課程開(kāi)發(fā)與網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)雙贏共享模式的創(chuàng)建與思考——以《線在漫步》教學(xué)空間的創(chuàng)建及深度應(yīng)用為例一、案例摘要：

《線在漫步》拓展性課程共享平臺(tái)依托兒童線描課程作為課程共享的素材來(lái)源，旨在創(chuàng)建以傳承中西方線描的理念與技法，實(shí)踐探究?jī)和€描課程的多元化開(kāi)發(fā)，拓展延伸線描課堂教學(xué)的多方位運(yùn)用。通過(guò)《線在漫步》拓展性課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)、線上線下教學(xué)開(kāi)發(fā)應(yīng)用、課程與平臺(tái)的互聯(lián)實(shí)施成效等方面展現(xiàn)《線在漫步》共享平臺(tái)的創(chuàng)建及應(yīng)用的發(fā)展效應(yīng)。主要以拓展性課程常態(tài)化教學(xué)與實(shí)踐、線描教材與微課程的多領(lǐng)域開(kāi)發(fā)與建構(gòu)、學(xué)生互助教學(xué)的自主選擇與實(shí)踐培養(yǎng)、空間應(yīng)用的多元化發(fā)展及分享等展開(kāi)，從而推進(jìn)《線在漫步》拓展性課程共享平臺(tái)的常規(guī)化應(yīng)用及創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)空間的互聯(lián)共享、互通雙贏。 （教學(xué)空間的線上線下互聯(lián)互通模式）

二、案例背景：

（一）教師基礎(chǔ)條件

張倩老師，浙江省優(yōu)秀畢業(yè)生，2009年畢業(yè)后就職于金華市江濱小學(xué)。目前在金華市羅埠小學(xué)支教。參加工作以來(lái)，她一直都是江濱小學(xué)美術(shù)組里最小的一個(gè)，所以在美術(shù)組的齊心協(xié)作中，她更像是溫室里的花朵，受到大家的栽培與照顧。在專(zhuān)業(yè)能力方面，前輩們對(duì)她嚴(yán)格指導(dǎo)，各類(lèi)比賽活動(dòng)也讓她得到了鍛煉與提升。她所教的拓展性課程的學(xué)員的美術(shù)水平也不錯(cuò)，在各類(lèi)比賽活動(dòng)都中屢獲佳績(jī)。2015年下半年，她來(lái)到金華市羅埠小學(xué)支教。這里沒(méi)有專(zhuān)職的美術(shù)老師，美術(shù)備課組長(zhǎng)也是數(shù)學(xué)老師兼任的。各類(lèi)活動(dòng)都是自己動(dòng)手策劃、親自上陣。第一個(gè)學(xué)期的美術(shù)社團(tuán)因?yàn)槭墙M長(zhǎng)與教務(wù)處直接聯(lián)系，結(jié)果開(kāi)始了1-6年級(jí)人數(shù)達(dá)40人左右的混齡式教學(xué)。基礎(chǔ)層次不齊，工具材料缺乏。她讓學(xué)生準(zhǔn)備1塊錢(qián)一支的記號(hào)筆，5毛錢(qián)一張的8K素描紙。這些材料學(xué)生比較容易準(zhǔn)備，而線條的表現(xiàn)與運(yùn)用能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生掌握美術(shù)基本表現(xiàn)方法。這一年是她適應(yīng)與磨合的階段，也是她感覺(jué)落差大且最低谷的時(shí)候。漸漸地，她有了一種危機(jī)意識(shí)。她開(kāi)始意識(shí)到如果支教這三年只是安分的做著重復(fù)的工作，那么等于她的成長(zhǎng)是停滯的。2016年初，她開(kāi)始調(diào)整社團(tuán)學(xué)員，思考上課內(nèi)容，堅(jiān)持在課前準(zhǔn)備好材料，課后將學(xué)生作品及時(shí)展示。這就是她當(dāng)時(shí)做空間的基礎(chǔ)條件：個(gè)人素養(yǎng)較好，整個(gè)工作環(huán)境卻讓她不知所措。但通過(guò)調(diào)節(jié)與適應(yīng)，她能較好的在有限的條件下最大程度的利用好周?chē)Y源開(kāi)展教學(xué)工作。（二）空間基礎(chǔ)建設(shè)

