精選優質文檔-----傾情為你奉上精選優質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業專心---專注---專業精選優質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業信息技術課堂教學問題——診斷與解決自學提示(僅供參考)問題一：如何改善課程設計，提升學生學習效率和興趣？信息技術課有什么異于其它學科的特點而信息技術的學習是讓學生學會如何知道、如何解決問題。信息技術的教學內容不像語文，學習新的內容的同時在對舊的知識不斷地重復強化。也不像數學，新舊知識點之間的遞進關系很明確，新舊知識點依賴性強。信息技術課的知識是一種工具性的知識，這些知識是如何獲取解決問題的方法，以及解決問題的工具。各種知識點之間幾乎是沒有共同的知識基本點。如文字編輯、電腦繪畫、編程之間，不存在誰是誰的基礎，這樣看上去信息技術課的知識點是一塊一塊的，不如語文、數學等學科知識有系統性。信息技術課最常用的教學方法有哪些“講—練”的基本方法，“任務驅動”教學法。如何掌控信息技術課的教學全局。掌控信息技術教學全局，首先要用系統方法來看信息技術課。教學內容的安排、教學方法的選擇、教學活動的設計都需要我們系統地深入分析。教學內容深入分析應理解為兩部分：一個是信息技術方法的學習；另一個是電腦操作技能及軟件應用的學習。這兩個部分應該是存在于整個教學過程中。信息技術課更多的是要教會學生如何思考、獲取、整理，發布信息或解決問題。因此信息技術方法更重要，需要給予更多練習實踐。這也是教學整體的重點。我們應按照獲取、辨別整理、發布信息為線條來安排教學內容及選擇軟件。信息的獲取，在學生學習當中是很重要的一環。如何辨別整理信息、如何發布信息，學生都可以應用獲取技術來學習和掌握。教學內容的安排要考慮學生的年齡、認知水平，以及思維方式，順勢而為，做到以人為本。因此在信息的獲取、整理、發布三個環節中，如何獲取信息對于初學者將是學習重點。然后將計算機操作及軟件操作的教學內容按照這條主線的順序排列。任務驅動教學法在信息技術課中存在哪些問題總體的問題存在這樣幾種：其一，對信息技術課的教學內容缺乏全局性考慮，任務的設計缺少系統性。這些問題的存在最終使得任務驅動無力。其二，任務設計太簡單，任務中對教學中的知識點重復性較少，學生還沒領會知識點就囫圇吞棗似的完成了任務。其三，枯燥的難點沒有分散，于是為了提高學生學習興趣，激勵學生去完成任務，喜歡在學生完成任務后讓其去玩游戲。這樣的教學驅動只能是游戲驅動，游戲會驅動學生快速完成任務，而不利于學生在完成任務過程中領會知識點，掌握操作技能。如何更好地運用“講練”和“任務驅動”兩種教學法信息技術課的教學中單憑一種教學法是無法解決所有教學問題的。傳統的“講一練”教學法：有助于學生對基本操作技能的熟悉，但要想掌握達到熟練應用那還需任務驅動的教學方法，所以只有任務驅動教學法和傳統的‘‘講一練”教學法有機地結合使用才能達到好的效果。對于這兩種教學法，使用的基本原則還在于最基礎、最基本的知識點。用“講一練”法，當學生掌握一定的基本知識和技能后就可以開始使用任務驅動教學法。在設計驅動任務時，首先我們要清楚學生已有知識技能、知識準備。否則，設計出來的任務對學生來說不是太簡單就是太難。因此在學生開始學習信息技術課時就要想到學生學完本階段課程后，將在知識水平和操作技能等方面達到什么樣的標準。目的是為了學生在完成任務時，能應用已有知識實現一定程度的知識跨越。要實現這一點，需要從兩個方面作準備。一是任務案例分析，這個環節是告訴學生實現目標可以采用的策略與方法。另一個就是跨越距離的控制，也就是知識點的布局。知識點的布局是為了讓學生在任務中實現跨越，將點連成線，再到面。這些點的知識教學過程可以采用“講一練”法或其他教學法來進行知識補充。我們應從幾個方面來把握信息技術的教學其一，全局掌控信息技術的教學內容，教學內容布局上要從學生的心理、認知過程、認知水平等因素考慮，同時還要考慮其他相關學科的教學進度來安排。從而做到以學生為主、以學生為本的人性化布局。讓學生的學順勢而為。其二，認清信息技術課的教學主次，正確地把握教學方法，還要會合理地使用教學方法，從而有效地調動學生學習和使用信息技術方法的積極性。