什么是教育科研：教育科研培訓材料什么是教育科研：教育科研培訓材料什么是教育科研：教育科研培訓材料資料僅供參考文件編號：2022年4月什么是教育科研：教育科研培訓材料版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發布日期：什么是教育科研：教育科研培訓材料各位讀友大家好，此文檔由網絡收集而來，歡迎您下載，謝謝

第一章教育科研的基本概念

教育科研是探索教育教學規律、促進教育發展、提高教育教學質量的第一推動力。可以說，在當今教育教學改革不斷深入的形勢下，一般的教學研究已不能適應時代發展的要求，只有運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教肓領域中的現象和規律進行探索，才能真正解決教育教學工作中的實際問題。

一、什么是教育科研

教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象、問題和規律進行研究的認識活動。

教育科研的目的，就是要解決教育活動中的問題，探索教育發展的規律，進而為教育實踐服務，為教育決策服務，為教育發展服務。

例如，20世紀80年代，我國的基礎教育出現了嚴重的片面追求升學率的現象。為解決這一問題，湖南汩羅、山東煙臺等地進行了一系列的“素質教育”研究，經過12年的努力，取得了豐碩的成果。根據各地的研究經驗和中國教育的發展趨勢，1993年2月，中共中央國務院頒布了《中國教育改革和發展綱要》，明確提出中小學要由應試教育轉到全面提高國民素質的軌道上來。這就是針對實際問題進行研究分析，又把研究成果運用于教育決策和教育實踐的典型實例。

在日常的教育教學工作中，我們經常會遇到這樣或那樣的問題，并利用科學的方法有計劃地去解決它們。例如，針對語文(外語)教學中學生的聽說問題，可以進行“培養學生聽說能力的研究”；針對學生解答應用題時的思維方式問題，可以進行“解題思路研究”。這種“利用科學的方法有計劃地去解決問題”的過程，本身就是教育科研。教育科研內容廣泛，涉及教育的各個領域。比如，教育教學現象、教育教學過程、教育教學內容、教育教學方法以及與之相關的社會現象、心理現象、教育教學工作的組織管理等等，都屬于教育科研的范疇。

總而言之，教育科研是一種探索和認識教育教學規律的實踐活動，是提高教育教學質量、促進教育發展的主要推動力。

二、為什么要搞教育科研

(一)教育科研是時代發展的需要。當今世界，科學技術迅猛發展，知識更新日新月異。2002年9月8日，江澤民同志在北師大百年校慶的講話中，提出了“教育創新”的理念。如何進行“教育刨新”教育科研就是不可或缺的手段。只有搞教育科研，才能進行“教育創新”；只有進行“教育創新”，才能全面深入地推進素質教育，推動教育發展。

(二)教育科研是提高教育教學質量的需要。近年來的教育實踐證明，單靠“苦教、苦學、苦練”已經行不通了。如果我們還墨守成規的話，新一輪課程改革就難以實施。因此，我們必須轉變教育教學觀念，注重培養學生的創新精神和實踐能力，向教育科研要質量、要效益。

(三)教育科研是提高教師素質的需要。社會的發展對人才的要求越來越高。高素質的人才離不開高素質的教育，而高素質的教育有賴于高素質的教師。教師要想提高自身素質，搞教育科研絕對是一條‘終南捷徑”，這一點已被許多成功的經驗所證明。比如，我們熟知的當代教育家魏書生、顧泠沅先生就是很好的范例。

三、怎樣搞教育科研

首先，要認真學習當代教育科學的新理論、新方法和新成果，不斷從新角度、新層面進行觀察和思號。這樣，才能有新發現和新創造，才能從豐富多彩的教育教學實踐中探索、揭示出新的規律。

其次，要緊密聯系實際，善于從日常工作中發現問題，及時總結經驗教訓，不斷增加教育教學工作中的科研含量。

再次，不同層次的教師要有不同層次的要求。

(一)新上崗的教師，每參加一次教育教學活動(如：上課、聽課或研討會等)，都要把自己最深刻的印象記錄下來，并不斷反思，反復實踐。然后，利用科學的理論和方法加以總結，從而加工整理成值得進一步研究的一個個課題。諸如：導人問題、過渡問題、提問方法、激發興趣、啟發誘導、組織活動、動手能力、課堂管理、課堂總結、課堂語言、教具、板書等課堂教學藝術及班級管理、班干部培養、學生個性化教育等德育方法和途徑。這樣，很快就可以步入科研之路。

