第第頁《池子與河流》教案

《池子與河流》教案篇1

教學目標：

1.認識淘、涯等9個生字。讀好應這個多音字，區分尊和遵這兩個同音字。

2.理解詩歌表達的意思。分角色朗讀課詩歌。

3.結合生活實際爭論:池子與河流的觀點，更贊同哪一個？

教學重點：

理解詩歌表達的意思。

教學難點：

結合生活實際爭論:池子與河流的觀點，更贊同哪一個？

教學預備：

老師：搜集視頻，制作課件。

同學：預習課文。

教學時數：

1課時

教學過程：

一、激趣導入，引入課題

1.同學們，我們這一單元學習的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童話版的寓言故事。知道嗎，寓言故事也可以用詩歌的形式來表達。

2．板書課題。

〔1〕知道池子指的是什么嗎？

〔2〕出示“池子”在詞典中的解析：①池塘；②浴池；③舞池；④寺廟中燒香的香池。

〔3〕詩歌中的池子指的是什么呢？讓我們去詩歌中查找答案。

二、初讀課文，學習生字

1.借助課后生字表，自由朗讀課文。并標出這首詩歌有多少個小節。

2.結合上下文，想一想本課中的池子指的是什么？

【設計意圖：“池子”一詞的理解有肯定難度，平常習慣說“池塘”“水池”。為同學出示詞典中的說明，讓同學結合上下文來精確理解池子的意思，有意識的促使同學養成運用工具書的好習慣，以提高自學技能?！?/p>

3.請九名同學接讀課文，每人一小節。師隨機正音。

預設點：

〔4〕“應”字正音。出示：應驗、應當。

〔5〕“池子”究竟指的是什么？引導同學了解“池子”就是指池塘。

〔6〕找一找哪幾個小節是池子說的話？哪些是河流說的話？

三、角色朗讀，初識觀點

1.分角色朗讀池子與河流的對話。

2.學習池子說的話。

〔1〕自由朗讀第1-5小節，想一想：池子要河流拋棄怎樣的生活?

〔2〕池子為什么提議河流拋開原有的生活?

