東北師范大學網絡教育本科論文論文題目：圖示法在七年級歷史教學

中的運用學生姓名：XXX指導教師：XXX學科專業：XXX學號：XXXXXXXXXXXXXX學習中心：XXXXXXXXXXXXXX東北師范大學遠程與繼續教育學院XXXX年XX月獨創性聲明本人對本文有以下聲明：本人所呈交的論文是在指導教師指導下進行的研究工作及取得的研究成果，已按相關要求及時提交論文稿件，最終形成本文；在撰寫過程中主動與導師保持密切聯系，及時接受導師的指導；本文符合相關格式要求，除文中特別加以標注的地方外，論文中單篇引用他人已經發表或撰寫過的研究成果不超過800字；本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現象。論文作者簽名：日期：年月

摘要歷史圖示法是中學歷史教學的有效方法。這種方法具有直觀性、趣味性和生動性的特點，尤其適合于低年級中學歷史教學的使用。這種方法有利于強化學生對于復雜史實的有效記憶，有利于培養學生多種思維能力的發展，有利于促進教師教學能力的提升。本研究以歷史圖示法在初中七年級歷史教學中的應用為例，闡釋了該方法的應用策略。并特別指出，要根據教材內容和學生實際情況合理的選取圖示對象，進行科學、合理的設計。注意運用的時機，適時的出示適量的圖示內容，尋找圖示設計和歷史思維能力培養的結合點。關鍵詞：歷史圖示法；歷史教學；歷史思維

