【一】新課程下課堂教學的發(fā)展方向是什么？課堂理念價值由側重目標取向轉向主體取向，評價功能由側重甄別轉向側重發(fā)展，評價范式由側重量化轉向側重性質。課堂認識新觀念下的課堂是怎樣的？1、在課堂中關注每一位學生的發(fā)展。2、在教學中改變師生的地位和情感態(tài)度。3、在課堂上改變學習方式，滲透自主、合作、探究理念。傳統(tǒng)課堂教學最根本的缺陷是什么？把學生的課堂生活從整體的生命活動中孤立起來進行知識的傳授。課堂生存觀念的含義？課堂教學是教師和學生人生一段重要的生命歷程，是師生生命的重要組成部分，課堂教學是否尊重了學生和教師作為生命個體的生命活動，提高他們生命存在的質量，直接關系到沒有個參與課堂教學活動的個體的生存與發(fā)展。課堂教學怎樣為學生創(chuàng)造一個學習和生存的環(huán)境？關注生存狀態(tài)2、開發(fā)生命潛能3、激發(fā)個性活力4、成全發(fā)展需要課堂生活觀包括哪些方面？教學過程生活化2、教學內容生活化（利用生活情境、體味生活情境）如何讓課堂教學過程生活化？回憶生活情景2、創(chuàng)設生活情境3、激活課堂生活如何讓課堂教學內容生活化？利用生活情境2、體味生活情境新課標的三維目標的內涵是什么？第一維目標是知識和能力目標，第二維目標是過程和方法目標，第三維目標是情感態(tài)度和價值觀目標。怎樣理解三維目標的內涵？首先，應擴展原有的“知識”視域，不能固守客觀認識論的知識觀念，認識到知識有不同層次，將知識的形式和意義納入知識的結構范疇，尊重公共知識與個性知識、顯性知識與隱性知識、確定性知識與不確定性知識各自的價值與意義。其次，正確理解過程與方法。三維目標之間的關系？三維目標相互促進，有機統(tǒng)一。2、“知識和能力”是三維目標中的主線。3、三維目標具有中長期性。三維目標的理論依據？教育學立場下的知識觀。怎樣落實新課程的三維目標？三維目標的細化、系列化、學科化。2、課程內容具有問題性、情境性、活動性。3、教學方式的合理性、方法性、指導性。4、教學評價多元性、發(fā)展性、差異性。教學中師生交往的本質屬性和基本屬性？師生交往的本質屬性是主體性，即教師與學生都是教學過程的主體。師生交往的基本屬性是互動性和互惠性。對話教學要防止的誤區(qū)？認為交談即是對話。2、認為對話越多越好。3、認為對話的目的是取得一致同意。教學中師生交往應該注意哪幾方面？要創(chuàng)設民主性。2、師生雙方為合作學習的主體，必將在合作學習中產生互動，彼此形成互幫、互教、互促、互聯的“學習共同體”。3、在師生、生生合作學習過程中，各主體之間要展開互動式的評價。有效教學的核心思想？教學的效益，即什么樣的教學是有效的？什么樣的教學是高效、低效還是無效的有效教學的理念？關注學生的進步和發(fā)展。2、關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念3、關注可測性和量化性。4、需要教師具備反思的意識。5、有效教學也是一套策略。有效教學的概念的理解？1、有效教學是機遇預設教學方案的教學。2、有效教學是重視教學情境和教學過程的教學。3、有效教學是追求教學效果富有成效的教學。4、有效教學是重視對教學經驗進行不斷反思的教學。【二】理解教材的全新視角？知識視角2、能力視角3、情感視角4、文化視角5、生活視角6、交叉視角。教材編寫要遵循的原則？科學性2、思想性3、理論聯系實際4、基礎性5、可接受性6、系統(tǒng)性7、統(tǒng)一性。8、教科書形式的特殊要求。理解教材的基本要求？理解教材的編寫體例2、理解教材的知識內容3、理解教材的技能要求4、理解教材的訓練設計。從哪幾個方面合理批判的使用教材？超越教材，開掘學習資源是合理批判使用教材的一種有效方式2、質疑探究是教師使用教材教參時應有的態(tài)度。3、靈活處理和把握教材中的內容及呈現方式4、從學生實際出發(fā)批判地使用教材。認識處理教材的方法？把握重點2、破解難點3、巧用疑點4、化繁為簡5、化抽象為直觀。認識處理教材的步驟？領會“課標”要求2、深入鉆研教材3、準確了解學情。4、選擇教學方法5、認真擬寫教案。【三】建立新型的教學設計模式必須抓住哪幾個關鍵的環(huán)節(jié)？分析學習需要2、選擇學習內容3、豐富教學方法4、建構教學過程課堂教學要省時、省力、高效，教師在教學設計策略上從哪幾個方面下功夫？