其三，軟件的功能都有針對性，操作界面千差萬別，所以需要做好知識的橫向梳理，讓學生的學習和應用不要止步于軟件的操作上。任務驅動教學存在哪些誤區對于任務的理解存在哪些問題關于“任務驅動教學”存在哪些問題關于“任務驅動教學”的理念存在哪些問題問題二：如何使信息技術課收房自如信息技術課相比其它課更容易出現混亂的原因有哪些重教學目標達成，輕教學常規的管理重教師作為知識傳授的主體，輕師生間、學生間的交流互動。重教學內容呈現，輕教學過程和教學環境的設計重課堂中操作程序引導，輕“因材施教”問題的解決。有哪些方法可以應對這種相對混亂的狀態，改善教學效果“賞罰分明”的課堂常規管理。因材施教的教學過程和課堂環境設計和諧、可親的師生關系的建立。從那些方面入手加強課堂教學管理，提高課堂教學效率。從課堂常規入手，加強機房課堂管理。從規則教育入手，加強上機習慣培養。從興趣動機入手，加強學習興趣的養成。從應用操作入手，加強實踐動手能力。問題三：農村中小學條件有限，不能一人一機，怎樣上好信息課了解什么是動網論壇目前國內最大的社區論壇軟件服務提供商，功能強大，、訪問速度快，負載能力強，客戶操作界面友好方便，提供優質的客戶服務、技術領先，產品持續研發，不斷推出新版，功能強大，安裝簡單，免費提供，適合各級學校使用。了解動網論壇如何用于課堂，改善教學借助“動網論壇”這個平臺，把網站內容和課件內容融為一體，直接以論壇“固定”的形式發布在論壇中，還可以借助“動網論壇”平臺優化設計任務驅動，分層教堂：（1）以“懸賞金幣貼”的形式發布課堂基礎任務，完成任務后，增加個人虛擬金幣值，激勵學生積極參與。（2）以“懸賞威望貼”，激勵學生主動學習，讓高層次的學生更有成就感。農村中小學信息技術課堂存在哪些方面的問題學校教學設施方面不足專業教師不足學生基礎差，沒有基礎教材不一未必適合學生實際。在這種現狀下如何怎樣應對，上好信息課做好設備的維護，提高教師素質，改進教材，使它適應本地需要，提高學生興趣，使教學見實效。問題四：信息技術課堂中如何注意教學語言的藝術性信息技術教師應如何注意教學語言的藝術性加強學習，提高語言素質起始要新、導入要趣表揚多樣化、批評藝術化語言通俗，變“專”為“易”突發情況，語言要機智課堂組織要注意語言藝術巧用肢體語言、無聲勝有聲課堂上對學生的表揚與批評的注意事項表揚語言多樣化批評語言應藝術批評語言幽默化批評語言含蓄化組織教學時如何運用語言藝術表揚激勵法聲音對比法肢體語言在教學中如何運用用好你的眼神保持微笑講解時用好手勢語問題五：小學信息技術課如何避免純技術化傾向信息素養的概念信息社會中人類生存、發展必須具備的條件。最早是由圖書檢索技能與計算機技能集成的一種綜合素質，它要求能夠有效的獲取信息、評價信息、組織信息，并應用于批判性思維和解決實際問題的過程中。信息素養培養的三個層面情感層面：適應信息社會生活和學習的正確態度；能力層面：在學習和生活中靈活運用信息技術的實際能力；技術層面：掌握信息技術的基礎知識與基本技術。信息技術課如何避免純技術化傾向要開展好信息技術教育，首先要明確信息素養的內涵，并處理好它與其他學科教學的關系。在小學信息技術教育中，需要一定的技術含量，一定的技術上的教學，但不宜要求過高，可以是淺層次的。切忌在教學中，把對學生的評價，僅用技術的數量和細致程度來進行評價。在教學設計上，技術應該是教學的基礎，為教學目標服務，因此教學的目的絕不僅限于學生對本節課所學技術的掌握。更要注重實際能力的培養，進而升到更高層次的情感培養。信息技術課不只學習信息技術相關的知識，我們還需要用這些知識來解決其它學科的學習任務，注重與其它學科的整合。問題六：如何根據學生的差異進行信息技術教學?什么學生存在個體差異的原因每個學生都是獨特的生命體環境的差異導致基礎的差異性別的差異學生自控能力及對信息技術認知上的差異如何開展差異性教學，采取怎樣的教學手段來促進差異性教學從課堂教學入手，把每節課的教學目標劃分為基礎提高兩種不同的發展水平層次，同時針對不同信息技術素養也適當提出一些發展的水平層次，同時針對不同信息素養也提出一些發展要求。從教學設計入手，采用多方面手段，提高學生學習興趣，。對學生的評價也應體現差異性的原則。對學生的評價如何體現差異性要針對教學過程對學生學習情況進行及時的評價，包括課前、教學過程、一節課結束后的評價。