(二)已有經驗的教師，可以依據新的教育教學理論，有目的、有計劃、有意識地選擇一些教育教學實踐中急需解決的問題進行研究；也可以學習借鑒一些成功的教育教學模式和方法進行實驗并進一步研究，探索出符合自己工作實際的教育教學規律；還可以把自己長期積累起來的經驗分類、整理、補充、完善，通過實踐、認識、再實踐、再認識的過程進行升華，從而探索出具有特色的新理論、新方法或新模式。

(三)學校領導及各級管理人員，可以結合本單位、本區域實際以及形勢要求，規劃并參與研究符合自己實際的、切實可行的課題。諸如：整體改革、管理模式、評價手段、教育教學改革、制度建設與積極性調動、隊伍建設、德育工作、主體意識、創新能力、銜接問題、班主任工作、團隊活動、研究性學習、校園文化、教育環境建設、課程改革、輔助手段、情感技資等等。

總之，要想大面積、大幅度地提高教育教學質量，多出人才、快出人才、出好人才，每個教育工作者都應該積極從事教育科研，并要做到常研不止，常抓不懈。

搞教育科研還要清除以下幾種錯誤思想：(一)輕視思想。認為教育科研是可有可無的事情，搞與不搞一個樣。(二)無關思想。認為教育科研事不關己，只管埋頭教我的書錯不了。(三)顧慮思想。擔心搞教育科研影響考試成績和升學率。(四)畏難思想。認為教育科研很神秘，高不可攀，非專家不能搞。(五)急功近利思想。認為搞教育科研是一蹴而就的事情，評職稱時再搞也不晚。(六)不思進取思想。安于現狀，因循守舊，別人說我無長進，我覺得還行。上述思想都制約著教育科研工作的開展，必須加以清除。

四、教育科研和教學研究的異同

教育科研和教學研究雖有相同點，但也有不同點。

相同點是：

(一)二者的研究對象都是教育現象；

(二)二者研究的目的都是為了探索教育教學規律和提高教育教學質量；

(三)二者可以采用相近的研究手段和研究方法。

不同點是：

(一)從研究的范圍來看，教育科研研究的范圍大，它包括一切教育現象、教育過程以及與教育有關的社會現象和心理現象；教學研究的范圍較窄，它主要研究教材、教法以及教學管理工作中的局部問題。因此，教學研究是教育科研中一個組成部分。

(二)從研究要求看，教育科研要求有嚴格的科學性、客觀性和最大限度的可靠性、準確性；教學研究由于受主客觀條件的限制，常常以個別的、局部的經驗為基礎，解決眼前一時的問題，不能深刻、準確地揭示教育現象的內在規律。

(三)從研究的過程看，教育科研是有目的、有計劃且系統性很強的研究活動；教學研究則缺乏系統性和嚴密性，大多是分散的、零星的活動。

(四)從研究的成果看，教育科研的成果具有規律性和創造性；教學研究的成果常常具有地方、單位或教師的個別特征，其普遍意義和推廣價值受到一定的局限。

如果我們日常的教育教學工作不用先進的教育理念作指導，久而久之，必然會陷入被動、盲目的境地。因此，我們必須以教育科研為先導，以科研帶教研，才能全面提高自身的業務素質和教育教學質量。

第二章教育科研的程序

選定課題(研究者)→申請立項(研究者)→專家論證(各級教育科學規劃領導小組)→批準立頂(各級教育科學規劃領導小組)→制訂方案(研究者)→分析研究(研究者)→撰寫報告(研究者)→申請結題(研究者)→專家鑒定(各級教育科學規劃領導小組)→成果評獎(各級教育科學規劃領導小組)→成果推廣(各級教育科學規劃領導小組)

教育科研是一項有序的系統工程，一個完整的教育科研過程可劃分為三個階段十個步驟。第一階段是前期準備階段，包括選題、檢索資料、申請立項、制訂研究方案四個步驟；第二階段是中期研究探索階段，包括開題、資料的搜集與整理、分析研究三個步驟；第三階段是后期成果處理階段，包括成果的表述、成果鑒定與驗收、成果評獎與推廣三個步驟。

一、教育科研課題的選擇

(一)什么是課題？

所謂課題，實際上就是研究項目。課題名稱是對研究項目的表述，它不僅能顯示研究的對象和內容，同時還可以體現研究的目的和意義。例如，《小學生學習方法問題研究》這個課題，其研究對象是“小學生”，研究內容是“學習方法”，研究的意義是探索小學生學習規律和提高小學生學習效率。再如，《小學教育整體改革實驗研究》這個課題，其研究對象是“小學階段的普通教育”，研究內容是“小學教育的整體改革”，當然，研究目的和意義也不言自明。又如，《中心城區小學考試評價制度改革實驗》，該課題的研究對象是“中心城區小學”，研究內容是“考試評價制度”，采用的研究方法是實驗法。

