《開國大典》第二課時教學設計教學目標：通過幾個精彩場面，體會開國大典的隆重熱烈的氣氛和人們激動自豪的心情，培養學生的愛國主義熱情。品讀三個重點場面描寫，更加明確“點”“面”的含義，習得點面結合的寫作方法。教學重難點：1、明確“點”“面”的含義，習得點面結合的寫作方法。教法學法：以學定教，讀中感悟，讀寫結合。說教學過程。過程一、揭示課題，回顧場面。1首先理解課題后，順勢引導，這是一個盛大的慶祝活動。這樣的大型活動我們怎么寫？（學生思考后明白a、寫清楚順序b、抓住精彩的場面。）2接著回憶4個場面？群眾入場舉行典禮閱兵儀式群眾游行

3然后讓選擇感受最深的場面，認真勾畫批注：你從中感受到什么？作者是怎樣把這個場面寫精彩的？過程二、體悟情感，習得寫法。場面一：群眾入場走進場面（一）在學生匯報的過程中抓住“有...有....有....三十萬人”等詞體會參會人員之眾；抓住“八盞大紅燈籠....八面紅旗.....”體會會場布置的隆重。重點引導學生體會第四段。引導學生抓住“四面八方、人的海洋、紅旗翻動”體會場面的宏大；抓住“早上六點鐘起，老遠，四五十里路”感受人群的激動、期盼。體會情感后進行寫法探討（一）。這樣一個宏大的場面作者是怎樣把它寫精彩的呢？引導學生從結構中發現作者是先總寫整個廣場人數之多，再分寫不同人群的入場，最后總寫整個廣場的氛圍。接著讓學生勾畫文段中面和點的句子。思考作者以什么為面？以什么為點？通過勾畫，會發現作者以整個“場地”為面，以不同類型的人群為“點”。引導學生比對《狼牙山五壯士》一課進行探究，同樣是點面結合，兩課的點有什么不同？為什么那一課以某一個人為點？而這一課以某一類人物為“點”？【設計意圖】此環節設計意圖在于本單元的教學重點在于學習點面結合的寫作方法，并用這樣的方法寫一次活動。在《狼牙山五壯士》中，已經初步了解了點面結合。此環節引導學生通過比對發現這兩個場面“點”的不同，從而明白：點面結合有許多不同的方法。我們要根據活動的需要來進行選擇，寫盛大活動，刻畫宏大場面，可以選擇以某一類人為點，這樣的點面結合更顯恢弘大氣。接下來教師總結過渡：活動前可以寫參會人員、場地布置、群眾入場等。活動過程又可以寫什么呢？場面二：舉行典禮。走進場面二，抓住關鍵詞“排山倒海、雷鳴般等詞”來體會現場的熱烈氛圍激動心情；抓住“這莊嚴的宣告·······”這段話，通過品讀發現反復的修辭手法背后所蘊藏的人們此刻的興奮激動自豪之情；抓住“瞻仰”“肅靜”等詞語體會典禮時的嚴肅莊重。重點抓住文中出現的五個“一齊”的句子引導學生循序漸進深入探究：A、三十萬人的目光一齊投向主席臺。B、這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。C、三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的五星紅旗。從而讓學生探究后得出以下結論一：連用五個一齊是為了強調沒有任何約定，大家舉動一樣，想法一樣。二：作者在用五個“一齊”是層層遞進，具有梯度的：從目光、聲音、心情再到精神的高度統一，這就是真正意義上的萬眾一心。三：這萬眾一心就是自豪之心、幸福之心、激動之心、期盼之心——其實就是拳拳愛國心。那么是什么讓三十萬群眾如此心有靈犀。----在此拓展新中國成立背景資料，理解新中國成立的不易和艱難。【設計意圖】此環節設計因為特殊句式，往往藏著特殊情感。通過對兩次“反復”，五個“一齊”的感悟提高學生語言品讀能力，體會群眾激動之情。而背景資料的補充拉近孩子和時代的距離，在朗讀中共情，培養孩子的民族自豪感。接下來進行寫法探究（二）：這一個場面之中，點和面又分別是什么？學生通過探究后發現這里以毛主席為“點”，以三十萬群眾為“面”。這是因為1、毛主席是這個活動中最中心的人物。2、這樣的點面結合更能凸顯毛主席之偉大，凸顯了人們對毛主席的熱愛和此時此刻的萬眾一心。教師順勢總結：我們在寫活動時，可以抓住場面中的中心人物進行點面結合的寫作，這樣更能做到重點突出。【設計意圖】此環節設計意圖在于這個場面的點面結合和剛剛又有所不同。因此需要帶領學生深入探究后習得點面結合的另一個方法，為后面寫活動做下鋪墊。場面三：閱兵儀式。走進場面（三）探究：描寫了哪幾種兵？他們分別有什么特點？以此感受閱兵場面的恢宏氣勢和不同兵種的特點。緊抓文段中四個“接著”，思考為什么連用四個接著？讓學生明白四個“接著”表現隊伍的連綿不斷，聲勢浩大，以突出場面之宏大。引導學生進行寫法探究（三）：這里的點和面分別指什么，又是怎樣結合的呢？學生通過探究發現這里的點是不同兵種，面是三十萬群眾。那么作者是怎么把這個“點”寫生動的？學生探究后發現：作者按從前到后、從下到上順序描寫。從不同角度抓住各種兵種最突出的特點進行描寫：海軍——服裝顏色；步兵——行進方陣；炮兵——武器特點；戰車師——戰士等等。教師順勢總結：點面結合的描寫中，“一類人”做“點”怎樣把“點”寫好呢？這就需要我們仔細觀察，從不同角度抓住那一類人最突出的的特點進行描寫。【設計意圖】此環節設計源于在第一個場面中孩子們已經初步了解把一類人當做“點”的寫作方法，這里就可以把重點放在怎么寫好一類人的“點”進行提升，讓學生進一步習得點面結合的寫作方法。教室接著引導，開國大典還有很多環節，作者為什么只選擇了這兩個？由此讓學生明白我們在寫活動時，不用環環俱到，要學會選擇最精彩的一兩個環節進行詳細刻畫。場面四：群眾游行。引讀最后一個場面，讓學生通過觀看視頻感受當時激動宏大的場面。然后聲情并茂進行朗讀，點燃學生心中的愛國之情和民族自豪感。教師順勢總結：至此典禮已經快結束了，作者又寫了（群眾游行），這是活動的最后環節，作者進行了略寫。【設計意圖】全課教師三次對作者寫怎么寫活動進行總結，讓學生明白活動前寫什么——活動過程選擇什么寫，活動的尾聲寫什么，怎么安排詳略，為后面寫活動做準備。最后走入課文最后一段，水到渠成地理解“紅流”、“光明”的深刻含義，升華文章主題。過程三、回顧全文，遷移寫法。1、作者是怎樣把這么盛大的慶典