2016年5月她開(kāi)始接觸浙江教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的教師空間創(chuàng)建，她結(jié)合當(dāng)年的評(píng)比指標(biāo)學(xué)著其他空間互訪留言求回訪，把積攢的照片、課件、課例、論文等分門(mén)別類(lèi)、如數(shù)上傳，學(xué)生的課程作業(yè)更是讓整個(gè)空間的美術(shù)特色顯得更生動(dòng)。這樣的堅(jiān)持差不多有了一個(gè)月，也漸漸成了一種習(xí)慣。可就在訪問(wèn)其他空間的時(shí)候，讓她有了不想再上傳資料的想法。她發(fā)現(xiàn)這邊剛上傳的資源，間隔沒(méi)多久就被其他老師上傳到自己的空間，她覺(jué)得自己辛苦積累的成果怎么就成了別人家的東西，心里有些接受不了。而其他互訪老師對(duì)她的理念的影響，才讓她深刻感受到分享意識(shí)的重要性。正是因?yàn)槟愕馁Y源對(duì)大家有幫助，才會(huì)被轉(zhuǎn)載及運(yùn)用，影響并受益更多的老師與學(xué)生。大家共同的分享，才能組建成一個(gè)強(qiáng)大豐富的資源庫(kù)，使平臺(tái)的資源更豐富，讓大家能取之所用，更有效地開(kāi)展教學(xué)工作。三、實(shí)施與成效

（一）主題明確，結(jié)構(gòu)深入

打開(kāi)心結(jié)后，她開(kāi)始認(rèn)真拍攝每次學(xué)生作品并上傳在空間中，希望能通過(guò)平臺(tái)與大家共同討論作品的形式表現(xiàn)。可在2016年9月中旬的時(shí)候，她漸漸意識(shí)到一個(gè)很重要的問(wèn)題。她的空間主題不太明確，就像是做課題寫(xiě)論文一樣，點(diǎn)太大太廣，與大多數(shù)美術(shù)空間類(lèi)似。她開(kāi)始瘋狂地尋找適合自身教育教學(xué)的切口，可是當(dāng)時(shí)離市級(jí)推薦已經(jīng)不到一個(gè)月了，百感交集的她不想卷土重來(lái)，結(jié)合空間中最生動(dòng)的學(xué)生作品，她撿起了這些年一直在做的拓展性課程——線描。她開(kāi)始制定空間框架，把現(xiàn)成的拓展性課程的名字“線在漫步”作為了空間名稱(chēng)。定期把課程的教學(xué)流程、學(xué)生作品等上傳到空間。為了讓課程更充實(shí)，也會(huì)將以往的教學(xué)內(nèi)容整理上傳。隨后她的焦點(diǎn)又鎖定在了線描的歷史、理論、范例、拓展等方面，也不忘將美術(shù)的本身課程教學(xué)充實(shí)進(jìn)來(lái)。偶爾寫(xiě)點(diǎn)對(duì)線描的思考，轉(zhuǎn)載一些空間應(yīng)用的文章。根據(jù)2016年空間評(píng)比要求，她還嘗試用手機(jī)錄制了六節(jié)基礎(chǔ)線描微課。關(guān)注她空間的老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅她的空間名字跟線有關(guān)，《線在漫步》的主頁(yè)、成果、資源等分類(lèi)都是線線相惜的。《線在漫步》教學(xué)空間資源框架結(jié)構(gòu)圖反復(fù)的提煉，讓《線在漫步》各板塊的框架層次清晰明了，而后續(xù)整理上傳的資料也就有跡可循。《線在漫步》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間獲得了2016年度金華市空間建設(shè)一等獎(jiǎng)并順利推薦參加省級(jí)空間評(píng)比。2017年1月，《線在漫步》榮獲金華市唯一一個(gè)2016年度浙江省特色空間創(chuàng)建一等獎(jiǎng)。同時(shí)，由于課程體系框架明確，課程資源的有效儲(chǔ)備，課題《“線在漫步”拓展性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》被立項(xiàng)為金華市教育科學(xué)規(guī)劃課題。（二）課程整合，資源應(yīng)用

這一年，《線在漫步》隨著課程內(nèi)容的持續(xù)積累逐漸站穩(wěn)腳跟。如何接著找到新的突破點(diǎn)，拓展延伸空間的多方位運(yùn)用與發(fā)展呢？在2017年5月，《線在漫步》出現(xiàn)了一些新的契機(jī)。契機(jī)1：課程匯總，構(gòu)建體系化