〔3〕全班溝通。從河流的語言中可以感受到自己很滿足如今安逸、悠閑、鎮靜的生活。

3.學習河流說的話

〔1〕自由朗讀第6、7小節，想一想：河流贊同池子的提議嗎？

〔2〕“我是一條偉大的河流，那是由于我遵循著這條規律。”河流遵循的是什么自然規律？

4.池子與河流最末的結局分別是怎樣的？

四、辨析觀點，總結寓意

1.你覺得池子與河流誰說的話更有道理？說說理由。

2.想一想，生活中有沒有像池子與河流這樣的人嗎？

3.思索：你從這首詩歌中懂得了什么道理?生活與學習中，我們又該怎樣做呢？

板書設計

池子與河流

只顧享受眼前的舒適

只能換來以后的毀滅

《池子與河流》教案篇2

一、簡介

克雷洛夫：俄國聞名的寓言作家、詩人，與伊索和拉·封丹齊名。代表作有《大炮和風帆》《剃刀》《鷹與雞》《歡樂歌聲》《受寵的象》等。

二、多音字

應yìng〔答應〕yīng〔應當〕

三、近義詞

疲憊—疲乏安閑—安逸悠閑—悠然

衰退—衰弱無憂無慮—無牽無掛

四、反義詞

疲憊一輕松曲折一筆直安閑一勞碌

悠閑一繁忙遵循一違抗衰退一旺盛

無憂無慮一優心忡〔chōng〕忡

五、詞語積累

ABAC式的詞語

無憂無慮無影無蹤自言自語

假設隱假設現不知不覺任勞任怨

患得患失自暴自棄大搖大擺

AABC式的詞語

念茲在茲有滋有味亭亭玉立

蒸蒸而上井井有條悄悄無聞

六、詞語意思

生涯：指從事某種活動或職業的生活。本課指河流每天勞作的生活。

貫穿：過；連通。

遵循：遵從，依照。

當然：表示承認某個事實，引起下文轉折。

曲折：曲折延伸。本課指河流貫穿全國樣子。

無憂無慮：沒有一點憂愁和顧慮。本課指池子的日子悠然。

七、主要內容

池子以為自己過著安逸、悠閑、鎮靜的生活，非常得意，而河流奔流不息，負載船只的生活。而且年年用盈滿和清澄的水，帶給了人們利益，所以河流受到人們的敬愛。

八、文章結構

第一部分〔1—6〕：池子將自己與河流對比，認為自己的命運很好，河流擁有的一切都是空的。

第二部分〔7、8〕：河流辯駁池水，闡述真正的哲理。

第三部分〔9〕：指出池水和河流的不同結果。

第四部分〔10〕：點明主題，揭示寓意。

九、問題歸納

1、“池子”為什么提議“河流”拋開這樣的生活？

池子以為自己過著安逸、悠閑、鎮靜的生活才是舒暢，所以讓河流放棄那種看起來很辛苦的生活。

2、池水認為的“哲理”是什么？

不求出名，不要勞碌，只要生活安逸、悠然就是好命運。

3、“河流”為什么會受人們的敬愛？

由于河流拋棄了自身的安逸，而且年年用盈滿和清澄的水，帶給了人們利益。

十、課文主題

這首寓言詩通過池水與河流的對話告知我們：才能只有充分利用，造福人類，才會散發光芒，勤奮的人生才有意義。

《池子與河流》教案篇3

［教學目標］

1、會認8個生字。

2、分角色朗讀課文，能結合生活實際對池子與河流的觀點發表自己的看法。

［教學重難點］

分角色朗讀課文，結合生活實際說說池子與河流的觀點你更贊同哪一種。

［教學課時］1課時

教學過程

一、情境導入，揭示課題

1、出示池子與河流的圖片，引導同學觀測圖片，相互溝通：你喜愛池子還是河流？為什么？

2、老師小結：從溝通中可以看出大多數同學喜愛河流，也有一部分同學喜愛池子。當然，池子和河流各有自己的優點和缺點。今日我們一起來學習一首寓言詩，看看詩中的池子和河流之間會發生怎樣的故事?！舶鍟n題〕

二、自主讀文，學習溝通

1、初讀寓言詩，讀準字音，讀通語句。

2、再讀寓言詩，把握重點詞的意思?！舱n件出示〕

3、三讀寓言詩，把你印象最深的地方畫出來，思索：為什么會給你留下深刻印象？

4、同學自由品讀詩句。

〔1〕課件出示：你幾時才能拋開這樣的生涯？

①池子要河流拋棄怎樣的生活？〔奔流不息，負載船只的生活〕

②池子為什么提議河流拋開原有的生活？〔它覺得河流的生活太累，負重太多。池子認為自己過著安逸、悠閑、鎮靜的生活?！?/p>

〔2〕課件出示：水要流淌才能保持清潔，這個自然規律，莫非你已經忘掉？

河流所提到的“自然規律”指什么？〔水要流淌才能保持清潔〕

〔3〕課件出示：我用源源不斷的清潔的水，年年給人們帶來利益。

①河流為什么會受人們的敬愛？〔由于河流拋棄了自身的安逸，“用源源不斷的清潔的水，年年給人們帶來利益”。所以河流受到人們的敬愛?！?/p>

②河流給人們帶來了哪些利益？〔同學自由發言，師予以評價〕

師過渡：池子認同河流的話嗎？結果又是怎樣的呢？

〔4〕課件出示：河流的話果真應驗。

①河流的什么話得到應驗？〔河流給人們帶來利益，受到敬愛，光榮無比。池子被遺忘，不再有人提起。〕

②從哪里可以看出河流的話得到應驗？〔課件出示相關句子〕

5、朗讀最末一小節，聯系全文的內容，談一談你的理解，說一說你更贊同文中池子與河流誰的觀點。

三、聯系生活，拓展延伸

1．老師與同學分角色朗讀，同學想象池子與河流對話時的動作、神態。

2．小組溝通：

〔1〕池子和河流各代表生活中什么樣的人？〔池子代表那些貪圖安逸，不思進取的人。河流代表那些永不滿意現狀，負重前進，永久制造歡樂和美滿的人?！?/p>

〔2〕讀完這首詩你懂得了什么道理？

〔3〕在你四周有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？

〔4〕小組派代表發言，全班溝通。

3、老師評議并小結：

人不應當荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會多作貢獻，為自己的生命增加光芒。同時也告知我們，只顧享受眼前的舒適，將來會一無所獲。

**［教學板書］

8、*子與河流

池子河流

貪圖安逸負重前進

不思進取制造美滿

淤塞枯干長流不斷多作貢獻

增加光芒

［教學反思］

本文是一篇略讀課文。在上課過程中，我引導同學以自主學習的方式，先有感情地朗讀課文，再引導同學溝通自己的感受，并在溝通中拓展同學的思路。學完課文后，我提出了“池子和河流各代表什么樣的人？在你四周有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？”這一系列的問題把同學由課文引向實際生活，讓同學能結合生活實際對故事發表自己的看法。

《池子與河流》教案篇4

教學目標

知識與技能

1、會認8個生字，能讀準字音，認清字形，理解這些生字組成的新詞。

2、讀懂課文的內容，理解課文蘊含的道理。

過程與方法

1、分角色有感情地、流暢地朗讀課文，留意讀出詩歌的節奏感，感受詩歌語言的精美。

2、把本課與本單元學習的其他寓言進行對比，留意課文在形式上的特點。

情感、立場與價值觀

讓同學知道人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增加光芒，假如只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅的道理。

重點難點

教學重點

1、會認8個生字，能讀準字音，認清字形，理解這些生字組成的新詞。

2、通過分角色朗讀的形式進一步理解課文，體會詩歌的節奏感，感受詩歌語言的精美。

教學難點

讓同學知道人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增加光芒，假如只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅的道理。