(二)怎樣選定課題？

在教育科研過程中，好的選題就是成功的一半。作為課題研究的第一步，正確的選題十分重要。它不僅決定了研究者目前與今后的探索方向、目標和內容，而且還規定了研究必須采取的方法和途徑，是教育科研的關鍵。

1．課題的來源

一是來自我們的教育教學實踐；二是來自教育理論文獻資料；三是來自上級教育科研部門下發的課題指南。盡管我們的課題來源十分豐富，但要真正發現和選定一個好的課題也并非易事，還需要具有較高的知識水平、敏銳的洞察力和分析能力。

2．選題的依據與原則

一般來說，應以國家、省、市下發的《教育科學規劃課題指南》為依據，聯系自己的工作實際進行選題。應該指出的是，《課題指南》中的每一個項目只是研究的某個方面，而不是一個課題，切記不要照搬。比如，《課題指南》中“21世紀學校德育研究”是一個研究方向，我們可根據自己的工作實際，把課題定為：《21世紀高中德育工作研究》、《新時期職業學校德育工作研究》或《新世紀農村小學少先隊工作研究》等等。根據研究者實際情況，課題還可定得更為具體，如《新時期社區德育教育資源調查研究》等。當然，《課題指南》中未涉及的內容，若有較高的理論意義和實踐價值，也可以自行確立課題。

選題時還應做到現實性、時代性、科學性、未來性的統一。既可選取當前教育改革和發展中具有普遍指導意義的重大課題，比如《21世紀河南省教育可持續性發展研究》、《中小學考試評價制度改革研究》等，也可以選取本地區、本單位教育改革和發展中的特殊問題進行深入的個案研究，比如，《農村初中生輟學問題研究》、《小學低年級學生數學興趣培養研究》等。從日常的教育教學工作中發現問題，進而確定研究課題，對于廣大一線教師來說尤為重要。

不管我們用什么方法來發現和選定課題，都要體現出“小”(題目小)、“實”(聯系實際)、“深”(有一定深度)、“新”(有新意)的特點，以便能夠結合自己的工作實際進行研究。比如，《在初中數學教學中培養學生思維獨創性研究》這個課題，就較好地體現了“小”、“實”、“深”、“新”的特點。說它“小”，是因為其研究范圍限于初中數學學科；說它“實”，是因為其內容來自于教學實踐；說它“深”，是因為“思維的獨創性”涉及到教育學和心理學；說它“新”，是因為“獨創性”體現了創新精神。

另外，確定研究課題時，一定要慎重、縝密；課題名稱既要簡明準確，又要重點突出，使人一目了然。

《課題指南》給出的并非一個個現成的課題，而是研究方向，我們可以根據《課題指南》結合自己的教育教學實際確定自己的具體研究課題。

(三)選題的途徑與方法：

1．把握教育形勢，選擇熱點問題

不管是國內還是國外，教育教學改革始終都沒有停止過。各種先進教育理念的出現，直接影響著教育教學改革的實踐活動，從而引發出許多熱點問題。例如，當前正在進行的新一輪課程改革實驗，就是中小學教育面臨的熱點問題，其中有許多問題和矛盾需要解決，由此引起的教學情境的變化、師生角色行為的變化、教師教學方式的變化、學生學習方式的變化以及評價方式的變化等都需要深入進行研究。再如，在研究性學習中，獨立學習與合作學習的互補與結合，研究性學習中的角色變換、教學操作和媒體網絡資源的有效開發與利用，信息技術教育中如何變教師的教學輔助手段為學生的學習手段等問題，都會產生一個個值得研究的課題。又如，現行的考試評價制度一直困擾著中小學深入推進素質教育，我們可以從教育管理的角度進行研究。還有，我國加入WTO以后，經濟、產業和文化的發展都會對教育和青少年成長產生一定的影響，這也會產生一個又一個值得研究的課題。因此，我們必須把握好教育形勢，結合自己的工作實際，選擇熱點問題去確定課題。

2．注重自我反思，從工作中發現問題

在我們日常的教育教學工作中，每時每刻都會發生各種事情，不同時段的情況也不盡相同，這就為我們選題創設了豐富多彩的問題情境。作為一名教育工作者，應該經常從以下兩個方面進行反思，以便從中發現和思考問題，最終形成自己的研究課題。

