清明節緬懷先烈PPT模板怎樣思想，就有怎樣的生活清明節緬懷先烈PPT模板清明節緬懷先烈PPT模板怎樣思想，就有怎樣的生活節,五(3)班主題班會清明【唐】杜牧清明時節雨紛紛,路上行人欲斷魂。借問酒家何處有?牧童遙指杏花村引言分層教學是在新課改之后，小學老師從長期的教學經驗中總結出來的一種新的教學方法。這種新的教學方法要求對于不同學習能力的學生劃分出多個層次，在完成教學任務的前提下，對不同層次的學生制定不同的教學方案，充分照顧到每一位學生，使每一位學生都能有效發揮其學習的潛力，既不會耽誤一部分學生的學習，也不會令另外一部分學生長期處于落后的狀態，根據個人能力都能實現自我突破和發展。一、分層教學的內涵和意義所謂分層就是根據不同的特征劃分出不同的類別。分層教學的內涵就是在此基礎上，將學習能力不同的學生進行層次劃分，方便老師在教學過程中因材施教。導致學生學習能力不同的因素有很多，比如學生本身的智力水平、家庭環境、接受能力等都會對小學生的學習成績產生比較大的影響。一般來說，家庭中父母受過高等教育的小學生智力水平和學習能力都不會太差。通過分層教學的方式，可以最大限度的利用教學資源，促進各層學生的進步。對于學習能力較強的那部分學生來說，分層教學之后不會耽誤他們的學習進度，可以充分利用他們的學習時間，學到更多的知識，取得更大的進步；對于學習能力稍差的那部分來說，可以花更多的時間保證學習的質量，不會被老師的進度安排打亂學習節奏。老師在此過程中要制定不同的教學方案和不同的考核，確保各部分學生都能學到規定的知識，提高各部分學生的學習成績，確保所有學生都能比分層教學前有所提高。二、分層教學中應當注意的問題分層教學模式大大提高了小學數學的教學水平和小學生的數學成績與能力。但是在實施分層教學的過程中有很多問題值得老師注意。首先，分層勢必涉及到傳統意義上的“優生”和“差生”之爭，這也是廣大老師心中分層的基礎，所以在進行分層工作時，要綜合考慮各班級的情況，制定出科學的分層標準，本著對學生、家長和社會負責的態度，合理進行分層；其次，在分層過程中，很有可能會受到學生家長的干擾，在對學生家長保持良好態度的同時不能忘記分層教學的目的和優勢，更不能放棄分層的原則和自身的原則；最后，在分層后要注意觀察學生的學習動態和心理變化情況，對于有異常的學生，多加關懷及時進行心理疏導。分層之后，老師的教學更有針對性，但也要保質保量的完成相應的教學任務。三、分層教學應用到小學數學課堂的具體步驟分層教學在小學課堂教學中的具體應用主要體現在教學過程分層、布置的課后作業分層、輔導分層三個方面，每一個方面都要具有針對性，確保分層教學之后小學數學教學效果的提升。（一）教學過程分層小學老師在教學過程中，對于分層之后不同層的學生要采取不同的教學方法，結合學生的學習能力、認知能力和適應能力等，合理的制定教學方案。保證課堂教學的效率。在進行課堂提問時，也要設置不同難度的問題，一方面調動學生學習的積極性，讓學生了解?W習的重點所在，另一方面達到培養學生自信心的目的。在課堂教學的其他方面也要盡力做到合理分層，以適應處在不同學習階段的學生。（二）布置的課后作業分層分層之后，不同層的學生在課堂上學到的數學知識是不一樣的，因此課后布置作業也要做到分層。課后作業是檢驗課堂教學成果和學習成果的重要途徑，因此，老師在布置課后作業時要合理的掌控題目的數量和難度，以達到讓學生熟悉課堂教學知識，又能夠進一步提高學習能力的目的。（三）輔導分層在完成課堂教學任務之后，對于學生的學習問題，老師要進行及時細致的解答，保證學生對于不懂的問題都可以得到及時的解決。在其他時間，針對不同層的學生制定針對性的輔導方案，設置不同難度和知識點的輔導題目，進一步提高學生的學習水平，強化學生的基礎知識，也讓學生更好的了解書本上的重點知識，更好的進行下一階段的學習。結語分層教學是新時期廣泛應用的教學模式，適用于不同年級不同學科的教學。在分層教學過程中，老師要時刻注意針對不同的學生層應該采用什么樣的教學方法，設置多大難度的問題，注意自身角色的切換。【在語文綜合性學習教學實踐中，筆者與同仁們大膽假設，小心求證，經過艱苦的摸索，基本構建了語文綜合性學習教學模式，為此項學習活動的順利、高效實施做了一件有價值的事情。