課時安排

1課時

教學過程

一、導入新課，揭示課題

池子每天安閑地躺在泥土里，過著無憂無慮的生活；河流背負著沉重的大船和木筏奔流不息、忙勞碌碌。它們之間會發生什么事情？我們一起來看一看吧。

二、字詞學習，基礎積累

1、老師范讀課文，重點指導“滔滔”“遵循”等生詞的讀音。

2、同學自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。

3、檢查自學狀況，理解詞語的意思。

〔1〕教讀生字并組詞造句。學習“婦、滔”這些生字可以結合圖片，學習“涯、循、驗”這些生字時要留意與形近字的區分。

形近字對比例如：

涯〔生涯〕—崖〔山崖〕

循〔遵循〕—盾〔盾牌〕—遁〔逃遁〕

驗〔應驗〕—臉〔臉色〕—險〔危急〕—撿〔撿拾〕

〔2〕歸類識字。

部首歸類例如：

氵：滔〔滔滔〕—涯〔生涯〕—池〔池塘〕—流〔河流〕

〔3〕書寫練習：巡察指導，并訂正握筆姿態、筆順和坐姿。

三、通讀課文，整體感知

同學自讀課文，標出自然段并給詩歌劃分層次。

明確：

第一部分〔1～6〕：寫池子享受安逸悠閑的生活，不理解河流為何那么勞碌。

第二部分〔7、8〕：寫河流不顧自身安逸，為人們做貢獻。

第三部分〔9〕：寫一年年過去，河流至今長流，池子已完全枯干。

第四部分〔10〕：點明主旨——才能不利用就會衰退，才能被懶散支配就會一無所為。

四、課文研讀，突破重難

1、池子為什么提議河流拋開原有的生活？

明確：

池子以為自己過著安逸、悠閑、鎮靜的生活，所以讓河流放棄那種奔流不息，負載船只的生活。

2、品嘗下面句子的表達效果。

可是，我安閑地躺在松軟的泥土里，像貴婦人躺在鴨絨墊上一樣。

明確：

這個句子運用了比方的.修辭手法，把泥土比方成鴨絨墊，突出了泥土的松軟、舒適；一個“躺”字運用了擬人的修辭手法，形象生動地表現出池子積聚在泥土上的情態，表達出池子安閑、滿意的心情。

3、河流所提到的“自然規律”指什么？

明確：

水要流淌才能保持鮮活。

4、河流為什么會受人們的敬愛？

明確：

由于河流拋棄了自身的安逸，年年用源源不斷的清潔的水給人們帶來了利益，所以河流受到人們的敬愛。

5、池子和河流各代表了什么樣的人？

明確：

池子代表那些貪圖安逸，不思進取的人。河流代表那些永不滿意，負重前進，永久制造歡樂和美滿的人。

老師點撥：

借用某種詳細的形象的事物默示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意，這種以物征事的藝術表現手法叫象征。象征的表現效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯想，耐人尋味，使人獲得意境無窮的感覺；能給人以簡練、形象的實感，能表達真摯的感情。課文就運用了這種手法，以池子象征那些貪圖安逸的人，以河流象征那些積極進取的人。

6、你從這那么故事中懂得了什么道理？

明確：

人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增加光芒。假如只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。

五、課堂小結，效果強化

貪圖安逸的池子，勞碌奉獻的河流，你更贊同誰的觀點呢？我想，大家還是更喜愛為人們做貢獻的河流吧。盼望同學們在今后的生活中，不要學習糜費才能、貪圖享樂的池子，要做積極進取、制造價值的河流，讓自己的人生綻放出醒目的光芒。

六、練習設計，鞏固提升

請完成本課對應訓練。

七、板書設計，知識構架

池子與河流

池子：安閑無憂無慮完全枯干

河流：勞碌滾滾滔滔長流不斷

利用才能積極進取

《池子與河流》教學反思

這是一篇寓言故事，有池子與河流的對話開展表達，告知我們人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增加光芒，同時也告知我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。

本文的教學重點是：

1、從池子與河流的對話中感受它們不同的人生立場。

2、體會故事中所蘊含的道理。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、首先讓同學圍繞課題質疑，讀了這個題目，你想知道些什么？同學質疑：池子與河流是什么關系？它倆之間發生了什么事？用這一環節培育同學的問題意識和提問題的潛力，老師從中查找有價值的問題，確定教學活動的重點。依據同學提出的問題，進行爭論解決，同學的上心性高漲，提高了課堂學習效率。

2、引導同學反復讀文，自主探究，同學在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時我再讓同學小組爭論：

〔1〕“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？

〔2〕“河流”為什么會受人們的敬愛？同學由自主探究轉為合作探究。同學通過自主探究、合作探究之后，問題基本明亮化，這時進行全班溝通，由中心發言人代表小組進行發言。

3、演一演、編一編相結合，內化語言。在同學充分朗讀后，我設計了演一演