生物核心知識間的整合與提升一、注重核心概念我們在教學(xué)活動中，想要學(xué)生把專題的核心概念進(jìn)行綜合提升，前提是學(xué)生得充分掌握這些核心概念。“核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識，包括重要概念、原理、規(guī)律等，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分”。利用核心概念之間的異同以及內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行整理，實現(xiàn)知識的歸納、識記和遷移，有助于提高高三復(fù)習(xí)效率。具體該怎么做呢？1、細(xì)化概念內(nèi)涵借助問題細(xì)化概念，深入透徹地理解概念的內(nèi)涵和外延。例如：光合作用的概念：綠色植物通過葉綠體，利用光能，將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出能量的過程。光合作用這一概念有多個要素，我們可以針對各個要素設(shè)問：①針對光合作用場所的設(shè)問：光合作用的場所一定是葉綠體嗎？葉綠體能進(jìn)行光合作用的原因是什么？②針對光合作用反應(yīng)物的提問：二氧化碳的來源、轉(zhuǎn)化成有機物的過程及具體場所？水的類型、轉(zhuǎn)化的過程及具體場所？③針對光合作用結(jié)果的提問：形成的氧氣和有機物的作用分別是什么？整個過程能量是如何轉(zhuǎn)換的？2、加強概念辨析可通過提問、作業(yè)測試、交流、討論等，了解學(xué)生存在的易錯概念，針對易錯知識，設(shè)計問題串層層追問，或設(shè)計形成認(rèn)知沖突，反思概念轉(zhuǎn)變，形成目標(biāo)概念意義的重建。在教學(xué)過程中，對易混淆的生物學(xué)知識，我經(jīng)常采用多維度的對比分析、歸納整理，將生物學(xué)概念和相似規(guī)律之間的異同清晰呈現(xiàn)，使知識化繁為簡，相關(guān)的知識規(guī)律化、條理化，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，掌握知識的本質(zhì)，提高思維的深刻性。二、精心設(shè)計“微專題”“微專題”不同于“大專題”。它常以幫助學(xué)生形成合理的知識網(wǎng)絡(luò)、建構(gòu)良好的組織為目標(biāo)，以具體問題解決為切入點，選取若干緊密相關(guān)的知識或確定的思想方法形成一個專項研究。在高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)課中，嘗試在傳統(tǒng)大專題復(fù)習(xí)中穿插“微專題”組織教學(xué)，對重點知識進(jìn)行深化，是高三復(fù)習(xí)的有效方法。在復(fù)習(xí)過程中，教師可選定某個核心概念作為微專題主題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建核心概念圖，一步步進(jìn)行擴增，使分支越來越多，層次越來越深，內(nèi)容越來越豐富，經(jīng)過學(xué)生自己的加工整理，最終自主建立起完整的知識體系。三、巧妙設(shè)計綜合訓(xùn)練綜合試題可以檢驗同學(xué)們對所學(xué)的知識是否形成一個網(wǎng)絡(luò)，同學(xué)們是否提煉出知識間的聯(lián)系；也可以通過綜合試題的訓(xùn)練，加強學(xué)生構(gòu)建的核心知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的知識系統(tǒng)進(jìn)一步得到提升。所以二輪復(fù)習(xí)選擇例題很關(guān)鍵。我們現(xiàn)在選擇的例題具有兩個特點：一是知識點的綜合