前言歷史圖示法，即用符號、文字、數字組成圖形、圖像、地圖或表格等形式將文字敘述的教材內容加以表示，將歷史過程的本質和內在聯系進行直觀的體現。在實際教學中，圖示法在七年級的教學中高效實用、適應性強，符合七年級學生的認知水平。對于七年級學生而言，他們剛由小學升入初中，面臨著許多新變化，思維方式開始由形象思維為主向邏輯思維為主過渡，但不穩定，理解、分析能力還處在比較薄弱的階段。教師要充分把握七年級學生這一特點，授課中應避免過于理論化的講授，以免造成課堂氣氛的凝重，學生的思維跟不上老師的節拍。贊可夫在《教學與發展》一書中認為，傳統的教學原則“削弱了理論知識在教學中的積極作用”。[1]為此，教學中應增強教學的直觀性，合理設計圖示以輔助傳統的講授法教學，有利于引導學生對教學重難點的突破，建構本課完整的知識結構體系，抽象的內容形象化、枯燥的內容生動化，激發學生參與課堂活動的熱情，提高課堂教學效率。一、圖示法教學的理論意義（一）圖示法有利于強化學生對于復雜史實的有效記憶。圖示法可以鮮明直觀展示出歷史知識的時間、空間、對比、網絡和史論的聯系。就解決某一個知識點而言，其簡約、形象，能夠將繁復枯燥的內容形象化、生動化。它突破了提綱式、呆板的傳統板書的面貌，有效地刺激了學生的視覺感官，激發了學生學習歷史的興趣。就網絡一課或一單元的內容而言，其系統、條理。圖示法直觀性強，內容深刻，能夠有效地濃縮歷史教材，突出重點。便于表現歷史現象間的內在聯系，可使歷史知識層層展現，促使學生從錯綜復雜的歷史知識中發掘它們之間的內在聯系，有利于學生從整體上把握歷史，從而形成知識網絡。學生通過參與歷史課堂建構圖示結構，有效地調動學生學習的積極性、主動性，充分發揮個人的主觀能動性，感受歷史課堂的生機與活力，從而提高學習效率。（二）圖示法有利于培養學生多種思維能力的發展。經心理學家研究：人的大腦左半球負責處理數字信息，對語言、數字、邏輯等信息敏感；右半球負責處理模擬信息，對圖像、音樂、模型等信息敏感。“大多數的人都有半球優勢，這種半球優勢將影響人格、能力和學習風格。有研究者提出，在教學上要讓學生使用兩半腦，克服有些學生接受上的困難。”[2]圖示法教學有利于人的大腦兩半球的功能的平衡發揮，使視覺和聽覺同時接受、傳遞信息，刺激大腦進行思維，因此圖示法教學能夠對大腦的使用更加科學。圖示法是對抽象內容進行形象思維發展的凝聚，在理解抽象了抽象意義后，把這一內容遷移到熟悉的相對淺顯的事物中來，從而更加深刻的理解抽象內容的意義，可以深入淺出，有效地促進形象思維和抽象思維的發展。圖示教學的過程，本身便是培養學生閱讀、理解、概括、分析、比較、綜合能力的過程。這個過程使書本知識借助知識結構圖示的整理而重現，不僅有助于學生掌握和理解知識內容，同時也有利于培養學生歸納、綜合、推理和分析等多種思維能力的發展。學生根據內容設計不同的圖示，能夠促進創造性思維的發展。（三）圖示法有利于促進教師教學能力的提升。加強對圖示法的研究與運用，有利于提高教師的教學能力。尤其是對新教師而言，可以有效地培養新教師扎實基本功，必須具備熟練以及快速的繪制、展示圖形的技能，才能在課堂教學中如魚得水。同時教師要吃透教材、深刻理解教學內容，這就需要教師具有高度的概括和整合教材的能力，并能夠深入挖掘教學內容背后的隱性知識，把握知識間的內在聯系和固有特征，才能設計出將繁復內容用板書高度凝練的圖示出來。圖示法教學形式多樣，教師可以先圖示后講述，也可講畫同步，還可先講述后圖示。尤其是在師生同畫的過程中可以調動學生的參與熱情，促進學生積極思考。因此，教師要靈活地組織課堂活動，適當的展開小組合作探究，作品成果組內互評、全班展示等活動，不僅激發出學生嘗試構建圖示結構的熱情，促進其創造性思維能力的發展，而且增強教師駕馭課堂活動的能力。二、圖示法教學的實踐案例案例一：《傳說時代的文明曙光》文物遺址文物遺址傳說史實通過這個圖形旨在說明古史傳說是人們通過口耳相傳的方式留下的歷史，在流傳的過程中有可能發生錯誤，不能全部相信，只有其中被遺址與文物等加以證明、印證過的部分才是史實，值得相信。所以二者既有區別又有聯系。案例二：《夏商西周的更迭》本課的重點內容是了解夏、商、西周的更替過程。通常對于這部分的內容的處理，會采用表格的形式進行歸納總結，表格的形式條理清晰，但不夠形象生動。因此，我在課堂中設計了一個活動，讓同學們在時間軸上依次標注出夏、商、西周的建立者、建立時間、定都的相關信息，同時這也方便進行公元紀年法的講授。關于本課我設計了這樣的導入，今天是2012年，同學們知道2012年是根據什么方法紀年的嗎？——公元紀年法。與此同時，我在黑板上畫出了時間軸，并說明什么是公元紀年法，以傳說中的耶穌生年為公元元年，以元年為界，向前推算，稱為公元前××年，向后推算，稱為公元××年，并強調沒有公元零年，公元元年即公元一年。每十年為一個“年代”，每一百年為一個“世紀”。為了同學們能夠掌握年與年的相距算法，在課堂內容講述過程中會穿插這樣的問題，從夏朝的建立到商朝的建立，相距多少年？聯系數學所學的數軸知識，將公元前的某年記成負數，那么其應該相距（－1600）－（－2070）=470年；從西周的建立到現在2012年相距多少年？由于時間軸上沒有公元零年，所以要減去1年，那么其應該相距2012－（－1046）－1=3057年。公元2012年公元2012年公元元年公元2年公元前1年公元前2070年公元前1600年公元前1046年夏禹陽城商湯亳西周周武王鎬京 通過時間軸的方式將本課的內容串聯起來，這樣設計的目的主要是：一是能夠與他們在數學課中剛學習的數軸聯系在一起；二是通過數軸的演示掌握公元紀年法；三是幫助學生建立歷史的時間概念；四是用時間軸的方式能夠將夏、商、西周的相關信息形象的歸納總結，學生一目了然；五是激發學生參與課堂活動的興趣。案例三：《春秋五霸與戰國七雄》本課的重點內容是培養學生學習歷史的興趣。對于學生通過識讀“春秋形勢圖”和“戰國形勢圖”，了解春秋五霸和戰國七雄的名稱和具體的地理位置這一部分內容的處理，在目前的多數課堂，教師會利用多媒體進行講授，但看圖說出不如作圖得出印象深刻。因此，為了增強學生的歷史空間感，我設計這樣的課堂活動：以洛邑為中心，建立東南西北方位圖，標出戰國七雄的地理位置并設計方位歌謠，以及合縱連橫的示意圖。連橫連橫洛邑秦韓魏燕趙北南東西齊楚洛邑縱合秦韓魏燕趙北南東西齊楚設計這個活動的目的能與地理方位知識有效地聯系起來。學生自己動手建立方位圖并設計方位歌謠，對把握國家的相對位置及分布情況印象深刻，增強歷史空間橫向的聯系，從不同學科角度培養學生的歷史思維能力。同時用圖示法表示合縱連橫，可以有效地檢驗對這一知識是否掌握和理解。

結論圖示法只是一種輔助教學的方法，應當同其它方法配合。尤其歷史是一門極富語言魅力的學科，“如果學生只是記住這些綱要圖形，而把具體的、豐富的歷史知識拋擲在一旁，就會大大降低學生的歷史學習質量”。[3]因此，要根據教材內容和學生實際情況合理的選取圖示對象，進行科學、合理的設計。注意運用的時機，適時的出示適量的圖示內容。在今后的教學工作中，需要對圖示法教學進行不斷地改進和完善，繼續深化圖示法教學研究，尤其是如何尋找圖示設計和歷史思維能力培養的結合點。葉圣陶先生有云“教學有法，但無定法，貴在得