金華市拓展性課程評(píng)比開(kāi)始上線，學(xué)校推薦《線在漫步》參加比賽。根據(jù)課程的表現(xiàn)方式的不同，她重新歸類(lèi)課程體系，建構(gòu)了以基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)、裝飾、寫(xiě)生、微課、綜合線描等六大類(lèi)的學(xué)習(xí)單元。以線描的基礎(chǔ)運(yùn)用、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、細(xì)化裝飾、直觀寫(xiě)生、反復(fù)學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用等多種繪畫(huà)表現(xiàn)形式，成功匯編了3本適用于小學(xué)低中高三個(gè)學(xué)段的線描課程。這也讓她深刻意識(shí)到原先在空間創(chuàng)建線描課程時(shí)的設(shè)想，其實(shí)不僅僅只是來(lái)源于線描簡(jiǎn)單的黑白風(fēng)格。而是教師的教學(xué)根本離不開(kāi)課堂，學(xué)生的發(fā)展更是與課堂息息相關(guān)。選擇最常見(jiàn)卻也最實(shí)際的課程內(nèi)容作為空間的創(chuàng)建根本，就不會(huì)失去空間素材的獲取途徑。而任何繪畫(huà)形式的根本就在于線條的運(yùn)用。她想用線條作文章，給自己的課程設(shè)定一個(gè)基礎(chǔ)的建構(gòu)框架，為后期的深入挖掘做鋪墊。所以選擇適合自己的課程導(dǎo)向由淺入深，必能在寬泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)樽约旱目臻g建設(shè)尋找到較為持久的發(fā)展途徑。 通過(guò)這次活動(dòng)，《線在漫步》被評(píng)為了第二批金華市義務(wù)教育精品課程。《線在漫步》有了具體的課程綱要，有了完整的課程教材，也讓空間建設(shè)有本可依。契機(jī)2：課程創(chuàng)新，多元化運(yùn)用

與此同時(shí)，浙江省微課程評(píng)比同時(shí)上線，結(jié)合之前上傳在空間中手機(jī)錄制的微課，她開(kāi)始深入思考微課的制作，向?qū)W校申請(qǐng)參加省微課程評(píng)比。2016年的初次嘗試，讓她對(duì)微課有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。從一個(gè)個(gè)拍攝錄制到后期成批量的錄制、剪輯、美化圖片，她序列化的根據(jù)線描的難易程度、不同類(lèi)別，構(gòu)建了24個(gè)課時(shí)的線描微課程成功獲得市級(jí)推薦，上傳在浙江微課網(wǎng)，并被評(píng)為了省級(jí)微課程。《線在漫步》微課程的創(chuàng)建，豐富了課程教學(xué)的多樣性，也實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的微課程嘗試探究，同時(shí)也將微課列入了日常教學(xué)開(kāi)展的直觀教學(xué)形式。契機(jī)3：社區(qū)建設(shè)，互動(dòng)新形式

結(jié)合2017年空間評(píng)比中新增的社區(qū)板塊的建設(shè)，她嘗試建設(shè)了《線在漫步》兒童線描課程的學(xué)習(xí)互助社區(qū)，運(yùn)用社區(qū)開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，漸漸的她發(fā)現(xiàn)這就是把線下的教學(xué)搬到了線上，而且互動(dòng)的人數(shù)擴(kuò)大到了全省。在社區(qū)建設(shè)中，她通過(guò)發(fā)起線描課程類(lèi)別的關(guān)注度投票、參與線描課程學(xué)習(xí)活動(dòng)、發(fā)起線描知識(shí)及困惑的話題等多種形式進(jìn)行線描學(xué)習(xí)的針對(duì)性交流。這個(gè)過(guò)程打破了師生面對(duì)面的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)社區(qū)進(jìn)行對(duì)課程的學(xué)習(xí)，闡述自己的困惑，一對(duì)一、一對(duì)多的進(jìn)行互動(dòng)交流，讓線上互動(dòng)成為了一種常態(tài)化的教學(xué)模式。這讓她有種名師授課，互動(dòng)答疑的感覺(jué)。契機(jī)4：成果積累，理論升華

2017年是她坐在電腦前打字最多的一年，好在空間的前期建設(shè)已經(jīng)比較序列化，內(nèi)容的組建、分布都還比較明確，只要根據(jù)大綱細(xì)化闡述，倒也是一篇比較完善的內(nèi)容。一次次的選題論述，讓她積累了一批關(guān)于空間與課程建設(shè)的文字，也讓她深刻意識(shí)到不僅僅要在乎平時(shí)做了什么，還要記錄下是怎么做的，做過(guò)之后有哪些成效，還可以采取哪些方法進(jìn)行改進(jìn)。確確實(shí)實(shí)，文字的記錄很重要，理論的升華更是讓她明白自己為什么要這么做。這一年，她撰寫(xiě)的論文《“線在漫步”拓展性課程的特色空間建設(shè)》獲市中小學(xué)教育技術(shù)優(yōu)秀論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，全國(guó)教育技術(shù)論文大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。論文《淺談教師空間創(chuàng)建拓展性課程開(kāi)發(fā)與共享的發(fā)展新途徑》獲金華市第十六屆課程改革論文大賽一等獎(jiǎng)。論文《小學(xué)美術(shù)拓展性課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐初探》獲得了金華市2016年度教育科研優(yōu)秀論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，并得以發(fā)表。課題也在金華市2017年度教育科研優(yōu)秀成果評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)并順利結(jié)題。撰寫(xiě)的論述成果達(dá)2萬(wàn)字，附件材料中包含了研究過(guò)程記錄、課程教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生作品、師生競(jìng)賽論文獲獎(jiǎng)、優(yōu)秀論文案例集、微課程等，這些材料其實(shí)就是她平時(shí)在空間里的一點(diǎn)點(diǎn)積累。契機(jī)5：平臺(tái)展示，展示新高度