變“靜”為“動”2、變“死”為“活”3變“少”為“多”4變“多”為“精”體現學生主體的課堂教學設計的基本原則？主體性原則2、目標性原則3、針對性原則4、實踐性原則5、有效性原則。體現學生主體的課堂教學設計的主要策略？深入了解學生，找準教學的起點。2、客觀分析內容，把握教學重難點3、設計板塊方案，探索有效的順序。4、擬定教學目標，構建復合型路徑。體現學科特色的教學設計表現？1、“備教材”與“備學生”合二為一。2、優(yōu)化設計各個環(huán)節(jié)，求真、務實、求簡。何為磨課？為何越教書越不會教？一堂真正意義上的“好”課，是一個不斷否定、不斷超越的過程；是需要反復打磨、不斷反思的過程，這樣的一個過程叫做磨課。磨課的前提是備好課。越教書越不會教的原因在于備課缺乏教案設計藝術的追求。教師教學方式從哪幾個方面變革？從單邊靜態(tài)走向多維動態(tài)2、從個人獨白走向集體對話3、從僵死知識走向問題探究教學內容從哪幾個方面變革？由“直接呈現”向“間接呈現”轉變2、由“全部呈現”向“部分呈現”轉變3、由“肯定呈現”向“疑問呈現”轉變。4、由“當下呈現”向“后繼呈現”轉變。學生學習方式從哪幾個方面變革？有目的地學習；有選擇地學習；聯系實際地學習；創(chuàng)造性地學習；合作性地學習；反思性地學習；依靠豐富想象力和預測力前瞻性地學習。師生互動方式探索方式的變革？第一，通過開放的問題、情景和活動，要求學生聯系自己的經驗、體驗、問題、想法或是預習時收集的信息進行多種形式的交流，開發(fā)學生的“原始資源”，實現教學過程中的資源生成；第二，教師在初步匯集資源基礎上，生成與教學內容相關的新問題“生長元”；第三，通過網絡的生生、師生多向互動，形成對“生長元”多解的“方案性資源”；第四，教師匯集不同的方案資源，組織學生討論、比較、評價、互補、修正，形成較不同方案資源更為豐富、綜合、完善的新知識，引出新的開放性問題。集體備課的理解？是指同一年段，同一學科組的教師圍繞同一本教材，同一單元內容，同一課時的要點進行集體討論，集思廣益，優(yōu)化課堂教學方面的內容設計、教法設計、學法設計等方面的集體備課行為。集體備課的目的和方式？目的是在新課程理念的指導下通過教師有組織地有計劃地共同鉆研教材、切磋教法，來實現博采眾長，拓展思路，體現有效教研的集備路線，共同提高教學水平。備課的方式分為：1、“小備式”2、“大備式”3、“模板式”4、“專題式”集體備課中應重點注意和強調哪些方面的工作？1、時間增加，大學科每周至少2-3次，每次至少一個小時；小學科每周要確保兩次，每次至少一節(jié)課時間；2、地點、人員要相對集中，這樣才能充分發(fā)揮整個學科組的智慧，尤其是在學科組中核心老師引領作用下，能促進年輕教師的快速成長。3、內容要豐富，除了以往的聽、說和評課外，應重點強調以下幾點：1、突出學期備課2、突出課后備課3、突出備學生4、突出教法和學法指導5、突出教育教學理論的研究。【四】課堂生成的含義？課堂生成是指課堂教學的生長和建構，是課堂教學本身的進行狀態(tài)而產生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性的特征。新課程為什么要凸顯課堂的生成性？第一，這是由新課程所倡導的生命觀、課程觀、教學觀所決定的。生命是不可預測的，“生命不能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可量度的。其二，從課程角度來說，課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。其三，從教學角度說，課堂教學不是教師教、學生學、教師互授、學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。怎樣理解傾聽與回應？1、“傾聽與回應”不僅是簡單的對答2、傾聽與回應同等重要3、傾聽與回應不僅僅以教師為主體。為什么課堂會發(fā)生意外？課堂教學的過程具有復雜性和豐富性。課堂是個充滿了不確定性、不可預見性、事件瞬間出現、險象環(huán)生的地方。所以課堂會發(fā)生意外。什么是教學機智？教學機智是指教師在教學過程中面對意外情況快速做出反應，果斷決策，即使采取靈活有效的教學措施的能力。為什么需要課堂紀律？課堂紀律的終極目的是促進教學；課堂紀律旨在創(chuàng)建可靠、充滿愛心的課堂環(huán)境。