針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價。學生信息技術課程中的差異表現在幾個方面個體內的差異個體間的差異信息技術基礎知識、基本技能的差異態度的差異為什么說差異教學是可行的現代多媒體技術的發展為我們提供了方便信息技術的學習空間大，為學生提供了廣闊的探索空間。差異教學如何實施學生差異情況測量和調查教學目標的制定教學內容的確定問題七：如何把學生對游戲、上網的興趣遷移到學習中來如何創設課堂游戲，有哪些方法對比游戲教學法競賽游戲教學法怎樣應用游戲輔助教學利用系統自帶游戲教學利用大型游戲軟件游戲鼓勵教學問題八：在信息技術課中如何避免任務驅動教學法為任務而任務（與前面的“問題一”有較大重復）什么是任務驅動教學是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現所學知識的意義建構。任務怎樣設計才科學合理任務的提出是最重要的，它將決定這節課學生是主動還是被動的學習。任務的提出首先要有綜合性，它應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用新舊知識；其次要有實踐性，任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化任務的出現。然后要有吸引力，興趣對學生來說是最好的老師，，有了興趣學生才會積極主動地去學習。最后要有創新性，我們在設計任務時還需要考慮到留給學生一定的創新空間，這樣才會有利于培養學生的創新意識。總之任務要符合學生認知規律，融合教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。任務驅動教學的實施環節有哪些創設情境，使學習能在一種與本節課教學內容一致的情境下展開；提出任務，在上述情況下，導入課前設計好的與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容自主學習，不是教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并要特別注意發展學生的“自主學習”能力協作學習，討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解；解決問題，由同學講解自己完成任務的方法，教師最后補充說明；鞏固練習，鞏固這節課學到的知識。總之，教師應該引導學生在完成任務過程中學習相應的知識或技能。任務驅動教學下學習效果如何評價對學習結果的評價容易客觀一些，對學習過程的評價標準相當的難以衡量，所以應該兩者結合，互有側重。評價是達成學習目標的主要手段，教師如何利用它達到教學目標，學生如何利用它來完成學習任務從而達成學習目標，都是相當重要的，因此評價標準的設計以及如何操作實施都是值得關注的。關注任務完成的整體情況，表揚一部分完成好的和有進步的同學，指出存在的問題，確定今后的努力方向。實現任務教學法恰當應用的四個步驟調動學生學習的主動性滿足學生的求知欲望給予學生成就感開拓學生的創造力結合教學談任務驅動法中的任務設計應注意哪些問題任務的設計要有明確的目標要求任務的設計要具有可操作性任務的設計要具有層次感任務的設計要理論聯系實際展示作品，提高任務的質量，激勵學習者注意總結與評價問題九：信息技術課的作頁布置如何使信息技術教學更加落到實處信息技術作業的基本原則作業必須清楚而且具體確信學生知道怎樣去完成作業作業應該滿足學生的需要選擇恰當的作業內容學生可以用多種方式提交作業如何設計信息技術課堂的作業游戲式作業開放式作業操作實踐式作業創編式作業層次式作業信息技術課堂作業如何進行評價評價工作的第一步是在評價目標的指導下，明確評價內容，制定評價標準，并將評價標準進一步分解為評價指標，必要時對評價指標進行量化，構建規范的評價量規。在制定評價標準或評價量規時，首先要根據評價目的劃分出能客觀反映有關學習過程和結果的重要維度或方面，然后為每個方面制定出不同的水平的評價等級。了解什么是5分制評價標準把每一個學生按照完成的程度分為5個等級：1分、2分3分4分5分，這5個等級有縱向和橫向的比較，縱向是每個學生對近期自己作業的比較，橫向是放在每個班級中進行比較。