一、堅持三項基本原則為確保語文綜合性學習目標得以實現，確保學生能積極參與，并在學習活動中有較大的收獲，我們堅持了三項基本原則：（一）以言語活動為中心盡管溝通課本內外、溝通課堂內外、溝通學校內外是語文綜合性學習的重要特征，與閱讀、寫作等教學形態相比，語文綜合性學習有更為突出的整合性，但語言學習在任何時候都應是語文綜合性學習的核心，任何模式的語文綜合性學習都應當立足于語言實踐，開展豐富多彩的言語活動，發展學生的語言智力。如果偏離了這個中心，就不是“語文課”了，語文教師不能忘了自己的“根本”。何為“豐富多彩”的言語活動呢？一是指開展綜合性學習自始至終都應充滿言語活動，促進學生有效地傾聽、說話、閱讀、寫作；二是指聽說讀寫綜合能力的運用和發展，不能只停留在對某一單項言語技能的訓練上，要設置一個能調動學生聽說讀寫能力綜合運用的平臺，以促使其語言智能的全面發展。（二）以真實情境中解決問題為指向語文綜合性學習活動要將學生置于真實的社會生活環境和自然環境中，讓學生在實際情境中學會發現問題、明確問題、分析問題，并創造性地解決問題。比如，要了解本地的土地資源利用情況和政策，要走訪縣鎮土地部門的領導和職員，應如何聯系？如何簡練地提問？如何提出要求得到一些重要的材料？這些就成了學生不得不面對的問題，它促使學生接觸社會，與人交往、合作，共同完成任務、解決問題。學生的語言實踐能力在這一過程中就會得到提高。語文綜合性學習的情境不是虛幻的、虛擬的，而是真實的，這一點與閱讀和寫作教學情境有些不同，教師應強調學習活動與學生個人經驗、日常生活的緊密聯系，增強學生實踐體驗，積極發現、分析和解決問題，形成問題意識和問題解決能力。（三）以綜合能力逐級提高為目標不論是收集處理信息的能力，發現、分析、解決問題的能力，聽說讀寫的能力，還是人際交往的能力，都應該隨著年級的提升，提出越來越高的要求和目標。這樣，在初中階段語文綜合性學習就有了一個序列化的能力目標體系；有利于教師目標明晰、系統完備地組織語文綜合性學習活動。因此，我們編制了《語文綜合性學習能力目標分解表》。二、構建語文綜合性學習教學模式群（一）活動組織模式這是依據一般活動組織的規律而建構的線性模式，它以時間為序，體現了明確問題、分析問題、解決問題的思路。我們將它定名為“綜合性學習六步法”，即確定目標→制定方案→分工合作→實施體驗→交流展示→評比表彰。“定標”要求明確、集中、科學、可實現、不為難學生、不貪多求全；“制定方案”要采取逐漸放手的策略，先是手把手的教，再半放手，再基本放手，注重圍繞目標來制定。起初，方案要盡可能寫得細致具體，步驟分明，時地清楚，易于執行。要做到科學“分工合作”，就必須開好兩個會：第一個會是全班動員布置會，主要由教師講，學生可提出一些問題來商討；第二個會是各個活動小組的會，組長會前要精心準備，拿出經老師審批的活動方案供組員商定，然后，把要做的事情分派給合適的組員，限時完成。同時，宣布相關的紀律要求，杜絕“干的干，看的看”的現象。“實施體驗”一步至少要有四個環節，即個人搜集材料――共同整理材料――撰寫修訂匯報材料――研定最佳呈現方式。第五步交流展示是活動的高潮，需精心安排，從硬件設施到環境布置，從活動程序到主持計分都得反復推敲，力爭妥當、流暢、吸引學生，效果力爭最優化。“評比表彰”是對優勝者的鼓勵肯定，也是對整個活動得失的分析和總結，鼓勵的面要力爭大一點。因為活動組織中必然會涉及到組建學習活動小組，所以簡單地說一說分組的事，首先要指出的是，分組是必需的，以小組為單位開展學習活動，有利于培養學生合作、交往、分享的意識和能力，有利于形成競爭的態勢，有利于使每個學生都參與活動，人人動手動腦做貢獻，升能力。其次，分組的原則是同組異質，異組同質，確保公平、均衡，競爭有基礎、有氛圍。每組規模在4-7人為宜。再次，每組的構成人員應相對穩定、不宜經常變化，以形成組員的小組榮譽感。當然，也不是固定不變的，為消除審美疲勞，增添新意，在組織個別綜合性學習活動時，可以考慮按興趣愛好編組，使學生的熱情更高、成果更豐。