追求面面俱到、撿到籃里便是菜的問題依舊存在。對此，三層級閱讀教學理論對癥下藥，提出“三層六級〞[1]7教學目標和逐步進階的教學主線，使教學內容緊扣語文要素、指向核心素養（如圖1）。

圖1是閱讀教學由低到高的能力發展框架，這一“三層六級〞閱讀能力發展框架，既為閱讀教學建立了目標明確、逐級升階的主線，也為打破傳統的閱讀教學程式創設了新的路徑，為教師解讀課文提供參考與借鑒。

3.重視課文的能力訓練價值和思維訓練價值，指導學生加強語文能力訓練和思維訓練。課文無非是個例子，課文不單是學生認知的對象，更是訓練的依據。三層級閱讀教學理論把文本解讀分為“三層六級〞，每一層級都指向學生能力的培養。因此，教師從