5個等級分別表示：5分：學生的作業表現可以作為典范4分：學生能夠完成各種任務3分：學生的進步是明顯的，但并不能充分地完成各種任務2分學生處于明顯提高的初步階段，水平仍然較低。1分學生沒有明顯的表現。了解什么是APE制評價標準APE制評分制度，即當學生作業完成認真（針對多媒體作品和VB程序設計）或作業完全正確（針對選擇，填空等基礎題）時，就能得到A；當作業完成質量一般時，給予P；當作業不上交時或是完成不認真時，則給予E。而在整個學習的過程中若出現了一個E，則要在現有的基礎上扣除一個A（如果沒有得到過A的，則保留E的個數）；若得到P的個數累計到兩個時，則可以增加一個A，同時消掉這兩個P。問題十：信息技術如何聯系學生生活開展教學信息技術如何聯系學生生活開展教學我們可以從課堂教學入手，引導學生直接從外界事物和周圍事物中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識生動具體、貼近生活的學習情景的創設，有利于激發學生的學習熱情，提高學生的參與意識，從而獲得最佳的學習效益。我們根據教學內容的不同，依據學生的心理特點和個性差異特征采用生活化的課堂教學組織形式進行教學信息技術聯系學生生活開展教學的重要意義陶行知說過：沒有生活作為中心胡教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本”。信息技術學科作為一門新學科，其教學也需要生活化，將教學活動置于現實的生活背景之中，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活，從而獲得有活力的知識。新課程強調：教育應該源于生活，回歸生活。教學應讓學生從生活中從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習。只有更加關注教學的生活化，才能提升學生課堂的學習的質量，才能更有效地促進每一位學習個體自我的全面發展。問題十一：信息技術課中如何有機整合其它學科內容信息技術教育的課程目標培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解掌握信息技術基本知識和技能，通過信息技術課程使學生具有獲取、傳輸、處理、應用信息的能力；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，是以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的指定學習領域。信息技術課程和其它課程整合的必要性信息技術課的特點要求我們在知識技能的傳授上應以完成典型“任務”為主，但學習活動是發生在一定情境中的，學習要選擇真實性任務，以解決學生在現實生活中的問題為目標。因此信息技術的教學不應是獨立的，應與學生的日常學習相聯系，從某種角度說中，學生對各學科的學習都是在獲取、加工、處理信息。要培養學生會用計算機搜集、加工、處理信息的能力，提高學生的學習興趣，避免課堂操作消極，鼓勵學生將學到的信息技術技能應用到其他學科領域學習中，推動整合，實現信息技術作為學習對象與學習工具的雙重價值。信息技術與其它學科整合的具體做法與德育的整合與知識性課程的整合與藝術性課程的整合信息技術與其它學科整合的注意事項要對信息技術與課程的概念有深刻的理解，整合不是簡單的結合，不是被動的融入，不是為了整合而整合，而是高層次上的主動適應。強調一種和諧和自然，最終目標在于改善學生的學習，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環境，要考慮到學科教學的特點，選好整合的切入點，才能實現高層次的融合與主動適應。問題十二：信息技術課堂中如何有效培養學生的創新精神和創新能力信息技術課堂中單純運用教師講解示范方式授課的弊端是一種以教師為中心、以老師傳授為主的教學模式，不利于學生的自主學習，不利于發揮學生的主體作用，不利于學生的個性發展，不利于培養學生的創造性思維和創新能力，剝奪了學生的主體地位，壓抑了學生的天性，限制了學生的自由發展，萎縮了學生的學習能力。在信息技術課堂中如何有效培養學生的創新精神和能力巧設情境，激發學生的實踐欲和創新欲創造活沷生動的課堂氣氛。