比如“漫步詩苑”一課，一些孩子喜愛“紅樓詩”，教師就同意5名同學組成“紅樓組”，在朗誦、切磋的基礎上，孩子們加深了對《紅樓夢》的認識，最后她們竟別出心裁地編出劇本，把幾首紅樓詩串在一起演了一出戲，受到師生的好評。（二）文本開發模式這里的“文本”，不單是指語文教科書，也包括其他學科的教科書和課外書，課外書應是健康的、正版的，最好是經典的。為追求學習的實效性，我們提出“立足語文教材，向相鄰學科和課外書刊逐步拓展”的開發思路。鞏固課內所學，扎扎實實地向課外延伸，真正做到課程內外有機結合。比如，“我愛我家”一課，可引導學生先向課內看，包括八、九年級的課本（網上有電子課本），于是發現了《走一步，再走一步》、《我的母親》（胡適）、《竹影》、《爸爸的花兒落了》、《我的第一本書》、《背影》、《臺階》等課文。此時閱讀，學生會對母愛、父愛、親情有較深的思考，在探究什么是真正的愛和親情時會有比較理性的互動。同時，學生也會逐漸領會到：“語文課文是思考解決實際問題的重要資源”的道理。再向課外看，于是找到了歷史課中的“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“岳母刺字”，課外書中的《傅雷家書》、《超越自我（劉墉）》等等。之后，聯系現實，探究“媽媽的嘮叨”的問題，就有了堅實的認識基礎和情感基礎，表演《我想出走》這一情景劇時，學生就會更入理、入情、入戲。（三）多元立體化評價模式最大程度地激勵學生主動、積極、自信、高效地開展語文綜合性學習，提升語文素養和綜合能力是實施評價的目的。因而，要堅持“以評價促發展”的基礎理念，開展多元立體化評價，具體實施如下：首先，要對繁復的目標體系進行簡化，進而制成《初中語文綜合性學習活動量化評估表》，即從“任務明確，分工合理”、“過程流暢，合作良好”、“成果明顯，及時上報”、“展示精彩，內容充實”等四個方面對各組學習活動的情況進行評分，最后綜合評價，這樣，便使評價易于操作。我們認為好的實踐者應能把復雜的事物簡便化，而不是生搬硬套，不知變通。其次是用好《評價表》，用于學生互評，可供學生評審委員會評委評價各個學習小組的學習活動情況，也可用于學生評價本組組員學習活動的過程和成果。組均分高的就是優勝組，組內評價可推出“智慧星”、“進步星”、“合作獎”、“組織獎”，從而擴大褒獎面。用于學生自評，是為了促使學生自省自檢，不斷優化自己的語文活動意識和行為。最后，教師的評價應貫穿活動始終，以促進學生積極主動地參與學習活動，不斷發展能力、完善個性。特別強調，最終的總結應由教師來做，要重在定性評價，少做定量評價，以鼓勵肯定為主，讓學生學得有趣，學得有勁，學得有收獲、有意義。適應不同課題的需要，筆者的同仁們在實踐基礎上還建立了“學科溝通模式”、“社會生活結合模式”和“調查分析模式”，這里不再贅述。要強調的一點是，各種模式在實踐運用時是可以兼容的。總的來說，我們對初中“語文綜合性學習”實踐操作方式做了一些研究，取得了一些成果，但是，我們對語文綜合性學習的教學規律的認識仍是比較膚淺的，心中仍有不少困惑和無奈，但我們相信，隨著素質教育的深入推進，語文綜合性學習一定能得到更多的關注和重視、研究和探索，迎來它蓬勃發展的時節。節,五(3)班主題班會清明【唐】杜牧清明時節雨紛紛,路上行人欲斷魂。借問酒家何處有?牧童遙指杏花村你知道清明是個什么樣的節日嗎?清明是我國的二十四節氣之一。由于二十四節氣比較客觀地反映了一年四季氣溫、降雨、物候等方面的變化,所以古代勞動人民用它安排農事活動。清明節,又叫踏青節,按陽歷來說,它是在每年的4月4日至6日之間。正是春光明媚、草木吐綠、百花盛開的時節,也是人們春游(古代叫踏青)的好時候,所以古人有清明踏青,并開展一系列體育活動的習俗但是,清明作為節日,與純粹的節氣又有所不同。節氣是我國物候變化、時令順序的標志,而節日則包含著一定的風俗活動和某種紀念意義。清明節是中國重要的傳統民俗節日之在2008年被列入第一批國家級非物質文化遺產名錄。你知道清明節有什么習俗嗎??祭祖掃墓掃墓時,人們要攜帶酒食果品、紙錢等物品到墓地,將食物供祭在親人墓前,再將紙錢焚化,為墳墓培上新土,折幾枝嫩綠的新枝插在墳上,然后叩頭行禮祭拜,最后吃掉