2017年最大的契機(jī)應(yīng)該是《線在漫步》參加了第二十一屆全國(guó)教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽。這一年比賽新增加了教師網(wǎng)絡(luò)空間類(lèi)的評(píng)比。她有幸在省教育技術(shù)中心推薦下參與了活動(dòng)。她根據(jù)大賽的要求制作了專(zhuān)門(mén)的PPT，根據(jù)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用、實(shí)踐成效、特色創(chuàng)新、平臺(tái)展望等方面闡述了課程空間的建設(shè)及應(yīng)用，并與2017年12月16日參加了在北京舉行的現(xiàn)場(chǎng)決賽。這次比賽匯聚了全國(guó)教育技術(shù)運(yùn)用的精英們，其中教師空間類(lèi)有5位老師進(jìn)入決賽，2位來(lái)自浙江。經(jīng)過(guò)緊張激烈的現(xiàn)場(chǎng)闡述，《線在漫步》成功榮獲了教師網(wǎng)絡(luò)空間類(lèi)（全國(guó)首屆教師空間評(píng)比）一等獎(jiǎng)。這也讓她明白近兩年通過(guò)不同層面及類(lèi)別對(duì)空間內(nèi)容的充實(shí)與拓展，已經(jīng)讓《線在漫步》成為一個(gè)線描課程教學(xué)的豐富資源庫(kù)，不斷的積累創(chuàng)新，讓線描愛(ài)好者能隨時(shí)取之所用。《線在漫步》共享平臺(tái)的資源有效儲(chǔ)備及應(yīng)用的拓展實(shí)踐，讓《線在漫步》在課程建設(shè)、微課錄制、師生互動(dòng)、論文撰寫(xiě)、課題研究、空間評(píng)比中收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。《線在漫步》成為了目前全省唯一一個(gè)區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、全國(guó)一等獎(jiǎng)的大滿(mǎn)貫教學(xué)空間。而在各地講學(xué)探討空間的創(chuàng)建及應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，也讓她更加明白《線在漫步》不僅給線描愛(ài)好者帶來(lái)繪畫(huà)課程的指導(dǎo)與示范，更是讓大家看到空間的常態(tài)應(yīng)用對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效促進(jìn)。之江匯教育廣場(chǎng)給了《線在漫步》自主實(shí)踐的平臺(tái)，以線下社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展，線上學(xué)生習(xí)作上傳的教學(xué)開(kāi)展；線下課程材料整合，線上師生討論修改的課程開(kāi)發(fā)；線下校內(nèi)校外展示，線上平臺(tái)及時(shí)更新的作業(yè)展示；線下指導(dǎo)溝通，線上研討互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流等模式，成就了《線在漫步》互動(dòng)平臺(tái)應(yīng)用的多元化發(fā)展。通過(guò)對(duì)資源的積累與分享、拓展與創(chuàng)新，技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用、探究與突破，學(xué)生的換位與思考、自主與互動(dòng)，也讓《線在漫步》逐步擁有更為廣闊的舞臺(tái)。四、案例點(diǎn)評(píng)：

我的同學(xué)對(duì)我說(shuō)：

與張倩同窗數(shù)載，依稀的記憶中她的懷里總是抱著一本書(shū)，摔著一頭馬尾辮，迎面走來(lái)帶著無(wú)限的青春與朝氣。都說(shuō)腹有詩(shī)書(shū)氣自華，那時(shí)候的她就非常有才氣。時(shí)光荏苒，時(shí)隔多年，她更讓我們刮目相看。她是美術(shù)教育信息化應(yīng)用的先行人，她在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中不斷的實(shí)踐與創(chuàng)新，讓美術(shù)教育走在了新時(shí)代的大道上。不斷學(xué)習(xí)與專(zhuān)研的品質(zhì)更是新時(shí)代教育下的工匠精神的詮釋?zhuān)瑦?ài)教育就要像張老師那樣愛(ài)的毫無(wú)保留，全力以赴。我們?yōu)樗慕虒W(xué)空間點(diǎn)贊，為她的教育改革措舉點(diǎn)贊，為她教育的工