精講多練，培養創新能力和自覺能力培養學生的創新人格；組織作品展示和競賽什么是發散思維指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的常見思維模式，表現為視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。它有三個特征，變通、獨特、流暢。問題十三：怎樣上好一堂分支結構程序課學生在學習分支程序設計課程中存在哪些困難程序設計的思維方式和概念是全新的，程序設計的學習較枯燥、艱澀，容易導致興趣降低，要求學生進行嚴謹的邏輯思維，是學生的薄弱點。易語言分支結構有哪幾種“如果（）”命令“判斷（）”命令1“判斷（）”命令2如何使分支結構教學教學效果良好。分支結構對學生來說是一個學習算法的重要轉折點，一定要讓學生學會使用條件判斷設計出程序可能出現胡幾條不同的工作路徑。分支結構的程序設計關鍵在于構造合適的分支條件和分析程序流程，根據不同的程序流程選擇適當的分支語句。教學中必須強調分支結構適合于帶有邏輯或關系比較等條件判斷的程序，設計這類程序時往往都要先繪制其程序流程圖，然后根據程序流程寫出源程序，簡化問題。注意分支嵌套，只要正確繪制出流程圖，弄清各分支所要執行的功能，理解就容易了。不能忽視流程圖的教學。注意引導學生主動思考，培養學生主動學習的能力為主線，配合各種恰當的教學手段，營造良好的學習氛圍，注意師生的豐富的交流。問題十四：如何把信息技術知識概念課上的生動重技能輕知識現象產生的原因學生的認和偏差老師的教學理念和方法落后。從哪幾個方面入手使信息技術知識概念課上的生動采用擬人和比喻的手法，注重課題的引入聯系實際，從生活中引出課題采用模擬工作過程的方式，理解相關知識精心設計問題，激發學生思維討論式學習，激勵基礎好的同學，保護基礎弱的同學利用肢體語言，充分展示老師的個人魅力利用CAI激發學生學習興趣給學生多提供一些動手的機會。以興趣為先導，改變課堂教學模式。信息技術理論課堂的幾種組織模式搶答式為主的模式習題式為主的模式表演式為主的模式任務驅動式為主的模式問題十五：如何讓學生開展有效的自主、探究學習如何讓學生開展有效的自主、探究學習可采用如下模式開展分三個階段激學導思，引起學生的興趣；自覺探究，教師恰當引導鼓勵學生發現問題解決問題實踐延伸，進一步鞏固深化認識，完善對知識的理解。六個環節：準備－導入－探索－歸納－運用－延伸。創設情境，激發興趣，并學生先嘗試學習，接著教師進行簡單引導，幫助學生解決在學習探索中的疑難，然后讓學生進行鞏固練習，并進行拓展延伸，創新嘗試，最后通過展示學生作品，滿足學生的成就感，促使其主動學習，成為學習的主人。何為自主探究式教學法在教學中充分發揮學生的主體性，以學生本位代替傳統的課本本位，以主動探究代替被動接受，學生以自主性學習、探究性學習和合作性學習等多種方式參與學習，教師則以導演的身份參與、指導學生的學習過程，讓學生主動地獲取新知。如何運用自主探究式教學法創設情境，激發學習的興趣明確目標，培養自主性學習通過實踐，培養探究的能力指導合作，培養團結的精神。問題十六：在合作學習中出“搭車”現象怎么辦什么是合作學習中的“搭車”現象在學生在小組使用學習中，自己不積極主動地參與學習，甚至脫離合作學習的全過程，最后則搭上組內其他成員的學習結果這輛順風車，使自己獲得與組員同行的評價與贊賞。這種現象是合作學習成為部分學生養成惰性的溫泉，是合作學習的一大障礙，最終使合作學習成為一種空洞的形式主義。什么原因導致信息技術合作教學中出現“搭車”現象。小組分工促使搭車現象出現課堂評價促使搭車現象出現師生為完成教學任務促使搭車現象出現分組原則給搭車現象帶來了可能部分學生的心理因素導致促使搭車現象形成。解決“搭車”現象有哪些策略多種形式的分組，讓所有學生都成為合作學習的主人翁；精心創設情境，激發每一位學生的合作意識設計有目的性，合作性，有梯度的任務，使組內的每一個學生都能充分發揮自己的創造性。注重整體與個別的關系，建立科學的評價監控體系促進優秀生與學困生的關系，創設良好的合作氛圍。信息技術合作學習有哪些常見問題，產生的原因是什么如何應對。搭車現象原因：教師對合作個體的關注不夠。解決：使每個學生在合作活動中都負責一部分任務，使學生各自為他們的學習負責。另外教師要事先建立一些基本的小組合作的規則知識水平差異大原因：學生自身水平不