對課堂紀律調控有何誤解？1、出現問題后嚴厲的處罰是維持良好的課堂紀律的有效手段；2、紀律由教師制定，教師是課堂紀律的制定者和執(zhí)法者。什么時候課堂紀律容易出現紀律問題？1、沒有具體明確的學習任務；2、學生對教學內容沒有興趣；3、課堂缺乏明確的規(guī)則和程序；4、教師枯燥、攏長的講授；5、學生對具體情境下的課堂紀律不清楚；6、教師在執(zhí)行課堂紀律時不具有持續(xù)性，忽略了一些違反紀律的行為。【五】有效課堂教學評價的標準的觀點？1、教學評價標準由教學活動評價標準、師生發(fā)展狀態(tài)評價標準和師生工作績效評價標準三方面構成2、有效教學評價標準一般包括評價的指標體系和評定標準3、課堂評價標準具有一定的結構性。課堂教學評價存在哪些主要問題？1、將經濟學中“投入產出”的觀點簡單機械地套用到教學活動中；2、強調量化和可測性，忽視質性評價；3、注重結果的有效性而忽略過程的有效性。教學評價的主要問題：1、評價不客觀2、評價內容太單一3、評價方法較片面4、評價主體一元化。5、評價時間看終端。6、評價結果太夸大。教學評價的基本策略有哪些？樹立新課程發(fā)展性課堂教學評價觀2、采用自評與他評相結合的課堂教學評價方法教學評價標準要作哪些轉變？1、評價標準由過去主要評價教師的“教”轉向重點評價學生的“學”2、評價標準由過去注重“雙基”和“能力”的形成，又注重學生在學習過程中情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展3、評價標準由過去注重教師語言清晰流暢，教學思路清晰有序，板書工整合理的評價，轉向注重是否有效地組織學生發(fā)現、尋找、搜集和利用學習資源，是否恰當地設計學習活動并引導學生主動參與，是否落實學生的主體地位，是否恰當地設計學習活動并引導學生主動參與，是否落實學生的主體地位，是否建立良好的學習環(huán)境。4、評價標準由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，轉向注重學習方法的指導和教學媒體、資源的有效利用5、注重課堂教學評價的過程的民主性。6、課堂教學評價要重視學生的發(fā)展。7、課堂教學評價要重視學生的差異性8、注意課堂教學評價由重結果轉變?yōu)橹剡^程。課堂教學從哪幾個方面進行評價？1、是否體現基礎性2、是否體現學生的主體性3、是否體現師生的平等性4、是否體現參與的廣泛性5、是否體現教學過程設計的優(yōu)化性6、是否體現創(chuàng)新的教育思想和教學方法7、是否體現評價的激勵性。怎樣觀課？1、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學2、應要把觀課者定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者3、把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點評課的目的和意義？評課的目的：一是以教師和學生的發(fā)展為目的，對課堂教學的優(yōu)劣做出鑒定；二是對課堂教學成敗的原因作出評析，總結經驗教訓，提高教學認識；三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進；四是優(yōu)化課堂程序，提高課堂效益。評課的意義：通過評課有利于激勵教師加快知識更新，優(yōu)化教學藝術；有利于調動教師的教學積極性和主動性，幫助指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。評課的要求與策略？1、樹立健康的評課心理2、評課要把學生的發(fā)展作為關鍵點，堅持“以學生的發(fā)展為本”3、評課要把重點放在“評學”上面，堅持評教育評學想結合4、評課要提倡創(chuàng)新，培育個性5、評課要實事求是，從實際出發(fā)6、讓學生參與評課。一堂好課應具有哪些基本特征？1、積極探索，主動參與2、有效互動，合作學習3、鼓勵創(chuàng)新，體驗成功4、尊重差異，促進發(fā)展5、發(fā)現問題，引發(fā)思考6、學會反思，總結提高。內部激勵與外部激勵的關系？課程改革的必要性？改革現行評價的原則？1、評價內容的積極性原則2、評價方法的科學性原則3、評價主體的多元化原則科學評價學生