一是從教育教學的困惑中尋找課題。例如，有位青年教師，很想使自己的課堂氣氛活躍起來，讓學生多討論、多交流。但由于缺乏有效的方法，學生興趣不大。他為此陷入苦惱之中。為達到這一目的，他經常有意識地去聽別人的課，十分注意觀察別人組織課堂討論的方法，還不斷反思自己的教學方法和習慣，多次邀請同行聽課為他“會診”，最后，終于找到了問題的癥結。原來是課堂上師生和生生交流過渡銜接不合理，問題提出的方式不巧妙，影響了課堂氣氛。在專家的指導下，他又查閱了大量的文獻資料，最后設計出了《課堂討論中有效實施信息交流的策略研究》這樣一個研究課題。從這個課題形成的過程中可以看出，選題時，首先要察覺到自己教育教學中的疑難和困惑，緊緊抓住不放，千方百計地尋找有效的解決方法和途徑，然后進行概括提煉，最終形成研究課題。我們每個人在教育教學工作中都會遇到困難或產生困惑。如果抓住問題不放，并深究一步的話，就有可能找到一個又一個研究課題。

二是從成功的經驗中尋找課題。長期從事中小學教育教學工作的同志，一般在教育教學實踐中都積累了不少經驗。如何把經驗總結出來并上升到一定的理論高度，其中必然蘊涵著一系列的問題。例如，有一位中學數學老師，凡是聽過他課的老師和學生都認為他的板書很有特色，他能邊講邊將本節課的概念、原理和法則等按邏輯關系清晰地呈現在黑板上，很少用板擦。大家一看黑板就對他這節課的脈絡一目了然，印象很深。可當別人讓他介紹經驗時，他卻說不清。后來，這位教師對自己的板書設計認真進行了反思，并學習了有關板書設計的理論，從中提煉出自己操作的規律，并在更高的層次上探索出板書設計的新形式和新方法。他將板書設計與現代信息技術結合起來，形成了這樣一個課題：《現代信息技術在數學課堂板書中的運用研究》。

3．變換觀察角度，引申出新的課題

在選題過程中，經常需要對那些司空見慣的老問題進行轉換，并從新的視角加以審視，這樣就能夠推陳出新，開發出新的研究課題。比如，研究性學習是當前中小學教育研究的熱點之一，有位教師在仔細分析了研究性學習的內涵之后，發現這一學習方式對培養學生主動探索、積極嘗試、努力創新的意識與能力具有獨特作用，但涉及面太大，并且已有類似的研究成果面世。這位教師變換了觀察角度，經過認真思考發現，他所在的學校環境教育很有特色，于是就利用自己熟悉的環境教育研究成果，抓住研究性學習的特點，設計出了《研究性學習中環境教育資源的開發與利用研究》這一課題。再如，學習習慣的培養是一個傳統的問題，似乎已經沒有研究的余地了，但是，有一所小學的領導和教師從當代學生發展的需要出發，對這個問題進行了重新思考。他們在調查中發現，傳統的學習習慣，一般是指專心聽課、認真完成作業等；培養方法是以訓練為主，而且尚未形成可行的評價手段。對此，他們深刻地認識到：新形勢下學習習慣的內容需要拓展，培養方法需要進一步更新和發展，評價手段需要盡快建立。經過反復論證，他們確定了《立足于小學生發展的學習習慣培養和評價研究》這一課題。

4．選擇重點問題，進行追蹤積累

問題追蹤積累的關鍵是要選準一個既具體明確又有深入余地的實際問題，特別是那種切口小，可供研究的空間大，能夠牽一發而動全局的要害問題。

例如，語文教學中的作文批改效率問題是一個事關作文教學整體質量的問題。有一位中學語文教師多年來就這一問題進行了環環相扣的追蹤研究。他先是依次完成了《作文批改效率的歸因問題研究》、《中學生作文興趣問題研究》、《中學生作文習慣問題研究》、《中學生對教師批改作文的態度問題研究》、《中學生自我批改作文能力的評價問題研究》等課題。后來，又緊緊圍繞這一問題，查閱了大量有關作文教學的文獻，經過認真分析發現：影響作文教學批改效率的因素還有“批改標準模糊不清’’和“批改模式僵化落后”等問題。由此又引發出了《作文批改標準問題研究》和《作文批改的課堂組織形式問題研究》兩個課題。在研究中他進一步發現，學生作文“自改自評”的動力主要來源于成就動機的有效滿足，因此又引發出了《關于作文教學中“成品意識”的培養問題研究》和《文化視角在作文教學中的運用問題研究》等課題。這位教師尋著問題追蹤研究的思路，在不斷的經驗性認識和理論性認識的相互滲透與提升中，拓寬視野，發現了一連串的研究課題，取得了一個又一個研究成果。

再如，有位數學教師抓住“解題思路訓練”這一具體、微小的關